小學語文新教育教學隨筆

　　在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的小學語文新教育教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文新教育教學隨筆1

　　孩子，我要你學會尊重！

　　案例：

　　那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學掀他四個巴掌！當時一聽，表示震驚！掀他的那個孩子在我面前表現一向很好，雖長的人高馬大，卻很是可愛，還品學兼優。更為震驚的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人才。這兩個人，怎樣會發生磨擦！

　　古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調查，就沒有發言權。按捺心中的怒火，找來當事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定！應對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧？！

　　被打的男生顯得躁動不安，連哭帶嚎：我就說他考英語的時候，抄書了啊！他就打我！我目問，他沒有否定，也不說話，我再追問的時候，他再勉強說：是！但我沒有作弊！那個被打的男生最終承認：他也沒親眼所見，聽別人說的。

　　那么問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔：對于一個一度品學兼優的人來說，你說他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害！況且你還是道聽途說，他打你是給你一個教訓，人不能夠口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的.是心！這一點你懂嗎？

　　好像我是默許了那個甩人耳光的同學，身邊一群看熱鬧的小孩子，個個七嘴八舌都說某某該打，他就是不會說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

　　然后，我對這個仍然不言不語的孩子說：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個人都得學會尊重別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人因為生氣給過你耳光？打的是臉，傷的其實也是心啊！

　　在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在說話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認為的。所以他們倆個互相道了歉，算是結束這場風波了！

　　第二天，他們倆個又在一齊開心的玩耍了！

　　反思：

　　教書已有不少年頭，習慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經學會不再生氣了。

　　英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理！有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢？成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發茁壯的嗎？如果不是親身經歷，沒有人會能感同身受！那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則！那個打人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

　　懂得尊重，就應是青春期里孩子教育的第一課！

　　走向青春期里的孩子，容易燥動。德國的專家說：你能想方設法讓自己的教育靜下來，你就成功了！應對一群燥動的孩子，我們為師者該做的，我想不就應是煽風點火，不就應是火上澆油，若能似春風，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養液，也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應屬于尊重的范疇吧？

小學語文新教育教學隨筆2

　　從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的學生，我認為應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

　　小z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。

　　這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小z正回頭看向后面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小z這樣回頭注視著發言的同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重。”小z有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的小z，在我的示意下，小z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的'表揚：“今天小z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小z聽課、發言的熱情，一節課下來，小z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小z的神采飛揚。

　　按說，這節課對于小z來說是比較成功的，因為我通過鼓勵成功激發了他的內在動力，課堂上表現足夠積極，聽課也足夠認真，但對于他平時散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣，必須經歷一個較長時間的持續反復的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小z等幾位同學表現積極，相信大家這節課能有更好的表現。”這節課，小z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態很好，發言質量和信心都有提高。課下正好和小z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，并給他暗示作業也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小z沒有真正形成積極的學習習慣之前，我會倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

　　持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學生形成好的、穩定的習慣。

　　我知道，小z今后還會有很多次反復，還會有別的學生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執著的行動去面對。

小學語文新教育教學隨筆3

　　在實習學校接近兩個月的時間里，我對于小學中的日常教學和日常工作情況有了一個大致了解。盡管自己也當了近15年學生，而小學時代更是在我生命中占據了舉足輕重的位置。但初次以一名小學教師的身份重回小學去實習、去體驗，自己所承擔的任務大不相同，而視角更是變得迥然不同了，因此感受也與以往有著天壤之別。

　　第一，來談談我的實習總體感受。由于本次實習是分散型的模式，因此我們與孩子們接觸的時間較之以前減少了很多。不過，在實習期間，我還是深感到了作為實習老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為了教學實踐，使虛擬教學變為了真正的面對面的教學。近兩個月的實習，如今回味起來，真是讓人感慨頗多，不禁有一種眷戀。自進入大學校園以來，我就渴盼著走上講臺，希冀著孩子們叫我“老師”。這次終于如愿以償，心中怎是難以抒發的成就感。我實習的班級是六年級一班，這個班級非常優秀，“優秀”主要體現班上大部分同學是教師子女，教師對自己的子女要求均比較高，很多同學都有自己明確的愛好特長，并且知識面都比較廣。但他們仍有作為孩子的天真，永遠清晰地記得，第一次到這個班級做自我介紹時，他們對我和潘長江同姓時，報以的爽朗笑聲。但同時，我也深感作為小學老師的責任之重大。小孩子始終是小孩子，他們的世界觀、人生觀、價值觀根本沒有健全。雖然六年級的某些同學對老師的觀點、看法會有某種程度上的質疑，但是絕大部分的同學還是始終相信“老師講的即是真理”。因此，小學教師的勞動強度雖不算很大，但做一個小學語文教師還是很辛苦的。這種辛苦主要是來自對學生人生的負責。要知道做小學語文老師，就意味著當班主任。盡管我不知道我們的'輔導教師——吳老師平時忙不忙，但每周星期四，我都看見吳老師在教室和辦公室之間奔波忙碌。“起早貪黑”無疑就是班主任每日的生活狀態。早上得早到學校，督促同學們的朝讀。中午要負責幫同學們添飯、守午休和輔導同學們的作業。除此之外，班級瑣事更是層出不窮。很多同學天性跳調皮，總是會時不時出現一些小茬子，這就得找學生談心，做做他們的心理和思想教育工作。而六年級的學生還面臨著升學的壓力，在家長思想的左右下，他們都很看重成績。因此也要常找那種成績不是特別穩定、心理承受能力不是很好的同學談心、鼓勵他們建立一個積極、樂觀的心態。所以這些，常常會弄得老師疲于奔命。

　　第二，來談談語文教學的感受。簡單一個字——“難”。教書匠好當，教育名師難成。聽了幾位老師分別講的示范課之后，我開始走上講臺，開始了自己的第一篇“處女作”。老實說，當時的自己并不是很緊張。要知道，我一直很向往講臺，很喜歡站在講臺上的感覺。但或許因為是第一次，經驗實在不足和隨機應變能力的確不強，課堂上出現了很多狀況。首先是，不自信，在沒有生字卡片的情況下，自己一下子就變得六神無主起來，信口叫他們拿出書讀課文中出現的生字。這是他們所沒有遭遇的`情況，一個個睜著困惑的眼睛望著我。這更讓我亂了陣腳，隨筆在黑板上寫起生字來，絲毫沒有注重生字的規范、標準性，這無疑是小學語文教學中的大忌。而且沒能拿出教師的霸氣，很好的掌握住課堂秩序，導致課堂陷入混亂局面。其次，我的普通話不夠標準，居然把“逸”這個字讀成了“yí”而完全不自知，在學生明確指出來的情況下，我也沒有及時修正。板書方面更是存在很大問題，對同學的表揚用詞很單調、甚至很不恰當。總而言之，這一節課上過之后，心中有一種強烈的挫敗感。教師基本功一點兒都不扎實，這需要我今后大大改進。其次是，沒有從小學生的思維角度去設計教學，即在教學設計時完全遵循自己的主觀思維和理解，沒有換個角度設想小學生會不會理解這個問題，這樣講學生會不會感興趣，能不能調動學生的思維，特別是教學語言上不夠規范，不夠通俗化，不夠幽默。這些都需要自己在今后的工作中，努力去將自己的口頭語言轉化為課本語言。要創設一種活躍的課堂氛圍，這樣才能使自身的教學產生良好影響。針對出現的問題，指導老師也提出要我從教師的基本技能抓起，要樹立自信心，站上講臺得有一種能控制住課堂的霸氣。此外還要多聽課，多向經驗豐富的教師學習。這些都是在上課之后，在課堂生成總結之時，老師面對面的以委婉的說話方式指出了上課時存在的缺點。這不僅有利于保護我受挫的心理，更在潛移默化中指導了我如何面對教學過程中出現的突發事件，她完全沒有教師的架子，更多的是朋友般的親切交談。

小學語文新教育教學隨筆4

　　新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那才是”以人為本“最本質的含義。

　　對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

　一、主動學習，刻苦學習的習慣；

　　二、細心認真、一絲不茍的習慣。

　　三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

　　四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

　　五、愛惜書本文具的習慣；

　　六、好問的習慣；

　　七、在合作學習中積極參與的習慣；

　　八、規范、整潔寫字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的`還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

　　2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

　　3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

　　二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

　　三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

　　四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

　　會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

　　從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的是必需的語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文新教育教學隨筆5

　　有一件事幾乎是所有語文教師都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

　　新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的.作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個方面進行交流。

　　一、當面交流

　　學生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。如有一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

　　二、文字交流

　　有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到鄉下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學生看到后，高興的笑了。

　　三、心靈交流

　　文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文；我不會讓他們對著99分的試卷哭泣。”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的。”

　　總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣。才會誘導他們多寫，樂寫，善寫。

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