一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆(熱)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編精心整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
現(xiàn)在一年級(jí)的大部分學(xué)生在正式學(xué)習(xí)拼音之前，已經(jīng)或多或少的知道一些拼音，可以準(zhǔn)確認(rèn)讀并且記住拼音的形，但對(duì)學(xué)習(xí)拼音的作用不是十分了解，認(rèn)為拼音不重要。因此，在教學(xué)之初，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)漢字的音節(jié)拼讀，知道學(xué)好拼音就可以自己認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
自然滲透。教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，無(wú)需跟讀，讓學(xué)生對(duì)拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。
觀察模仿。對(duì)課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的發(fā)音口形，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)平翹舌音。
聯(lián)系實(shí)際在生活中或創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在平時(shí)有讀準(zhǔn)音，具有說(shuō)規(guī)范化的意識(shí)，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在游戲或生活中得以鞏固、加強(qiáng)。
讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段
從本階段開(kāi)始，將集中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母、韻母。這對(duì)大部分入學(xué)兒童而言是有基礎(chǔ)的。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對(duì)這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學(xué)生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認(rèn)讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，入學(xué)前的基礎(chǔ)也不同，因此要允許學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)程有長(zhǎng)短，教師的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生拼讀速度的快慢，而在于幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié)。
這階段重點(diǎn)要相對(duì)集中在拼音教學(xué)上，要保證每堂課有10分鐘時(shí)間教學(xué)拼音，每周有一節(jié)課的.時(shí)間讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音。識(shí)字教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對(duì)集中的學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習(xí)中還可以滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異，組織建立學(xué)習(xí)小組互幫互助。
個(gè)別教育。對(duì)那部分有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多加關(guān)心。在課堂上，當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)拼讀時(shí)，教師要帶著他們練拼讀。平時(shí)，擠些時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
延時(shí)評(píng)價(jià)策略。這一階段不要急于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化定性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一段時(shí)間漸漸靠近目標(biāo)，使學(xué)生充滿自信地學(xué)好拼音。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
也許是偏愛(ài)，我一直在追求語(yǔ)文教學(xué)中一種新的“章法”，其實(shí)就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語(yǔ)文教學(xué)的本真之法。這種新法無(wú)名，故叫它做沒(méi)有“章法”的語(yǔ)文教學(xué)。
金東方小學(xué)的張輝玲老師的語(yǔ)文教學(xué)，就很沒(méi)有“章法”。
張輝玲老師教了17年數(shù)學(xué)，主動(dòng)要求改教語(yǔ)文，鄭校長(zhǎng)竟毫不猶豫拍板決定。不過(guò)當(dāng)年她應(yīng)聘時(shí)，她自身的語(yǔ)文素養(yǎng)倒是給我們留下了很好的印象。
她教的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一學(xué)期背誦100首詩(shī)（詞、曲），幾百條成語(yǔ)，學(xué)習(xí)200個(gè)成語(yǔ)故事，400首兒歌，諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，《增廣賢文》全文。還試寫(xiě)日記、詩(shī)文。
她一學(xué)期僅用兩個(gè)月時(shí)間上完（準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)生讀完）教材上的課文，其余時(shí)間都在廣讀精背，最后用一點(diǎn)時(shí)間“突擊備考”。
她平時(shí)從不留書(shū)面作業(yè)，統(tǒng)一派發(fā)的練習(xí)題一題都不做，只有背誦和寫(xiě)日記。
上面發(fā)的《寒假作業(yè)》也不做，作為自由閱讀材料，學(xué)生假期主攻“小學(xué)對(duì)課”（即對(duì)韻知識(shí)、對(duì)聯(lián)知識(shí)、對(duì)聯(lián)故事等），做“一字對(duì)”、“四字對(duì)”、“多字對(duì)”的訓(xùn)練。
這樣的語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就顯現(xiàn)出了它的活力和生氣，我把它稱之為“大閱讀”語(yǔ)文教學(xué)。我早想為這樣的教學(xué)說(shuō)幾句話，但心有余悸，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了用考試論成敗的僵化的檢驗(yàn)尺子來(lái)“量化”某種教學(xué)方法。上學(xué)期期末統(tǒng)考，因出題側(cè)重能力，所以這個(gè)班破天荒躍居首位。我這才有了點(diǎn)底氣，為這樣的教學(xué)方法吶喊幾聲。
張老師的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“章法”，是沒(méi)有應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)的“章法”，其實(shí)，多讀多寫(xiě)，恰是最有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)的正道章法。
走進(jìn)張老師的課堂去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的那種本真的自由和暢快，你便對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前景充滿信心。
下邊是我在這個(gè)班“推門”聽(tīng)課的見(jiàn)聞，不妨與大家分享：張老師三言兩語(yǔ)講了本節(jié)課學(xué)習(xí)幾首宋詞的任務(wù)后，只聽(tīng)見(jiàn)一片查字詞典的淅淅聲和抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書(shū)屋》描繪的讀書(shū)場(chǎng)景。我不停地游走于孩子們中間，問(wèn)了一些對(duì)詞的理解的問(wèn)題（自然與古漢語(yǔ)知識(shí)無(wú)關(guān)），沒(méi)想到他們基本上未被問(wèn)住。讀到最后，我提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)就溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)倚”一詞做一個(gè)動(dòng)作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對(duì)長(zhǎng)江），倚窗遠(yuǎn)眺，做出若有所思狀。準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時(shí)，還需要我們?nèi)Z叨地做分析嗎？
寫(xiě)這篇短文時(shí)，看到了新修改的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我感到，張老師的無(wú)“章法”似乎應(yīng)了新的課標(biāo)的要求。
我們班有個(gè)孩子叫小陳，各科學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，任課老師為了他的學(xué)習(xí)成績(jī)費(fèi)勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語(yǔ)文課上他的話特別的少，看到其他孩子在我的語(yǔ)文課上都有所收獲，但他就只能在一旁傻傻的看著，我特別為他著急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢了，是他的奶奶在家里帶他的。記得有一次放學(xué)，我在校門口遇到了他奶奶，滿頭的白發(fā)，滿臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽著孫子的小手，深怕他在擁擠的人群中走丟。他奶奶看到我就跟我說(shuō)了一句話：“我們家小陳讀書(shū)讀不來(lái)的哦。”聽(tīng)到他奶奶這么直白的話語(yǔ)，我唯有微笑以對(duì)。我知道，他奶奶根本沒(méi)有能力去教他讀書(shū)寫(xiě)字，我知道，他爸爸媽媽為了生計(jì)外出打工，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)教他讀書(shū)寫(xiě)字。我知道作為他的語(yǔ)文老師，我得盡我所能，多教會(huì)他一些知識(shí)。在別的孩子讀課文的時(shí)候，我悄悄地帶他巡視了班上每個(gè)孩子，看了同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地讀課文，他終于按耐不住，并輕聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要讀課文。”聽(tīng)了他的話我非常高興，興奮地對(duì)他說(shuō)：“老師期待你的進(jìn)步。”小陳沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，根本就沒(méi)有辦法把一篇課文讀通順。于是，我利用課余時(shí)間一個(gè)字一個(gè)字地教他認(rèn)字，又特意給他安排了一個(gè)小老師給他帶讀。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我明顯感覺(jué)到小陳真的進(jìn)步了，一篇簡(jiǎn)單的課文能夠讀通順了。當(dāng)我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他得時(shí)候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。
小陳的事情，讓我想到了一個(gè)故事。故事的題目叫《頭魚(yú)》。
這是一條很不起眼的小魚(yú)兒，很瘦小孤單。
主人喂食時(shí)它總也搶不到，最多只能吃些別的魚(yú)剩下的殘?jiān)槟Ｆ綍r(shí)它常孤零零地在魚(yú)外游蕩，似乎誰(shuí)都可以欺負(fù)它。萬(wàn)幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動(dòng)，竟改變了小魚(yú)的命運(yùn)，還創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~(yú)兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在小魚(yú)的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個(gè)頗為壯觀的場(chǎng)面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚(yú)，領(lǐng)著一個(gè)偌大的魚(yú)群在水中游來(lái)游去。這條小魚(yú)兒竟然成了“頭魚(yú)”。從此它再也不會(huì)以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚(yú)”，儼然開(kāi)始統(tǒng)帥起整個(gè)魚(yú)群。
主人不是教育學(xué)家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚(yú)都培養(yǎng)成“頭魚(yú)”“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一個(gè)“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關(guān)注。
一個(gè)月的培訓(xùn)，一路走來(lái)，雖然有些疲憊，但是收獲卻是滿滿的，感受也是幸福的。培訓(xùn)的每一天里，都有思想火花的碰撞、沖擊，既有觀念上的洗禮，也有理論上的升華，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的提升。在這一個(gè)月里，我們總共聽(tīng)了13位專家或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，或宏觀，或微觀的講座，心靈一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓寬，并一次次認(rèn)識(shí)到到自己各方面知識(shí)的匱乏。
一、實(shí)——工作生活化，學(xué)習(xí)生活化，生活精神化
一個(gè)月來(lái)我們聽(tīng)著專家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市溫度要低上好幾度，但我們的心里是暖暖的。因?yàn)閺膶＜覀兊纳砩希覀兏惺艿降?不僅僅是他們對(duì)于我們學(xué)術(shù)上的滋養(yǎng)，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點(diǎn)專家的應(yīng)有的派頭，只有當(dāng)他們站到講臺(tái)上的那瞬間，學(xué)者的氣場(chǎng)才會(huì)釋放出來(lái)；其次，他們的講座上接天線下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實(shí)踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐。
二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處
現(xiàn)在新一輪的教學(xué)改革如潮水涌來(lái)，無(wú)論我們?cè)敢饣虿辉敢猓紝⒊蔀槠渲械囊粏T，差別僅在于“愿意的命運(yùn)領(lǐng)著走，不愿意的命運(yùn)拖著走。”那么，我想給我們授課的這些專家就是那些領(lǐng)著我們走的人。首先，要有開(kāi)闊的視野，像攝影、信息技術(shù)的合理運(yùn)用，都是可以為我們的教學(xué)服務(wù)的；其次，要有獨(dú)特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因?yàn)樗龑?duì)作文教學(xué)所作的全新的詮釋，驚嘆于她的作文課居然可以這么教，而且背后還有著強(qiáng)大的理論系統(tǒng)的支撐，著實(shí)讓我佩服至極；第三，要學(xué)會(huì)思考，做好人生的“四則運(yùn)算”題，在專業(yè)的發(fā)展上制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些借口，乘勝追擊，從專業(yè)發(fā)展的羊腸小道，走向發(fā)展的汽車大道。
三、專——三英寸寬，一英里深
鄧夏秋老師的一句話我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不小學(xué)就成了主角。”其實(shí)，這些天我們所接觸的這些專家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領(lǐng)域里深入研究、深入思考，專注一點(diǎn)，做大做強(qiáng)，這才成就了他們的“專”。在課程設(shè)置上，既有專家理論指導(dǎo)又有學(xué)員教學(xué)實(shí)踐、還有我們的草根論壇，既有學(xué)科理論知識(shí)又有現(xiàn)代信息技術(shù)，既有課題論文的指導(dǎo)又有名師示范的引領(lǐng)，讓我見(jiàn)識(shí)到每一位專家在各自領(lǐng)域里所取得的不菲的成就。在我們的教學(xué)中，我們更應(yīng)該努力提高教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，才能走的更深、更遠(yuǎn)。
每一次的講座都是那么樸實(shí)卻令人回味無(wú)窮，老師們對(duì)于課堂教學(xué)、對(duì)于文本解讀、對(duì)于教育科研那種獨(dú)特的視角，著實(shí)讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今后在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)去深入研究并付諸實(shí)踐，努力提高自己教育教學(xué)水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！
在一個(gè)普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁著輕盈的腳步走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂。記得那一節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)充滿理性的課文《蝙蝠和雷達(dá)》。初步梳理了課文，我讓學(xué)生朗讀課文。潘奕帆同學(xué)高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個(gè)字的一段話，潘奕帆同學(xué)竟然讀錯(cuò)了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來(lái)越近”的后面加了一個(gè)“了”字，“接著傳來(lái)了隆隆聲”又漏了一個(gè)“了”字。底下的同學(xué)一邊不時(shí)糾正著他的錯(cuò)誤，一邊偷偷地笑著。讀完后，潘奕帆不好意思地用手摸著后腦勺面紅耳赤地望著我。
我完全能理解此時(shí)此刻潘奕帆同學(xué)的尷尬與窘迫，于是我微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)我們潘奕帆同學(xué)讀書(shū)有三絕。”這時(shí)，其他同學(xué)都莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。于是我大聲地說(shuō)道：“潘奕帆同學(xué)的讀書(shū)三絕是一絕錯(cuò)字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情啊！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，潘奕帆在同學(xué)們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學(xué)讀書(shū)時(shí)的口頭禪。朗讀時(shí)只要誰(shuí)讀錯(cuò)了，其他同學(xué)就會(huì)“一絕、二絕、三絕”地提醒著，朗讀的同學(xué)也會(huì)馬上愉快地改正自己的錯(cuò)誤。
為什么孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯(cuò)誤呢？我想最重要的原因就是因?yàn)榻處熡哪Z(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力吧！很多很多時(shí)候，我們教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可以讓自己的批評(píng)拐個(gè)彎，讓批評(píng)以幽默的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
這里我不由地想起這個(gè)學(xué)期9月11日聽(tīng)盧紅花校長(zhǎng)上的《循環(huán)小數(shù)》一課上的兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)細(xì)節(jié)是課堂上當(dāng)盧校長(zhǎng)看到有些同學(xué)課桌上立著的名片朝向?qū)W生自己時(shí)，盧校長(zhǎng)笑瞇瞇地說(shuō)：“有的同學(xué)把名字朝向自己，是生怕自己會(huì)忘了自己的名字。”在一片歡笑聲中，那些同學(xué)急忙把名字朝向了前面。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，盧校長(zhǎng)讓學(xué)生用語(yǔ)言表述24。3純循環(huán)小數(shù)和0。85454循環(huán)小數(shù)有什么區(qū)別？看到教室里很多學(xué)生都沒(méi)有舉手，盧校長(zhǎng)就真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們都這么客氣，不舉手發(fā)言。”盧校長(zhǎng)剛說(shuō)完，幾個(gè)學(xué)生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽(tīng)陳良平校長(zhǎng)《射線》一課，陳校長(zhǎng)或夸張?bào)@奇的語(yǔ)言描述，或恰到好處的肢體語(yǔ)言，那條一頭會(huì)無(wú)限延伸的射線也隨著陳校長(zhǎng)洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墻而出。
教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種藝術(shù)，是一種智慧，是一種能力，是一種修養(yǎng)，是一種創(chuàng)造。幽默可以創(chuàng)造一個(gè)積極的情感“氣候”，溫暖學(xué)生，吸引學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧，充滿情趣的美好境界。
師者，幽他一默，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的'游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫(xiě)出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；國(guó)慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫(huà)和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō)，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來(lái)，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽(tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）、寫(xiě)一寫(xiě)（用拼音寫(xiě)寫(xiě)自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋(píng)果（蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)著各種拼音，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋(píng)果摘回家）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
天聽(tīng)得時(shí)候，語(yǔ)文教師原本要以一首小詩(shī)導(dǎo)入，臨時(shí)改變了導(dǎo)入的方式，方式比較獨(dú)特。
這首《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇作品。杏林子從她的自身的角度通三件小事，感悟到生命的寶貴。
聽(tīng)到瓜苗生長(zhǎng)的這個(gè)過(guò)程時(shí)，我聯(lián)想到了，前幾天早上在校園中散步，看到了操場(chǎng)水泥伸縮縫中的那株小草頑強(qiáng)的生命力。操場(chǎng)是由水泥鋪成的，每塊水泥塊之間都已一條伸縮縫，就在其中的一條伸縮縫中，有棵小草正頑強(qiáng)的生長(zhǎng)著，這就是生命的力量。這就是生命!
一棵小草都能夠在不是特別肥沃的土地中深深的扎根生長(zhǎng)，那我們是不是也應(yīng)該在這么好的環(huán)境下有所思，有所行動(dòng)呢?
今年開(kāi)春后，校園中的'銀杏樹(shù)都已經(jīng)因?yàn)樘鞖饣嘏l(fā)芽，樹(shù)葉也都漸漸長(zhǎng)大，可是有一棵卻因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)有發(fā)芽。每天我們從她的樹(shù)下經(jīng)過(guò)的時(shí)候都是要向上望望，看看會(huì)不會(huì)有奇跡出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)專家的診治也說(shuō)無(wú)望了。就在那天清晨，我們都在嘆息她生命的時(shí)候，在樹(shù)干的一個(gè)小枝上有一片綠色的小扇子露了出來(lái)。原來(lái)這就是生命的力量。在不經(jīng)意間給你一個(gè)驚喜。
最后我也按照老師的要求寫(xiě)了這節(jié)課的作業(yè)。
有人問(wèn)我，生命是什么?
我可以告訴他，生命就是校園中那可已經(jīng)枯萎的銀杏樹(shù)上，發(fā)出的嫩芽。
生命就是三月里一株株玉蘭花的怒放。
生命就是油菜花地里的那抹黃。
生命就是微風(fēng)中飄揚(yáng)的柳絮。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
《 四季》是人教版一年級(jí)上冊(cè)課文。課文分為四小節(jié)，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點(diǎn)和代表性事物，篇幅不長(zhǎng)，讀起來(lái)朗朗上口，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美麗景觀的贊賞和熱愛(ài)。
一、抓住學(xué)段重點(diǎn)，緊扣識(shí)字教學(xué)
整堂課，賈老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教態(tài)親切，尤其是對(duì)識(shí)字教學(xué)，她投入了大量時(shí)間，落實(shí)的比較到位，教學(xué)體現(xiàn)了年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)生的積極性也被充分得調(diào)動(dòng)起來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生廣泛的閱讀。一年級(jí)的學(xué)生，主要活動(dòng)剛開(kāi)始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差。在識(shí)字教學(xué)中，賈老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，采用了“摘蘋(píng)果”的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在鞏固生字的.過(guò)程中采用了猜謎語(yǔ)的方式如：大雨壓到一座山——雪……進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)扎實(shí)有效。
二、注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
在課文的學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這小節(jié)，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，再說(shuō)一說(shuō)還可以從哪兒知道春天來(lái)了?然后總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、強(qiáng)化拓展延伸，培養(yǎng)說(shuō)話能力
拓展延伸環(huán)節(jié)，賈老師采用了仿寫(xiě)句子的方式進(jìn)行，她先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，然后出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片再說(shuō)一說(shuō)，既拓展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)的深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
但是課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)本節(jié)課，我有以下粗淺的建議：
1、減少教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)除了字詞教學(xué)外，要教會(huì)學(xué)生正確流利地朗讀課文。一年級(jí)學(xué)生因理解能力有限，對(duì)于句子的節(jié)奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，賈姣姣老師作為一個(gè)剛?cè)肼毴甑睦蠋煟n堂教學(xué)無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的運(yùn)用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅(jiān)持下去一定會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又充滿情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
遵循“讀書(shū)內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中，還注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識(shí)字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià);在讀中認(rèn)識(shí)四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源
根據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識(shí)，畫(huà)畫(huà)自己最喜愛(ài)的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言;觀看動(dòng)畫(huà)課件，展開(kāi)想象;朗讀課文，練習(xí)說(shuō)話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué)，知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫通、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的`學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。……活動(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉。”這些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
今天是學(xué)生報(bào)名的日子，我沒(méi)有做班主任，八點(diǎn)半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說(shuō)近一個(gè)月的想念。我快步穿過(guò)孩子，上了二樓，到我們教室了。
班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢(shì)了，在教室門口擺張學(xué)生桌，家長(zhǎng)在教室門口排對(duì)交學(xué)費(fèi)，班主任正收得辛苦呢！我看見(jiàn)我那些孩子了，孩子們見(jiàn)了我都?xì)g欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的.和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(zhǎng)大了！我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子，還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的拉著子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀！
我們一年級(jí)的書(shū)不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀！家長(zhǎng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書(shū)，看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書(shū)了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書(shū)，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報(bào)名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū)，我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng)，叫他們幫忙班主任分書(shū)，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開(kāi)始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書(shū)，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書(shū)，把我們一年級(jí)的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(zhǎng)，同事一個(gè)寒假不見(jiàn)，大家都很親熱的招呼著，說(shuō)笑著。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的`確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。當(dāng)看到這些孩子坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書(shū)包，我強(qiáng)烈的感受到孩子天生就是來(lái)學(xué)習(xí)的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫(huà)，我該怎樣引導(dǎo)他們來(lái)填充才會(huì)變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛
中學(xué)
習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的`知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比
看，今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二保持一顆良好的心態(tài)。
和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、活潑。他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩飾過(guò)的情感不由自主的言溢于表。對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時(shí)，孩子問(wèn)“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個(gè)字卻不那樣寫(xiě)呢？為什么會(huì)發(fā)明象形字呢？”這樣一問(wèn)下面的孩子都哄動(dòng)了。對(duì)于孩子的這些問(wèn)題我首先給予肯定，表?yè)P(yáng)了他善于思考，并給他們講了中國(guó)漢字的博大精深，鼓勵(lì)他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個(gè)時(shí)候老師因?yàn)橼s進(jìn)度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有益處，作為教師應(yīng)給孩子一個(gè)美好的形象！
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。
因?yàn)樵诖髮W(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭(zhēng)完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫(xiě)，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥(niǎo)的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥(niǎo)頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥(niǎo)的頭和眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)得小，寫(xiě)字時(shí)頭和眼睛部分也要寫(xiě)得小。再下面是小鳥(niǎo)的身體，比頭大一些，寫(xiě)字時(shí)也要把身體部分寫(xiě)得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊(cè)要認(rèn)識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的'識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。()能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
《口耳目》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
1、成功之處：
做到在游戲中鞏固識(shí)字，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字本身是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，但是，此課通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式，通過(guò)組織學(xué)生。聽(tīng)我口令——口耳目。的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷深化識(shí)字。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，提高識(shí)字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2、不足之處：
因?yàn)榧尤肓擞螒虻脑O(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚但是回答問(wèn)題缺少了規(guī)范性。以后融入游戲元素時(shí)，要更加注意控場(chǎng)的把握，真正做到收放自如。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
公居小學(xué)王蓮 在本學(xué)期里，我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課，認(rèn)真批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo)，廣泛吸收各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講和說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n 在備課中，我既備教材備教法又備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并
分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具及課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握 漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）抓好寫(xiě)字訓(xùn)練 寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中的寫(xiě)字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能
方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的.寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（3）抓好讀書(shū)訓(xùn)練 如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識(shí)，還引進(jìn)了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識(shí)。采用不同的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠，學(xué)會(huì)了如何與人合作，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系。 總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，積極投身教研活動(dòng)之中，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。如一些學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)等，這都有待于進(jìn)一步去提高。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。使自己成為一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，他們要想讀書(shū)的話只能靠拼音來(lái)幫忙了，學(xué)校圖書(shū)室里新購(gòu)進(jìn)了一批新書(shū)，體裁各異，內(nèi)容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級(jí)的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書(shū)都不帶拼音，我們班的學(xué)生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。
偶爾我也會(huì)拿來(lái)一本故事書(shū)讀給他們聽(tīng)，讀完后還會(huì)提出幾個(gè)和故事相關(guān)的小問(wèn)題來(lái)考考他們。
有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語(yǔ)文課，老師累學(xué)生也累，于是最后一節(jié)課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書(shū)走進(jìn)了教室，班里一下子沸騰了，同學(xué)們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，開(kāi)始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的'故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)豎起了耳朵側(cè)著身認(rèn)真地聽(tīng)著故事，生怕一不小心漏掉了一個(gè)字，故事讀完后我簡(jiǎn)單提出了幾個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來(lái)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題是班里成績(jī)最差平時(shí)什么都不學(xué)的陳浩答對(duì)的，當(dāng)時(shí)我都不敢相信是他答對(duì)的，確認(rèn)了之后，我大大的表?yè)P(yáng)了他，我看見(jiàn)他笑了，是那種前所未見(jiàn)的開(kāi)心。
原來(lái)每個(gè)孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時(shí)上課一半的分貝，他們都能聽(tīng)得很清楚，有時(shí)候聲音小了他們反而聽(tīng)的更認(rèn)真，真是奇怪！
這件事之后，我想讓班的孩子讀書(shū)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈了。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
當(dāng)你把目光投向自然時(shí)，語(yǔ)文在自然中；當(dāng)你把目光集中在書(shū)本上時(shí)，語(yǔ)文在書(shū)本上；當(dāng)你把目光望向人群時(shí)，語(yǔ)文在人群中……語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，留心生活中的只言片語(yǔ)，大街上的廣告牌，街頭小報(bào)，市井之語(yǔ)，那都是語(yǔ)文，甚至孩子無(wú)邪的語(yǔ)言排列組合，那仍是語(yǔ)文，甚至是最好的不加修飾的語(yǔ)文。
當(dāng)你把這些納入眼中，放在心里，你的語(yǔ)文就學(xué)活了。
學(xué)生的作文缺乏的是愛(ài)，這種愛(ài)不僅表現(xiàn)在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬(wàn)物，對(duì)嚴(yán)肅的事情不調(diào)侃，對(duì)苦難崇高的尊敬，這些事物不會(huì)因世事變更而更改。就算語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性仍是重中之重，樹(shù)人，立人仍是重點(diǎn)。
沒(méi)有人文性的語(yǔ)文只是無(wú)情的`工具，當(dāng)然沒(méi)有基礎(chǔ)性的語(yǔ)文也只能是一團(tuán)亂麻。所以語(yǔ)文抓基礎(chǔ)，重人文。
語(yǔ)文靠積累，需要慢功，太聰明的人學(xué)不好語(yǔ)文，因?yàn)槁斆鞯娜藧?ài)偷懶。也許聰明人能考好語(yǔ)文，但是絕不會(huì)把語(yǔ)文作為靈魂的東西去學(xué)習(xí)。所以工具性的東西只會(huì)把人塑造成機(jī)器，所以語(yǔ)文中的愛(ài)，不僅在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上，在寫(xiě)作上，在生活中，而是三者渾然一體。
喜歡教初三，因?yàn)橄矚g總結(jié)，也許有一份虛榮，這個(gè)我不諱言。當(dāng)把中考語(yǔ)文考試的幾大塊運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，我更能有的放矢，游刃有余。它像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在我腦海里清晰可辨。我不需要紙質(zhì)材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。
不入流的語(yǔ)文教學(xué)，人與知識(shí)全忘掉。
三流的語(yǔ)文教學(xué)，記住了人，忘了知識(shí)。
二流的語(yǔ)文教學(xué)，記住了知識(shí)，忘了人。
一流的語(yǔ)文教學(xué)，人與知識(shí)全記住。
超一流的語(yǔ)文教學(xué)，物我兩忘，臻于化境。
你要在語(yǔ)文中找到自我，也要在自我中找到語(yǔ)文。
澎湃的激情，豐富的想象力，遠(yuǎn)距離的觀望這個(gè)世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫(xiě)作上的追求，也是我追求的“語(yǔ)文味道”。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
小學(xué)一年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)、活潑，感性認(rèn)識(shí)十分強(qiáng)烈。那針對(duì)一年級(jí)的孩子的這些特點(diǎn)，從而采取什么樣的教學(xué)方法才能做到事半功倍呢？我想針對(duì)不同的課堂采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)谒麄兿矚g的適合他們學(xué)習(xí)的氛圍中去學(xué)，用孩子的眼光去看世界，這樣就容易做到事半功倍的效果了。既然有這種想法，我就努力的去實(shí)施。
在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課主要是通過(guò)甲骨文從而認(rèn)識(shí)“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”12個(gè)生字，了解漢字的演變過(guò)程,掌握象形字的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力。如果只是單純的去講這些生字和漢子的演變，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)枯燥了。所以我就采用了故事導(dǎo)入的方法，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，從而增加孩子們的注意力。
我是這樣導(dǎo)入的：我指著“龜甲”上的文字（PPT）說(shuō)：“有一位考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，(出示一個(gè)大大的“龜甲”刻著12個(gè)甲骨文)考古學(xué)家說(shuō)這里有一個(gè)美麗的故事。你們猜猜，會(huì)是怎樣的故事呢？（先給出讓學(xué)生猜的時(shí)間，然后教師再講故事。）
很久很久以前，在一座森林里，住著一群可愛(ài)的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽，還有可愛(ài)的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林里升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開(kāi)始了。爸爸們出去打獵。這一天，收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們?cè)谔锏乩镄燎诘嘏嘤堂纾ㄙN出結(jié)著穗兒的禾苗圖）。活潑可愛(ài)的孩子們?cè)谥窳掷镉螒颉Ｒ魂囄L(fēng)吹過(guò)，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子里的鳥(niǎo)兒一邊喳喳的歡唱，（出示“鳥(niǎo)”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥(niǎo)兒們可喜歡那群孩子們了！因?yàn)楹⒆觽儾坏幸粡埞郧傻淖彀停ǔ鍪尽白彀汀眻D）還有一雙機(jī)靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。于是他們成了好朋友。日子可過(guò)得真快！夜悄悄地來(lái)臨了。你看！月兒彎彎掛藍(lán)天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的'孩子們決定用他們動(dòng)聽(tīng)的歌聲和優(yōu)美的舞蹈為勞動(dòng)了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過(guò)了一個(gè)美妙的夜晚。那大家知道這么美麗的故事，考古學(xué)家是怎么知道的嗎？
在這里拋出一個(gè)小小的問(wèn)題，激發(fā)孩子們思考。果然，孩子們的積極性很高，爭(zhēng)先恐后的回答說(shuō)：“老師，考古學(xué)家是因?yàn)辇敿咨系奈淖职l(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的！”這時(shí)我適當(dāng)?shù)慕o予孩子肯定的評(píng)價(jià)，就繼續(xù)往下接著進(jìn)行：讓學(xué)生猜一猜龜甲上刻的是什么字？并出示漢字的演變過(guò)程：把“圖畫(huà)──甲骨文──簡(jiǎn)化字”一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。漢字的演化過(guò)程我也做了圖片ppt，大致的向孩子們介紹了漢字是如何演化的。
經(jīng)過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲了，可見(jiàn)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)的孩子們的作用還是很大的。
當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也有許多不足的地方，比如說(shuō)：本來(lái)是想發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，讓孩子們先編故事，我再講。但是班里的小A竟然自己完整的編了一個(gè)故事，邏輯也很清晰。這時(shí)候我又講了自己的故事，這樣就浪費(fèi)了一部分時(shí)間。在教學(xué)機(jī)智方面做的還是不夠好。但這樣的課堂，這樣的氛圍還是讓我很感動(dòng)的。一份努力就有一分收獲，繼續(xù)加油！
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