三年級數學老師隨筆

時間：2024-04-19 07:46:23 隨筆我要投稿

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三年級數學老師隨筆

　　在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經典的隨筆都有哪些？以下是小編為大家整理的三年級數學老師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

三年級數學老師隨筆

三年級數學老師隨筆1

　　本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統一的整理和復習，而是根據平常學生掌握的情況，尤其是作業中出錯較多的題目進行了有針對性的'練習。看似簡單的一個題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復習的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關系。

　　上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的數學滿足，在后面的課堂中思考嘗試。

三年級數學老師隨筆2

　　確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

　　一、誘發學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

　　怎樣能誘發學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的__，從而激發起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程（淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組）后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來？”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎？

　　二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

　　本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物？面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組？你的理由是什么？學生先獨立思考，充分發揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“__意試一試？”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發展，都有所收獲。

　　三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學模式。

　　縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發現他們都有一個誤區：重同伴交流（或合作交流）而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的`，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環節都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

　　四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

　　“學以致用”的含義是什么？如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情？當然是成功與喜悅！當學生發現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰；當學生發現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科；（這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎？）；當學生發現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況（這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感！）；當學生發現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎？一系列的“發現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悅！

　　每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索；每一位學生都得到自我發展，都有所收獲；每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界！

三年級數學老師隨筆3

　　這節課的主題是關于括號的問題。很多孩子已經明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。

　　為了讓學生更好的'理解口號的作用，我們練習了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。

三年級數學老師隨筆4

　　這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。

　　3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復習后，利用三、四節課的時間進行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但是經過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應學校生活。

　　在進行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰來進行練習，接下來是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時間，我們學完了課本第一單元所包括的'三種類型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學習狀態也在慢慢的回升。

　　開學來第一節課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。

三年級數學老師隨筆5

　　本節課的新知孩子們在之前就已經接觸過，并且多數孩子已經掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

　　根據上學期孩子們應用題出錯較多的`情況，這學期安排學生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學課怎樣讓孩子“輕負擔高質量”還要下大力氣。

三年級數學老師隨筆6

　　近幾年課堂改革在各地綻放絢麗光彩，作為一名教師，培訓、學習、反思、工作再次忙碌起來，也開始反思自己早已習慣的。課堂上，我是一個絕對的領導者，學生們是我的士兵，無條件地憑我的調遣、服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當然地虐殺了學生們的信心。

　　以后，我要有意識地轉變角色，把學習的主動權歸還給學生，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍。讓學生在自由、互助的課堂里一起學習、思維碰撞；讓自己的生命在課堂上煥發異樣的光彩，讓學生們因為我的存在而幸福。

　　學完《長方形和正方形的面積》一課，我帶著一張A4紙走進教室。

　　師：同學們，這是一張A4紙，你想知道它的哪些信息？

　　生1：它的長是多少？

　　生1：它的寬是多少？

　　生2：它的面積是多少？

　　生3：它的周長是多少？

　　師：現在我告訴你們它的長是30cm，寬是20cm，請大家快速計算出它的周長和面積。

　　理解周長和面積的含義，對于熟記公式的他們，這個太小兒科了。不一會兒的功夫，一個個都揚起了微笑而自信的臉龐。

　　師：如何允許你動手操作，你還能提出什么問題嗎？

　　一張紙的身上還會有什么問題呢？孩子們一個個露出思考的表情，一時間班里靜了下來。

　　數學班長魏雅雪首當其沖舉起了手。“老師，把這張紙對折后分成兩個圖形，它們的周長和面積分別是多少？”

　　馮雨苗說：“長變成了15cm，寬沒變，還是20，那它的周長應該是......”

　　還沒等她說完，道文濤就接上來了：“等等，它不僅可以左右對折，還能上下對折呢。”

　　“對啊，對啊！這就有兩種對折方法了。”孩子們紛紛回答道。

　　我會心一笑，看著他們：“長方形有兩條對稱軸，所以沿著不同的對稱軸對折也會出現兩種不同的情況。那你們能解決魏雅雪的問題嗎？”

　　“沒問題！”異口同聲的回答之后，班里又安靜下來，只聽見筆在紙上走動的沙沙聲。不久之后孩子們開始分享自己的計算成果：左右對折得到的長方形面積是300平方厘米，周長是70厘米；上下對折得到的長方形面積是300平方厘米，周長是80厘米。

　　在我正想著引導孩子們對比歸納時，呂慧欣一臉興奮地高高舉起了手：“老師！老師！我發現形狀不同的長方形，面積可能會一樣。”

　　“面積相等的兩個長方形，周長不一定相等”同桌道勝欣不甘示弱地接了上來。“真棒！你們倆的眼睛真是一個比一個閃亮！”我情不自禁地拍起手來，孩子們也紛紛跟上來。

　　“老師，我也有一個問題要考考大家。”道冬陽緊接著發問。我點頭同意。

　　“張紙上你們能折出最大的正方形嗎？它的邊長是多少？周長和面積分別是多少？剩余的紙片是什么圖形？它的周長和面積又分別是多少？”

　　還沒等她說完，已經有幾個孩子說見過這個問題。表揚他的問題提的特別好，順勢板書在黑板上。每個小組發了一張A4紙，由小組同學合作共同解決。下去巡視發現他們小組內分工明確，有的在動手折，有的在計算，有的在記錄，各司其職。意料之中，孩子們在互幫互助中，很快完成了這一任務。

　　“在這張正方形紙片上剪下一個長6厘米，寬4厘米的紙片，會出現哪些方法？”我接著引導學生。在學生的操作匯報之后，我把出現的三種情況貼在黑板上。還沒等我開口，周軍超同學就搶先說：“老師，你肯定要問我們剩余的這些圖形的周長和面積分別是多少？”

　　“嘿嘿......知我者，周軍超也！大家幫幫忙唄！”被看透心思，只得這般接上去。安靜的自主學習之后，小組內熱鬧起來，看來出現了“狀況”。我給足他們時間，靜待最后的匯報。第一組在組長王云歌的帶領下，搶先進行匯報。計算周長，是吧各個線條相加；計算面積，是把圖形進行了分割。剛結束，之間下邊的小手像雨后春筍一般冒了出來。

　　任田旭說：“計算周長時，我們可以把水平的直線上下移動，豎直的線條左右移動，先湊成大的長方形，再加上多余的線。我的計算是：......”

　　王思佳補充道：“計算面積時，不僅可以把圖形分割成多個小圖形，還可以把它補成一個大圖形，再減去一下小圖形的面積。我的'計算是：......”

　　......

　　“老師！老師！我發現這三個圖形的周長雖然不同，但面積是一樣的。”魏雅雪等不及我喊她起來發言，就著急的喊道。

　　真是一個善于總結的孩子。眾多方法層出不窮，肯定孩子們的思考與結論，驚喜孩子們的表現。

　　拿起學生剪下的小長方形，放在我的大正方形的上面，一塊貼在了黑板上，問：“認識這兩個漢字嗎？凸和凹是一對好朋友，有一天驕傲的凸對凹說：‘我不僅比你面積大，周長也比你大’，你們怎么看？”紛紛發表自己的觀點，見我一直笑而不語，又低頭開始了驗證。真是一群懂事又聰明的孩子。

　　“不對，凸的周長和凹是一樣的，都是88厘米。”

　　“通過線段的移動，他們的周長都是大正方形的周長加兩條寬的長度。”

　　允許孩子們大膽的猜測，給足時間讓他們動手操作驗證，才能在理解的基礎上，更深刻地掌握。這節課，在孩子們自己的疑問--回顧--操作--猜測--驗證--補充中，完成了對長方形和正方形周長與面積、不規則圖形的周長與面積的復習。與此同時，學生的思維得到訓練，構建清晰完整的知識體系。

　　行走在數學課改的道路上，作為一名工作僅幾年的教師，在不斷學習中，我每一步都邁得堅實有力。期待在一如既往地堅持下，能夠收獲教學的萬紫千紅，享受教育的幸福。

三年級數學老師隨筆7

　　關于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的`特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：

　　0+5=0 0+任何數=任何數

　　在處理本節課的難點時，先請孩子根據“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學生講完后，我把他們的意見進行了總結和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數”。學生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解

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