幼兒園教師教育隨筆

時間：2024-05-20 08:59:31 隨筆我要投稿

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【實用】幼兒園教師教育隨筆15篇

　　在平時的學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編整理的幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【實用】幼兒園教師教育隨筆15篇

幼兒園教師教育隨筆1

　　隨著社會教育的發展，教育市場上涌現出越來越多的民辦幼兒園。據數據顯示，全國民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區民辦幼兒園占幼兒園總數的98%。為了增強市場競爭力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術”等，使得家長們在選擇時眼花繚亂。但事實上，由于民辦幼兒園基數龐大，而市場監督相對滯后，尤其是幼教職業能力水平考核制度不完善，存在教師未執證先上崗、教師職業觀念不成熟、教師團隊流動性大等現象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。

　　一、xx市民辦幼兒園教師現狀調查

　　為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區、xx區兩個主要城區的8個民辦幼兒園中隨機抽取了94名教師作為調查對象，展開調研。

　　（一）教師學歷層次

　　被調查的94名教師中，學歷為本科及本科以上的有12人，占總人數的12.8%；大專29人，占總人數30.8%；高中37人，占總人數39.4%；高中以下16人，占總人數17%。總體來看，xx市民辦幼兒園教師主要學歷層次分布于大專和高中學歷，本科以上學歷人數最少。

　　（二）職業能力

　　在教師職業能力的考核方面，由于執證老師基本都已具備幼教的基本職業技能和心理素質，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業能力的主要考察依據。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數的73.4%，有25人未獲得從業資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學歷）；有部分教師是中、高專幼教專業，畢業后進入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔任園長或親自代課，沒有考取從業資格證，因此也不具備幼教職業能力。

　　（三）教師年齡

　　調查結果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區間的人數最多，占總人數的80.9%。20－39歲是人們職業生涯中精力最充沛的20年，因此從數據看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調查過程中，筆者對部分老師進行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學”、“教學過程”等方面時，有不少老師觀念含糊，對幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長遠規劃時，筆者發現，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當做一份長久的職業。

　　二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題

　　通過調研，筆者發現xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：

　　（一）未執業先上崗

　　教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業能力的基礎。先執業再上崗，是對行業規范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時要求過低，將老師的責任簡單認定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據調查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經過系統幼教培訓的社會人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。

　　（二）職業能力較弱，教學方法欠缺

　　筆者在調查過程中發現，不少幼兒教師職業能力較弱，教學方法欠缺，這主要體現在：缺少系統的幼兒教學方法，無法較好地把握3－6歲學前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯時多通過懲罰手段進行教育。這種生硬粗暴的教學方式容易使孩子產生恐懼感，雖能讓孩子在短時間內聽話，但卻可能導致孩子恐懼學校、害怕老師、討厭學習等后果，甚至對孩子的性格和未來的發展產生不好的影響。在日常德育培養方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導和個性培養。甚至有些老師認為3－6歲的`孩子是完全沒有自主意識的，幼兒園每天的工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調查發現，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學習課程并沒有明確區分，如數學從1數到100，往往小班在學大班還在學。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產生叛逆心理，而課堂教學等級劃分模糊則不利于孩子的學前啟蒙。

　　（三）流動性較大

　　通過調查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動性較大，嚴重影響了幼兒、教師和學校的發展。對于幼兒來說，他們正處于人生性格與習慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應和日常學習；對于老師來說，一個人只有干一行愛一行才能獲得自身業務素質的提高，職業技能的進步，頻繁跳槽不利于個人的成長與發展；從學校來講，頻繁更換老師容易使學生和家長心里產生疑慮，不利于學校社會的聲譽。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經常發現“臨時工”的標簽，可以說流動性大這一問題為幼兒教育事業埋下了巨大隱患。

　　三、民辦幼兒園師資問題的應對策略

　　（一）完善幼兒園教師上崗考核制度

　　xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執業先上崗”的現象，幼兒園、家長、教育管理部門三方面均應對此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關，幼兒園園長、管理人員應對招聘的教師進行基本情況核實，包括從業資格證、職業能力等，不能因私人關系與經濟效益而忽略對聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對教師的認可度與教師的績效工資掛鉤。其次，家長要以認真負責的態度督促幼兒園嚴把教師聘入之關，并對自己孩子的教師有一定的了解，避免“學校萬能”的想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業能力。最后，片區教育管理部門要定期或不定期地對轄區內幼兒園教師進行集中審查考核，可以通過從業資格審核、職業技能筆試、試講、評優等方式加強對民辦幼兒園教師隊伍情況的掌握，并制定符合片區實際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴格執行。

　　（二）教育管理部門定期組織民辦幼兒園教師的培訓

　　由于民辦幼兒園自身具有盈利性質，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發揮自身的監督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學質量，可以通過下達任務、鼓勵等方式讓各民辦幼兒園加強對教師能力的培養，即在幼兒園內部進行培訓、考核等活動，加強幼兒園自身對教師隊伍質量建設的重視程度，從基層提高教師的職業能力。其次，教育部門可以聯合片區民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學習，以交換教師、體驗教學等方式提高教師的職業技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓活動，如開展講座、研討會等方式，來增強區域間幼兒教師教學經驗的溝通與交流，培養幼兒教師愛崗敬業、積極鉆研教學方法的精神，提高教師的職業能力，轉變教師的職業觀念。

　　（三）轉變教師職業觀念，提高教師福利待遇

　　在調查中我們發現，有不少老師并未打算長久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個過渡工作。可以想見，持有這種觀念的老師很難主動提高自己的職業技能，也很難全身心投入幼教事業中。當務之急是轉變幼教老師的職業觀念，學校、社會可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會地位，讓幼兒教師與中學、大學教師受到基本相同的社會尊重和待遇。例如在社區張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學生家長要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領導也可定期找教師談話，表揚工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時，還可以通過提高薪酬福利待遇、績效工資等方式讓幼教從業者將幼教工作當做一份穩定且具有發展前途的事業，從而提高幼教隊伍的穩定性。

幼兒園教師教育隨筆2

　　談話能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何說好話尤其在課堂上說好話應是每個教師應該不斷努力修煉的。課堂教學語言是教師組織完成課堂教學任務的必備手段之一。課堂教學語言的質量，在很大程度上決定著活動的質量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談談教師如何注意課堂教學語言的有效性。

　　1、注意說話的完整性

　　說話完整有利于提高孩子的語言表達能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說完整話的能力。在一研活動中，施老師在統計幼兒猜想結果時，語言的完整性注意得不夠，五次統計都說“沉下去的舉手”“浮上來的舉手”，這兩句話都是不完整的，從字面上說，這兩句話中的.“沉下去”和“浮上來”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來的物品，應該讓幼兒在聽取完整的話以后作出正確的表達。“猜想xx在水里是沉下去（浮上來）的小朋友請舉手。”在這樣一句話的提示下，幼兒就會很清楚地去看一下自己的相應猜想，然后作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動中由于教師說話的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時在注意自己說完整話的同時注意幼兒說話的完整性，長期下來，幼兒的對語言的理解能力和表達能力一定會有所提高。

　　2、注意說話的一致性

　　在一堂課中，有關語言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關知識。在活動中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時“xx在水里是沉的（浮的）”有時“xx在水里是沉下去的（浮上來的）”這兩種說法其實是物體在水中的兩種不同的狀態。“xx在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運動以后的一種靜止后的狀態，“xx在水里沉下去（浮起來）了”是物體放入水中后靜止前的一種運動狀態，下去了，起來了，最后的結果還是應該表述到是沉還是浮這個點上。因此，我認為施老師在表述時要注重根據活動的情況恰當表述。如在引導幼兒實驗觀察時，應說：“把物體放入水中，看看它會沉下去還是會（浮起來）？然后用沉或浮的標記記錄下來。”或者直接說“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來”在統計幼兒的猜想和實驗結果時，應說：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來”“漂起來”等詞語，綜觀起來，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語言來表述，不但有違科學的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。

　　3、注意說話的情感性

　　話的情感性有利于激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學中，我們幼兒教師更要注意說話的語氣、語調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時也能更好地為課堂教學的質量增色。活動中，施老師的語言在語氣和措詞上已經基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語調的抑揚、語詞的精簡明了，就會更有利于課堂教學質量的體現。

幼兒園教師教育隨筆3

　　1、天使愛閱讀

　　早期閱讀對人的成長進步起著重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法，對孩子一生的發展將產生深遠的影響，為此，我們設立了“寶貝書吧”，放置各種圖書供幼兒閱讀。

　　孩子們特別喜歡看書，時不時的到書吧里看自己喜歡的圖書，一批看完再換另一批書，看完后，孩子們喜歡互相交流，這個說說自己看到的，那個講講自己喜歡的，非常熱鬧。

　　書籍不僅能為孩子帶來豐富的知識，更能陶冶性情，幫助孩子全面發展。閱讀不只是增長知識的手段，更重要的是，閱讀可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學會享受思考的樂趣。安靜看書的寶貝們宛如一個個小天使，在書的天堂飛翔。

　　2、我的環保搭檔

　　節儉是我們的傳統美德，電視上的公益廣告“秀出我的環保搭檔”讓我很受觸動，決定以此為契機，讓孩子們秀出自己的環保搭檔，培養他們的環保意識。

　　環保，從心開始，從行動做起。我們立馬展開行動。

　　小曼拿來她的環保搭檔：“老師，我的環保搭檔是購物袋！每次逛超市我都帶著呢！”只見小姑娘拿著一個大包，是用各種布頭縫制的，既漂亮又實用，非常棒！“老師，我的搭檔是手絹！每次都用它擦鼻涕擦汗，我還自己洗呢！”增凱小朋友搶著說，增凱是個愛干凈的小姑娘，小手絹用了很久了。孩子們你一言我一語，互相的看著說著，都很好。

　　通過這次活動，孩子們明白了只要做好身邊的小事就能為保護環境盡一份力，有了一定的責任感，將更加懂得如何保護環境。

　　3、男孩的勇氣

　　大班的孩子們開始學習跳繩，能很好的鍛煉他們的'協調能力，增強體質。但是，我漸漸發現女孩比男孩跳的都要好，很多男孩都不會跳，不夠勇敢，這讓我非常焦急。

　　開始練長繩時很多都不會，幾個膽大的女孩先嘗試，很快，女孩慢慢都會了，可是男孩很多不敢上。文虎是個虎頭虎腦的小家伙，可是在跳繩面前卻退怯了，雙手抱頭，站在那不動，怎么也不上。我說：“文虎，我們是男子漢，女孩都敢上，我們也敢！”一旁的孩子們也給他加油打氣，他來了勇氣，雖然還是有點害怕，但是鼓勁往上充，終于成功了！原來男孩不是膽小，而是他的勇氣沒有被激發出來，當他鼓起勇氣來時，還是真正的小男子漢！

　　4、舞蹈小帥哥

　　幼兒園里的孩子都是多才多藝的，不管讓他干什么，只要用心學，都會學好。

　　魏兆旭是我們班公認的小帥哥，個高、帥氣，非常招人喜愛，他還是我們班唯一一位跳舞的小男孩。在舞蹈選拔時，由于出色的外表，被選中，隨后便開始了刻苦的訓練。很多孩子因為累而不跳了，但是兆旭很刻苦，一直堅持，每次回來都是滿頭大汗，但是，他的神情是興奮的。漸漸的剩下了他們六個小男生，天天刻苦的訓練。一天天過去了，兆旭變化也越來越大，眼神越來越亮。成了真正有內涵的小帥哥。

幼兒園教師教育隨筆4

　　開學一個多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了。可是我發現我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。

　　上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什么會這樣?是我哪里做的不夠好嗎?

　　課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的`正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一抬頭看見了我，他沖我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什么那么高興?”樂樂說：“因為老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那么簡單。我又問：“樂樂，你為什么從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因為老師說我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。

　　我的心結解開了，心情真好!從那以后，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

幼兒園教師教育隨筆5

　　秋天的早晨給人清新的感覺，深呼吸一下，人也感覺特爽朗。早晨來園時，發現已經有幾個孩子來園了。老遠就聽到他們開心、爽朗的笑聲了。對了，今天幼兒園組織秋游，一提秋游小朋友就開心，估計昨晚一定有幾個小可愛沒有睡好吧。這不，一位奶奶腳步匆匆送孩子來了，一走進活動室就說：今天他特乖特開心，動作好快，早早就起來了，催著要到幼兒園呢。可以從孩子的臉上、動作上感受到了孩子們對秋游的渴望，要做操了，好多小朋友都背著小背包不肯拿下來，看著他們，回想起自己的童年，自己背著小背包的那份情景那份快樂，一樣的心情一樣的快樂。

　　出發了，兩兩拉手，走在暖暖的陽光下，踏著片片落葉，一路上享受著白云悠悠、柔柔陽光、輕輕微風、淡淡花草味……

　　還沒有走到星洲陽光城，就聽到有孩子在說了，我家住在這里，這里可好了，很漂亮的。真的很美很干凈。

　　尋找秋天的顏色大家找找秋天的顏色，黃的、綠的、紅的、藍的、棕色的……孩子們們氣嘴八舌地說開了。他們用自己的`觀察品味著秋天的顏色，在他們的眼里，秋天的每一種顏色都是漂亮與美麗的。

幼兒園教師教育隨筆6

　　午餐咸菜的效應

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的'樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來的一段時間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。

幼兒園教師教育隨筆7

　　請對孩子微笑

　　常聽到家長這樣問孩子：那個老師好？孩子會立刻回答：x老師好。為什么呢？因為x老師天天對我笑。

　　在孩子的心中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評價，可見笑的分量。只要對孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時時刻刻都面帶微笑，這是很難做到的。幼兒園的老師，應對的是一個班幾十個不懂事的孩子，剛剛承認了錯誤，一轉眼又犯錯，真氣人！人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，就應進行正面的批評教育，講明道理，讓他們明白錯在哪，怎樣做才對。可千萬別忘了，在孩子承認了錯誤的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個很好很可愛的老師。

　　就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到。在孩子入園離園時，熱情地接待孩子。平時活動中，進入孩子的主角，并對孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的'好老師。所以做一個稱職的幼兒老師，就要時刻提醒自己、克制自己：每一天對孩子燦爛的微笑，給孩子一個好情緒，給自己一個好情緒，讓自己的每一天都在快樂中度過！

幼兒園教師教育隨筆8

　　今天戶外活動結束后，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是朱寶旭張開雙手,當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把宋星霖拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“宋星霖不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，宋星霖繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信朱寶旭不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，宋星霖擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？誰愿意讓宋星霖排前面”。這時有一個小朋友愿意讓朱寶旭排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“宋星霖，小朋友們對你真好！”宋星霖有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導孩子們討論我們的.隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

　　通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園教師教育隨筆9

　　每天早操后，總要帶著小朋友們圍著操場轉一圈，讓小朋友們做做放松活動。

　　今天早晨，我與小朋友們正踏著整齊的步伐向前走著。忽然，我被腳下一塊小石頭絆了一腳，一氣之下用力將其踢到路中央，我沒在意剛才行為的過錯，繼續向前走。這時排在隊伍最前面的張宇小朋友說：“老師，你把石子踢到路中央，不是也會絆倒別的人嗎？”我恍然大悟，立刻意識到自己的行為有失妥當，看著小朋友的眼睛，我心里充滿了羞愧，立刻跑過去將石子扔到了垃圾桶。

　　并對小朋友道歉：“對不起，老師錯了，你們能原諒老師嗎？”“能！”小朋友們的`聲音充滿真誠。

　　教師乃小朋友的良師益友，是小朋友的學習榜樣。在平時的一點一滴中，教師要時時處處以身作則，身正為范，切不可把不良的影響帶給幼兒。

幼兒園教師教育隨筆10

　　玉章是一個好動的孩子，由于家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友找事，之后還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，必須會有起色。

　　于是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

　　看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今后他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

　　小獎品

　　這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什么表揚了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

　　一、區域開始前，設布局

　　一個好的環境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次布置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海里把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據現場再做調整，基本成型后才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規范的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進行區角的布置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

　　二、區域開展時，整布局

　　區域位置想好后就是要進行搬動柜子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、柜子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建筑區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家并排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛生間、午睡室的入口。放了保溫桶架和杯子架就占據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家占了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長里擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的.隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

　　三、區域開展后，調布局

　　區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在游戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這里并不適合開設娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進行游戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對于剛入園的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前后兩個區域，前面的區域擺放著汽車頭和后來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點后又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開后就不用收起來，看著比較的整齊，同時把一些放在其他區的小柜子搬來當成了操作臺，動物之家的盒子也進了調整，開辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區，使得孩子更加靜心的閱讀了。

　　一個好的區域的布局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過后它才能更顯得完美。

幼兒園教師教育隨筆11

　　“小淘氣”的轉變

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的.狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢……我眼睛濕潤了。

　　我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

　　也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

　　從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性喜歡和我在一齊，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

　　老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生……真是奇跡！

幼兒園教師教育隨筆12

　　在一次研討活動中，聽到了錢園長跟我們講的一些上海幼兒園的例子，讓我深深的體會到了，如何才算讓幼兒真正的玩起來。上海的幼兒園里是那么的“放的開”，老師是那么的大膽，他們認同孩子們的觀點，他們做一個觀察者、支持者、鼓勵者、合作者、引導者。就算孩子之間發生了爭搶現象，他們只是站在一旁觀察他們是怎么處理好的，并不會一位的組織他們。就算孩子賣東西(一個不要錢，兩個只要一元錢)最后東西都賣完了，只賺到了4元錢，老師做為支持者沒有去說孩子傻，因為他體會到了孩子是很開心的，很有成就感的。

　　專家通過研究發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是幼兒的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項活動中，游戲占到了重要地位，是幼兒學習各種技能的主要途徑。

　　在傳統的游戲過程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動常常是在教師的高控制，高指導下進行的。今天幼兒被安排在哪個時段，進行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。隨著社會的`發展，我們對人才的概念的轉變，要求我們教師也要隨之轉變教育觀念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

　　當然這種放手并不意味著幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動中，教師應當做好幼兒學習和發展的支持者、鼓勵者、合作者、引導者，這是對教師的教育和管理水平提出的要求：

　　一、作為支持者

　　教師在游戲中作為幼兒活動的支持者，就要發揮他的主動性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經深思熟慮，沒有為幼兒創設有利于幼兒游戲的活動區域，難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對教師提供的材料失去興趣。

　　由于場地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發生“坍塌”事故，大家還是互不相讓，教師及時上前調解，經過討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡單工具制作標志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。

　　二、作為鼓勵者

　　幼兒參與游戲，有自己對游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀察中判斷游戲對幼兒的發展有沒有價值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標準，在游戲過程中，對幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵，才是教師最應該有的行為。

　　在游戲過程中，一些幼兒往往不能將游戲進行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話，注意力就會被吸引過去，這時需要教師進行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、對成功的幼兒，也要及時給予鼓勵，強化幼兒的良好行為。

　　三、作為合作者

　　為孩子創設的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應該學會與幼兒一起投放到游戲中，此時教師是一個玩伴而不是指導者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標的交叉點。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在探索中真正遇到困難、挫折時，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當的幫助。當幼兒在游戲中遇到困難時老師及時出現在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續深入地進行探索，當他有新發現時，老師會毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發現，都能得到老師的關注、支持與鼓勵，孩子的每個觀點與想法都能得到老師的接納與重視，這對孩子來說對他以后更深層次的探究樹立了信心。

　　同樣對教師來說，只有學會了與幼兒的合作游戲、活動，才會在這其中找到游戲的發展點，對游戲材料進行進一步的拓展。

　　四、作為引導者

　　幼兒的年齡特點決定了他們在游戲中有時會存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現出來的行為，及時的介入進行引導，在這個過程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導，促使幼兒的活動朝著大膽探索的方向發展，從而真正發揮游戲的作用。

幼兒園教師教育隨筆13

　　孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的`許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善于與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

　　與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發現、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”，我發現，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

幼兒園教師教育隨筆14

　　備課是幼兒教師的一項重要工作，也是幼兒教師開展教學活動的起點。一般來說，一節好課通常離不開教師課前的精心準備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點：

　　1、模仿優秀教案（1）模仿什么：優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”，只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。

　　2、敢于創新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎上，在"教無定法"的過程中"創新得法"。

　　3、吸取他人經驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經驗教師的指導意見，就可以得到啟發。當然，幼兒教師還要對他人的經驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的.知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

　　4、勤反思，多總結在教案種加上"后記"這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。

　　幼兒教師備課注意事項

　　1、有針對性：幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

　　2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現事與愿違的結局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發揮自己的優勢，積累教學經驗。

　　3、注重全面性：教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學活動打下堅實的基礎。

幼兒園教師教育隨筆15

　　最近班里的小朋友特別愛向老師打“小報告”，面對孩子們喋喋不休的告狀聲，每次我都對他們說：“好的，老師知道了，小朋友長大了應該學會自己處理自己的事情，別人的東西壞了，讓他自己來告訴老師，好不好……”

　　但有一件事，讓我觸動很大，在一次戶外活動中，徐雅諾小朋友跑過來說：“老師，老師，咱們的滑梯扶手壞了，小朋友們還從那邊上!”“好，好，老師知道，告訴他們不要從沒有扶手的`那邊上，危險。”我雖然聽了也答了，但是真正的疏忽了。過了不長時間，一個孩子哭著跑過來對我說：“老師，我磕到了!”我一看，原來是因為這個小朋友為了省勁從沒有扶手的那邊上，導致沒有站穩，所以才會磕到，我看這情況趕緊給孩子處理了一下，并無大礙。

　　通過這件事，我深深感受到：原來我們應該尊重以及關注孩子們所說的每一句話，尊重孩子們的觀察力，尊重孩子們“愛管閑事”的好習慣。什么事情都有兩面性。我們應該根據事情的本質來判別有些“小報告”該聽還是不該聽。因為有的時候，孩子們的話可是“一語千金”!

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