隨筆作文
在我們平凡的日常里,大家對作文都不陌生吧,作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么問題來了,到底應如何寫一篇優秀的作文呢?下面是小編收集整理的隨筆作文7篇,歡迎閱讀與收藏。
隨筆作文 篇1
一個秋日的午后,一場秋雨,不期而遇。
不知從何時起,我喜歡上了看雨、聽雨,這場秋雨也是我期盼已久的。
我讓媽媽把我推到陽臺上來,靜靜地凝視著窗外的一切:天空,灰蒙蒙的,雨,下的時快時慢,在天地間織起了一幅斜斜的雨簾,如萬根銀針灑向大地,水坑中濺起一個個糖果大小的漣漪。人們打著雨傘,加快了步伐,不同顏色的.雨傘像花朵一樣綻放著,給這個城市增添了一道迷人的秋色。
樹木始終在不停地搖曳著,潮濕的空氣中,散發出淡淡草坪夾雜著泥土的氣息。心隨雨落而勾起許多回憶,思緒萬千,想起許多人和事。曾經,我們年少輕狂,做事從不考慮后果;曾經,我們可以不顧別人怎么說,怎么看,每天照樣沒心沒肺地開心著;曾經,我們因為一點點小事而爭的面紅耳赤,說要絕交,可一眨眼的功夫,我們竟又和好如初了;曾經,太多美好,太多在乎,只可惜的是,現在的我們都已物是人非,再也回不到當初那天真無邪的日子……“時過境遷”這個詞,是否帶著淡淡的憂傷?
一場秋雨,一場寒。陣陣微風透過窗戶吹了進來,感覺絲絲涼意侵襲而來,好似有意在提醒人們已到了添衣時刻。這場秋雨,說來就來,說走就走,沒有給人們任何征兆。當我還沒有看夠時,雨就吝嗇的停止了,我們所喜愛的一切總是如此短暫。
閉上眼睛,深深呼吸,感受著這份久違的寧靜。或許,每個人都想找到這樣一個和自己談談心的機會,只是,繁忙的生活把自己鎖在了制定的枷鎖里。人們在現實的無奈與迷茫中承受著、掙扎著、妥協著……
我要感謝這場秋雨,是它,讓我煩躁的心靈得到了釋放;是它,讓我凌亂的思緒得到了梳理……
隨筆作文 篇2
六歲那年,我和爸爸媽媽到濟南游玩。
到來濟南,媽媽對我說:“泰山就在濟南,我們要不要去登泰山?”我聞之一驚,原先舉世聞名的泰山就在濟南!我連忙答到:“好的.,好的,我們此刻就走。”
我們乘車來到泰山腳下。我仰望泰山山頂,可怎樣也望不到頭,我有些畏懼了。可爸爸卻說:“你要想看到美景,就只能登上山頂,無限風光在險峰嘛!”我聽了,毫不猶豫地向山頂攀去。登到半山腰,我累了,腿有點發軟,便想坐下來休息一會兒,爸爸指了指前面,我定睛一看,竟是南天門。爸爸對我說:“在神話中,東海龍王就是在這被哪吒痛打了一頓,過了南天門,風景更美。”我聽了,精神為之一振,便鼓足勇氣繼續登山。過了南天門,路程已進行了一大半了。我和爸爸累得氣喘吁吁,打算在石階上坐一會兒。媽媽罵到:“這兒可不是休息的地方,要休息就回賓館躺著,真沒出息。”我聽了,對爸爸說:“咱們就是再累,也不能讓媽媽把咱們落下。”爸爸聽了,拉起我就走,我想:看媽媽還怎樣訓我們。
最后登上了山頂,放眼望去,只見周圍云霧繚繞,白云在我腳下漂浮,我陶醉了,好像來到了天宮。遠處,一座座山峰突兀森郁,氣勢磅礴,蒼松翠柏,郁郁蔥蔥,好一處人間仙境!正像爸爸所說的,無限風光在險峰啊!
登山是意志的磨練,是毅力的體現。這次登山讓我懂得了“世上無難事,只要肯登攀”的道理。
隨筆作文 篇3
懷念的是無話不說
城市和我都在等候一場夏季的雨水,大雨會使整個城市傾覆、淹沒廣場。像是感受一次覆滅與重生。紅色的玫瑰開得異常艷麗,在黑色的夜幕下顯得妖冶。
人群開始相聚離開,表情木然。
我既不是第一次站在廣場,也不是最后一次。
夏季的雨水總是令人憂傷。很多的故事,都在夏季的廣場開始,也大都在雨季來臨時結束。
我早就應想到,會在某個雨季在那里遇見她。
同樣的廣場同樣夫人雨季,開滿不一樣于白色槐花紫色梧桐的紅色妖艷的玫瑰。她站在那些紅色填滿的背景里,像是一向就站在那里。
城市在她背后被大雨傾覆。她站在廣場上,異常冷靜,漠然地看著離散的人群和整個城市傾覆。
世界與她無關,也或者她與世界無關。
她在世界之外。
大雨過后,城市又一次矗立,在一片寂靜中肅然而起。
她依然站在廣場上,像是未從離開過,亦或未曾來過。
打下的`玫瑰花瓣在她腳下鋪展開去,更加濕潤妖艷。映襯著她的純真與美麗。之歐式顯得有些憂傷。
我在這個夏季的第一場雨里最后等到了小愛。就這樣,我們過一個夏季。
十七歲的生命就像是專門為了等一場雨,專門為了等小愛。
那個夏天的每一天,我和小愛同時出此刻廣場上,出此刻好多地方。
我們看過很多次玫瑰花的開敗。
小愛沒有笑過,幾乎很少說話。除了看星星的時候。
夏夜是靜謐且吵鬧的。小愛喜愛推開窗戶,靠在窗臺上看晴朗的夜空,感受習習的涼風。螢火蟲在風中輕輕的碰撞,伸手能夠抓住。
窗戶下是一片正在悄悄綻放的玫瑰。淡淡的香氣在空氣里彌散
隨筆作文 篇4
大家一定都 知道清明節吧!這不,清明節就要來臨了。家家戶戶都在準備青團,當然也不了我們家嘍!
一大早,接到外婆的通知,早點過來幫忙包青團,當我們到了外婆家的時候,外公外婆早已準備好材料了。
首先,我們把揉好的'青面粉團,搓成一個個不大不小的小圓球,然后到了最關建的部份了,那就是“挖坑”,“坑”即不能太大,也不能太小,得大小適中。我照關外婆 的樣子,先用大拇指在面團的中心,搓一個小洞,然后用食指和大拇指并用,一點一點兒地從上往下,把原先那個點兒大的洞越挖越大。“呀”我成功嘍!我興奮地叫到。當我把它遞給外婆裝餡時,外婆連連稱贊,讓我信心十足。爸爸也不甘示弱,耍起了他的絕技——東北二人轉。爸爸手拿兩個面團,開始用手指轉上幾圈,開始那個球還是慢慢 擴大,最后居然離開了爸爸的指尖,不偏不倚地落在了爸爸的掌心上而且完好無損,真叫人贊吧不已。
最后,開始印花紋了,我自告奮勇地舉手,外婆簽應了。我把一個個胖乎乎的青團放入青團印中,用手摁一下,再用力往桌一敲,一個帶有花紋的青團,就立刻立在了桌子上,真叫人眼飯饞。
就這樣,一個個青團就做好了,有甜的也有咸的。嘗了一口,那味道真讓人難以忘記。
隨筆作文 篇5
最近一段時間,通過閱讀,明白其實很多時候就是在一本本書中學習到一些新的概念,新的名詞。有時候一本書看完,你可能記不住很多內容,但合上書之后,如果能記得其中一兩個關鍵詞的話,就是你的一大收獲了。
原來我對于這句話不太了解,漸漸地多翻了一些書,突然就明白這話的道理。畢竟我們都不是超人,也不是超強記憶者,所以很多人都說看過一本書就忘,感覺自己是白看了,其實不然。我們之所以有這樣的感受,歸根結底,其實還是自己看的太少了。
拿自己最近看的書的數量來講,其實不算多,但比起以前的閱讀量那是有一定的提升,后來我發現,有些名詞概念,我在這本書看過,隔一段時間可能在另一本書上也看到人家提起。也許在之前我對那個概念印象不深,覺得自己是看過就忘,可重新看到它的時候卻是一種似曾相識的感覺,這比陌生感來得熟悉,也有一種小小的成就感。在那個時候,我就有一個很深地感受,那就是那些讀書多的人,其實就是先有一個量的積攢,之后才漸漸地搭建起自己的知識體系。
楊絳老師曾說過,我們就是想的太多,書看的太少。就是這個道理,如果你書看的.多了,自然而然會在腦中把那一些學到的零星的知識碎片組合起來,變成自己的一個知識面。如果覺得自己看過之后,不太懂得思考,不知道怎么輸出,或者寫出來表達出來的東西質量差強人意,那除了有沒有用心閱讀之外,就是閱讀量的問題。
了解了這個問題的本質,也就更明白自己應該如何去做。
隨筆作文 篇6
窩在被窩里莫名的想起了劉冰,呵呵,苦笑…可是,我真的好不甘心啊…朋友,好朋友,永遠的…除了一個電話號碼,沒有任何的聯系方式…更何況那7個數字我根本沒有勇氣按下去。
第一次見面是前年的寒假,20xx年的最后一個月。
那天下午的時候我去了大姨家為了去補課,晚上,劉冰的媽媽帶著她去了,大姨介紹說她媽媽是三姨的同學,而且她的大姨和我的大姨家還是房前屋后的,明天會和我和坤一起去,彼此互相照顧一下。也許是因為這個原因,或許因為想法都比較相似,又或許因為我們那個補課班對于我們倆是陌生的,我們成了好朋友呵呵,是那種很好好的哦,每天一起等車,坐車,上學,學習,吃飯,玩,訴苦,甚至三個人擠一張床上睡,那小日子過的優哉游哉的,真的好開心好開心的,離開那天約好暑假還要來,還要一起去鹿島(她家里)玩,還要一起…。
轉眼,又一個假期,帶著美好的憧憬早一天到了大姨家,沒成想她比我還早到一天,三個人又鉆到了坤的房間,像以前一樣,講著,鬧著,吃著…只是她說這半年她變了,不是以前的劉冰了,變得很可怕…我沉默…坤沉默…“呵呵,怎么會,哪有你這樣的,自己變壞了還和別人講的”…好緊張的氣氛…“真的”…“不管怎么樣我們是朋友”…。那天下午過得好快,還有那個她送的小貝殼穿起來的風鈴到今天我都沒有掛起來,在書桌里靜靜的躺著,就像我們的友誼,靜靜的…
哦,對了,那次的補課她班里的同學去了好幾個,所以一切都變得不一樣了,都不一樣了,當然了不止是這一個原因,只是…呵呵,埋怨別人干嘛…都是自己的錯…剛開始因為她的同學去了我們更有意思了,每次七八個人浩浩蕩蕩的去吃放,吃完后把所有的菜飯都混到一起,再到上飲料和面條,呵呵,不知道服務員收拾的時候是怎么樣的表情,哈哈,一定好無奈,好惡心吧…可是,就幾天的時間…。像是夢一樣…原因(省略n個字)和劉冰+她的同學,分開了,
當然了和坤和坤的'朋友在一起,我們三,好尷尬的局面,我們一幫,他們一起,在那擦身而過的瞬間,我好想好像打個招呼啊,可是看看旁邊的那位和坤,再看看她那冷漠的帶一點恨意的眼神,我終究選擇了沉默,原來我們到了這種地步啊,你們怎么都可以這么冷靜…一面是朋友而另一面呢?…
那天下了好大好大的雨,和坤坤的心情都低落到了極點,中午放學出去吃了點飯,我…坤也…回去后她拿著許本彥的外套開始擦身上的水,擦完就那么披著趴在桌子上,我嘞…⊙﹏⊙b汗,沒拿外套啊…教室里好悶,瘋的,寫作業的,聽歌的,打撲克的…站起來,沖了出去…沒成想劉冰和也沖了出來,一件外套披在了我身上…。“別感冒了”只有這么一句,冷冷的一句…但是足夠了…因為那一刻我知道,額,的小劉冰姐姐沒變,只是在那偽裝自己…
最最后一天了,后天就各回各家了,天黑黑的,家里人都出去溜達了,和坤也出去玩,在路上看到了她,硬是把劉冰連拖帶拽的弄回了大姨家,我們三閉著燈,躺在床上,講起了這15天…好感慨…明明都想哭,還都忍著…
和寒假一樣,最后她留給我們的依舊是那個大大的擁抱,我好不想放開她,怕放開后就再也抓不到了,再也找不到了。
隨筆作文 篇7
參加工作以來,我一直堅持讓學生寫隨筆,但每每因不堪重負而中途夭折,或被學生同化以致于敷衍應付。隨筆,作為一種自由寫作,理應受到學生的喜歡,但為什么學生熱情不高?我逐漸明白,是我們的反饋環節出現了故障。即使教師作了精批細改,也只是單向反饋,而沒有互動交流,更沒有全體師生參與的共生對話。反饋的簡單化,逐漸挫傷了學生的寫作熱情。為解決這個難題,我在兩個班創辦了《陌上花開》,效果頗佳。
具體做法如下:
每次周末,我的學生只有一份固定作業:一篇隨筆。周一上交后,我會以最快的速度瀏覽,從每班各挑出8—10篇有發表潛力的隨筆,將隨筆本發還給他們,并寫上修改建議。這些同學在周三放學前將修改后的習作交給我,最終再由我確定發表的篇目,讓學生利用周末時間輸入電腦,下周一交電子稿。我負責將電子稿里的文檔匯集在一個文檔里,排版,在學生校對后送印。每周三,《陌上花開》與兩個班的學生見面。我再根據每期文章特點,相機點評。
《陌上花開》的制作可以簡單歸結為六個步驟:“一挑,二改,三定,四錄,五印,六評”。這樣會不會增加教師的負擔?我的體會是:不會。教師從之前的逐篇批閱,到現在的瀏覽全部、詳批數篇,時間并未多花;而且,排版時的粘貼、分欄,也不太費時。
老師的負擔不會增加,學生的寫作狀態卻得到了明顯改觀:越來越多的學生不再對隨筆冷漠以對,而是充滿期待,尤其是發表者的隨筆本發下后常會引來羨慕的目光。越來越多的學生不再敷衍了事,而是用心寫作,甚至為發表而三改、五改。越來越多的學生為了提高寫作水平,而愛上了讀書……
《陌上花開》會不會成為寫作尖子生的展示臺、寫作困難生的傷心地?我認為,只要教師把握好評選尺度,幾乎所有的學生都能寫出達到發表水平的隨筆。我的評選尺度就是每期報紙頁眉處的十二個字——“做真人,說真話,抒真情,發真論”。這個標準,是每位學生用心努力能夠達到的。其實,我在評選時,有時會“偏袒”一些寫作困難生,只要他們的隨筆接近發表水平,我都會盡力幫助他們,促其發表。在學期快結束時,我還會推出一期“增刊”,給未發表的學生提供發表空間。每期報紙約6000字,文章篇數約10篇。一學期近20期報紙,能給所有發表愿望強烈的同學提供機會。前些日子,我對《陌上花開》前二十期的發表情況作了統計,幾乎所有學生都發表過,發表最多的達15篇。
寫作素養的鑒定途徑是多樣的,即便是應試成績,也能反映出學生寫作素養的變化。學期結束,我所教班級的作文平均分遠高于平行班級;一學期以來,有多人次在各級各類作文競賽中獲一、二等獎;《陌上花開》上錄用的文章也能頻頻見于各級刊物,目前已有十多篇公開發表。 依托《陌上花開》,我的隨筆化作文教學煥發出無限生機。審視我的作文教學實踐,發現它在有意無意間向作文教學的`“原點”逐漸靠近,體現出對某些理念的自覺踐行。
第一,養護學生的言語生命本性,讓每一個內在生命健康生長。
在人本主義心理學和存在主義哲學的背景下,潘新和先生提出:“語文教育,不應只指向人的生理需要和社會需要,而應指向人的生命本體的人性、人心、人格的養育,順應人的言語本性,張揚人的言語天性,指向表現、創造、發展的言語人生、詩意人生。”言語生命本性的養護,是對學生的真正尊重,是對人的終極關懷。
隨筆的寫作遵循“三自”原則:文體自選,立意自定,題目自擬。擺脫束縛后的隨筆寫作呈現出“萬類霜天競自由”的繁盛景象:就文體而言,有古體詩、雜文、小說、劇本、賞析類文章……就題材而言,有追懷過往、關注校園、品評時事、暢談藝術……也許大部分隨筆還存有瑕疵,但學生稚嫩、自由的筆觸,清新、樸實的語調,展示出一個個生機盎然的真實生命。由于學生間的言語差異,每位學生所選擇的文體類型、語言風格都是不同的。我鼓勵他們寫“放膽文”,就是對言語生命本性的呵護。
第二,關注學生的言語生命動力系統,幫助學生自我實現。
每個生命都有著言說的欲望、傾訴的需求。潘新和先生說:“人的言語表現的需要——言語生命欲求,是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。言語創造欲和言語上的自我實現,使人所以為人。”我在隨筆化作文教學中搭建《陌上花開》這一發表平臺,使不少學生體驗到“自我實現”的快樂,從而激發了言語生命的內在驅動力。
第三,互勵共生,激蕩起每個生命的言說欲望。
俄國作家康·帕烏斯托夫斯基說:“幾乎每一個作家都有自己的鼓舞者、自己的守護神,后者一般也都是作家。只消將后者的書看上幾行,自己立刻就想寫作了。某些書仿佛能迸濺出瓊漿玉液,使我們陶醉,使我們受到感染,敦促我們拿起筆來。”這段話固然談的是作家的創作,但對學生寫作同樣適用:找到自己在寫作上的“鼓舞者”、“守護神”,每個學生的寫作欲望幾乎都能被激發出來。作文的“不可教”,并不意味著教師的“不作為”。給學生營造良好的寫作空間,幫助他們找到自己寫作的“守護神”。
第斯多惠說,教育不在于教給學生多少知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。作文教學的奧秘,或許正在于對學生言語生命的“喚醒、激勵和鼓舞”。營造一個良好的氛圍,讓每一個言語生命在相互感召中走向共生,這不僅能實現生生共進,而且能促使師生雙贏。受學生的推動,我也會偶爾在《陌上花開》上小露兩手,而這也會反過來推動學生的寫作。至今,《陌上花開》已有二十四期與我兩個班的學生見面了,有《陌上花開》陪伴的日子,生活特別鮮亮,
【隨筆作文】相關文章:
隨筆作文05-27
隨筆作文01-21
隨筆作文01-21
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29
隨筆作文09-29