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教育隨筆：學會謙讓8篇(熱門)
無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育隨筆：學會謙讓，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆：學會謙讓1
班上的孩子很喜歡聽故事，不管是童話還是日常小故事，他們都會津津有味的聽著。星期三早上，孩子們教學活動結束，女孩子排著隊正在喝水，我們陳宇陽跑過來說：“吳老師，今天有沒有故事呀！”我說：“你想聽嗎”？他說：“特別想聽你講故事�！贝蠹叶己韧晁艺埡⒆觽儼察o的坐在座位上說：“小朋友今天上課都特別認真，那我就講一個故事作為獎勵，故事的名字叫孔融讓梨。”孩子們很自覺地都做好，而我就開始有聲有色的為孩子們講故事，在過程中孩子們也會向我提出一些小問題，我也為孩子們一一作了解答。故事講完了，孩子們依然意猶未盡，我告訴大家只要你們每天都表現得棒棒的，老師就會每天講一個故事作為獎勵。
下午起床張老師把午點拿上來了，今天吃的是香蕉，這時陳宇陽從盤子里拿出一個相比較大一點的香蕉，我心想，他要干嘛！我正在觀察他的舉動，這時他將香蕉給了坐在他旁邊的好朋友元寶，自己拿了一個相對小一些的，我在旁邊聽到他小聲的'給元寶說：“我給你拿了一個大的”，元寶隨口說了一聲：“謝謝”！這一個小細節讓我很感動，早上講完孔融讓梨的故事，陳宇陽就記在了心里，讓我有一點小小的成就感。
在幼兒園孩子們都非常聽老師的話，老師的一言一行、一舉一動，他們都會特別注意并記在心里，有時家長的十句話都不頂老師的一句話管用，我們是孩子的啟蒙老師，也是孩子的一面鏡子，我們傳遞給孩子的是正能量，讓我們的寶貝從小做一個謙讓、誠實、孝順、懂禮貌的好孩子。
教育隨筆：學會謙讓2
某日下午第一節活動課，我剛進教室，我們班的徐嘉悅小朋友就站起來報告：“老師，嘉怡哭了，她今上午剛買的蝴蝶卷筆刀不見了�！狈畔率种械慕叹�，我開始對孩子們進行說服教育，可我說了半天，仍然沒人肯把卷筆刀交出來。調皮鬼徐增田還朝我作鬼臉，看到他得意的樣子，當時我感覺全身火冒三丈，這節課我不知道是怎樣上的。下課后，我把徐增田帶到辦公室，狠很地批評了他一頓，并責令他把卷筆刀拿出來。孩子想張口解釋什么，看到我可怕的樣子，終于又把到嘴邊的話咽了回去，滿臉委屈，可還是答應了我的無理要求。
放學后，我仍然怒氣未消，邊做飯邊生氣，忽然電話鈴響起，我接起電話，那邊傳來嘉怡媽媽的聲音：“老師，對不起了，嘉怡的卷筆刀找到了，中午放學時，她放到了另一個口袋里，忘了�！狈畔码娫�，我開始自責起來：“自己做事怎么這么魯莽，當時為什么不問問清楚就妄下斷論。”整個晚上，我輾轉難眠，翻來覆去考慮這件事。
第二天剛上課，我把徐增田叫到我面前。聽到我喊他的名字，孩子怯生生地走過來。我拉著他的手，當著全體幼兒的.面，真誠地向他道歉：“孩子，對不起，老師昨天錯怪你了。”我的真誠引來孩子們一陣熱烈的掌聲，徐增田也轉憂為喜，此時的我感覺輕松了很。
每個人都有犯錯誤的時候，包括我們老師。錯誤并不可怕，只要我們勇于承認、敢于改正。
教育隨筆：學會謙讓3
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到自豪快樂和滿足。
比如我們班有一個小朋友非常喜歡看《西游記》，對里面的孫悟空十分著迷。記得剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的，不敢大聲地和老師分享他的故事和快樂。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他，如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了，但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太神奇了！”他察覺到老師的表情充滿著神秘感一下子興趣就來了，更提起了精神了，開始給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境、頭頭是道。戶外活動的時候，老師有意要提練他的故事，裝作很害怕的樣子，對他說：“悟空請我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他聽了覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們，并讓我們有序地排好隊……
我覺得讓孩子在幼兒園感到愉快，是我們老師的'責任，我們老師不能忽略孩子向你發出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式，如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。老師的思索用正確的態度去看待在園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。孩子們發現老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環境是安全的，和諧的。這樣的環境中，孩子能不快樂嗎？這個也是家長關注的焦點。
教育隨筆：學會謙讓4
星期三下午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的`給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃橙子時，我征求孩子們的意見：“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發現他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。
可見，我們的教育活動只有根據實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。
教育隨筆：學會謙讓5
轉瞬間嚴冬已逝，春天已悄悄地來到人間。春天，是美好的季節，是充滿詩情的季節；春天，又意味著一個生機勃勃的開始。我和孩子們在一起共同成長著。我們班的每個孩子都有著不同的個性和特點。有些孩子各方面都比較優秀，非常地討人喜歡，讓人產生幾多愛憐；有些調皮的寶貝，習慣也不是很好，有時會讓我們哭笑不得，著急的我嘗試著通過一、兩次教育就收到立竿見影的效果�？蓾u漸的我發現：好習慣的養成，不是一天兩天就可以完成的；壞習慣的形成，也不是一蹴而就的，是慢慢形成的，而且要想從原來的壞習慣演變成好習慣那就更難了。
可是在和孩子們接觸的過程中，我發現了一個秘方，很想與大家分享，它可以讓有壞習慣的、表現不是很好的幼兒，逐漸變成有好習慣，進步明顯哦！這個秘方就是——適當忽略。
在對于正在轉變中的孩子，我們要適當地忽略他們還沒有完全轉變好的壞習慣，而強化表揚他們的點滴進步，這會成為他們轉變過程中的強心劑，讓他們有時間朝著好孩子的方向逐步前進，而不至于使我們的努力前功盡棄。
我們托班洪蕾博小朋友是個極活躍、聰明，但上課易分神、愛自己活動、極有自己個性、而不易被說動的小姑娘�？墒撬龑底痔貏e敏感，反應能力強，于是我就關注她這方面的閃光點。這時我發現她做操時動作特別快，我就及時地當眾表揚她，小家伙這下可高興得不得了。在這以后我感覺到我對小朋友說什么，或總結幼兒活動表現怎樣時，她總是聽得最認真的一個，又是最乞盼我表揚的`一個。于是一連幾天我都認真地表揚了她，然后就發現寶貝上課、吃飯、排隊等都有了進步，但這其中，她有時還會說悄悄話，還會不和大家一起活動，單獨出來玩，每當這時我只是用目光示意她、提醒她，假裝視而不見，忽視她的缺點；在看見她有進步時又努力表揚她。
就這樣堅持了幾個星期，她的表現越來越好了，表揚她的次數越來越多了，真的感覺她進步了，而且我相信她會越來越棒的!
價值反思：
我覺得有時我們不應該只是看到孩子們的不足之處，而是要發現和表揚他們的優點，捕捉他們的閃光點，同時學會忽略，讓他們真的從心底覺得自己就是最棒的，然后他們才會真的變成那個最棒的寶貝!
教育隨筆：學會謙讓6
區角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。
一次偶然的機會，我看到文軒想用孜旋手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。孜旋當時正畫得起勁，沒有答應。文軒不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給孜旋看，還不停地介紹自己的.書怎么有意思。終于，孜旋被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
教育隨筆：學會謙讓7
魏書生曾經說過，一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但是人類不能以理想主義的目光苛求生活。對待教學，對待學生，我認為也同樣是一個道理。
我們不能對學生的現狀聽之任之，我們要樹立一個讓他們不斷提高的目標，但是在目標的實施過程中不能埋怨，灰心，要享受到改造學生的樂趣。要不然，對于教師的身心健康，對于學生的發展都沒有好處。埋怨、灰心、等待得結果是學生越來越難教，成績越來越糟糕，老師的.脾氣越來越暴躁。與其埋怨，灰心，等待，不如想辦法改變自己的做法。
我們要認真總結分析學生不愛學習的原因。找出原因或根據不同學生的問題，逐一解決。如有的學生約束力差，那么教師就要取得家長的協助，回家后讓家長監督和督促他的學習。有的學生書寫太差，老師就從筆畫書寫開始，手把手，一步一步的改正他的不良習慣。同時，對于他們不認真書寫交上來的作業，必須讓他們重新寫。直到老師認為比較認真了為止。對于上課愛溜號的同學，老師的視線要經常在他們身上掃過。并且要讓他們一直有事可做。不要讓他們的思維活動偏離學習主題。也就是說讓他們沒有機會溜號。
事實證明，這種教學方法雖然不很高明，但是見效比較快。老師擺脫了一味的批評帶來的不快，自己少了許多與學生生氣的機會，同時也節約了時間。這樣做，老師輕松了，學生也得到了更多的練習。真可謂一舉兩得。
教學工作，不僅是一種工作，也是一個人生活態度的寫照。我們要想使自己的教學工作不枯燥乏味，要想使我們的教學工作有生機，要想使我們的生活有意義，有情趣，我們就應該不斷地嘗試著改變自己的教學態度。既然不能改變環境，那就試著適應環境，享受現在的所生活帶來的樂趣。
我們的生活總是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。為什么不快快樂樂每一天？
教育隨筆：學會謙讓8
我們班的孩子最喜歡區域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來的，樂樂和越越他們是后來的，應該不在我們這一組�！边�沒等我說話，樂樂接著說：“我好久沒玩小超市了，我想在這里玩。”原來孩子們是為了爭取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區，益智區也不錯哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的'孩子也都高興的玩了起來。
這個問題看似圓滿的解決了，但是卻引發了我深層次的思考。首先，我認為浩浩和佳佳早就選好了活動區，該退出來的不應該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現需要協商和謙讓的情景時，讓步的總是這幾個乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會覺得這些孩子就應該謙讓，而不懂得理解他人的需要。
活動結束后，我先找來樂樂和越越告訴他們所有的事情都有規則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區域的問題，最后大家達成了共識，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價值，讓幼兒學習交往的基本規則和技能，有針對性的促進幼兒的學習與發展。
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