[通用]教育隨筆

　　在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家整理的教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教育隨筆1

　　1廢物變寶作用大

　　看到孩子們喝完的飲料罐、酸奶盒扔了怪可惜的。于是，我和孩子們結合主題活動，充分利用廢舊的酸奶瓶、易拉罐、紙盒、紙杯等材料，制作出了形式多樣的玩教具。這些玩具設計新穎、安全適用，而且操作性強，能夠靈活運用。這一活動不僅提高了孩子的的動手制作能力，而且在教學中起到了重要作用

　　2引導孩子發現同伴的長處

　　我們班的玫軒小朋友，自尊心強，凡事都要比別人占先。有人比他做得好他就耍小脾氣。針對這一情況讓我認識到，教師在引導孩子看到自身力量、增強自信心的同時，也要注意引導孩子去發現同伴的長處，使孩子意識到自己會做的'事其他小朋友也會做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好，每個人各有各的長處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信心，亦可防止孩子產生過于自信或輕視他人的驕傲心理。

　　3家長的“包辦代替”帶來的危害　

　　現在的孩子大部份時間是爺爺，奶奶帶的。老人特愛嬌慣孩子，家里遇到事情事無巨細都幫孩子解決，久而久之也造成孩子動手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也不會。再加上孩子自尊心極強，當孩子做不好時就會哭，引起成人的注意，幫助他解決問題。給幼兒園的工作帶來了負面影響，我們要多和家長進行溝通，家園一致，共同教育好孩子。

　　4教師指導行為的影響

　　秉浩是班里年齡最小的男孩，老師也總覺的孩子年齡小，對他放低要求，孩子遇到問題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對他的動手能力培養不夠重視。綜上所述，造成孩子對自己沒有信心，遇到問題不主動去解決，而是尋求成人的幫助，解決問題的能力并沒有提高。產生了惡性循環。孩子出現自信心不足是常見的。如果任其發展就會阻礙兒童身心的健康發展，嚴重的也會出現個性偏異，危害心理健康。

　　5一個有意義的約定

　　楊金升小朋友是一個聰明、可愛的孩子，可每次入園總是哭哭啼啼的，找好多理由拒絕入園，抱著奶奶的腿不松手，媽媽送時更是厲害。每次都是老師連勸帶哄把他留下。

　　其實，家里的大人走了以后，他一天的表現都非常好。

　　這一天傍晚，快放學的時候，我找金升單獨談話，并且拍手約定。小朋友看著我們有些莫名其妙，我們卻會心的笑了。

　　第二天，小朋友陸續來園了，金升也高高興興的來了，老遠就喊：“劉老師好。”我也走上前去，摸著他的頭說：“金升真是好孩子。”他還有禮貌的跟媽媽再見。

　　原來，昨天，我們有了一個約定，再入園時不哭鬧，就讓他在區域活動中當神氣的小醫生，為小朋友“治病”。

教育隨筆2

　　名叫陶陶的小朋友，一定會淘氣嗎？可能真是人如其名吧！活潑好動的陶陶，隨時散發著“小淘氣”的氣息，他每天都會做出一些你意想不到的事情，而且是花樣百出，從不重復，但我不以為陶陶這樣就是淘氣；他有著他自己獨特的性格，天生的活潑，臉上時常掛著燦爛的微笑；遇到困難從不退縮，遇到挫折從不氣餒，不管遇到任何事情，那縷微笑還在，這就是那個愛笑的陶陶。

　　“陶陶你為什么淘氣啊？”“因為我叫陶陶啊，所以我就會淘氣。”這就是陶陶的經典回答，他從不否認自己淘氣，對于孩子而言，他可能還不能很好地掌握怎樣與別人正確相處，他們都在自我摸索，作為老師的我們也在不斷地引導，但不去干涉，讓他們自己成長。陶陶特別陽光、熱情，會主動和任何小朋友玩，但可能不是所有小朋友都能接受這種熱情，就會產生很多誤會，比如：陶陶本來是很熱心地幫助別人拿東西，就會讓別的小朋友誤以為是在搶他的`東西；又比如說：當另外兩個小朋友發生矛盾，陶陶就會熱心地幫助對的一方，就會引起另一方對他的不滿，其實這件事跟他是沒有關系的，對于這個熱心的陶陶來說，他可是幫了倒忙了啊，可能陶陶在處理這些事情上，還是要多尋找正確的處理方法吧，作為老師的我們也會多幫助他，讓他成為一名真正熱心的小朋友。

　　“沒事，讓我來吧”，“我可以的”，“我喜歡幫助他們”；一句句貼心的話，傳入耳中，每天都會很主動幫助老師和小朋友做一些小事情，比如發碗筷、搬小板凳、擦黑板等事情，陶陶都會搶著干，而且都還干的很開心。有時陶陶也會犯一些小錯誤，他就會很主動向老師道歉，第二天肯定就會有一封寫給老師的信，很簡單，但又讓人感動。例如，“趙老師我很喜歡你，我以后不淘氣了！”很貼心。這就是那個即活潑好動、又熱心貼心、陽光的“小陶陶”。

教育隨筆3

　　一直都知道你是一個文靜又暖心的孩子。但是，你今天的舉動，真的讓我忍不住眼眶泛紅……

　　“老師，我要給你一個驚喜。”“什么驚喜啊，田田寶貝？”你淘氣地轉身就走了。

　　我心想，你這個小鬼，又在逗我了吧。我也沒有在意，繼續看著其他的孩子進行區域游戲。

　　一圈逛下來，我來到你身邊，美工區里的你，正在專注地串珠子。沒有被任何人打擾，就這樣靜靜的一個人。只見你從籮筐中找來各種顏色的珠子，小心的把它穿過珠子。珠子很重，你也很聰明，把它放在桌子上，就這樣一顆一顆的串。

　　不一會兒，你跑到我面前，“胡老師，這是我送你的項鏈。”可是你還不會打結，于是你把繩子在自己的手上繞了一圈“胡老師，你能不能幫我打結，打結完了再送你。”我摸摸你的小腦袋，欣慰地笑了…

　　…

　　在這個故事里，你可能在學習什么

　　今天，讓我看到了一個專心做事的田田，為了制作美麗的項鏈，你一直在位置上創作。雖然是串珠珠，

　　可是里面包含了你對老師濃濃的愛。不僅這樣，其實在制作項鏈的過程中，你還鍛煉了你的手眼協調能力，還有精細動作的發展哦。

　　下階段學習的機會和可能性

　　這一次你已經很棒了，雖然穿好珠子你不會打結，但是你也知道找老師的`幫助。如果田田下一次的制作，把彩色的珠子按照規律來串，我想一定會更加漂亮的哦。比如一個綠一個黃一個綠一個黃，或者是還有其他漂亮的規律來排。老師也會想想辦法，找個方便田田打結的方法，這樣下一次田田制作項鏈、手鏈的時候，就完全不用老師幫忙啦，最后，謝謝田田寶貝的禮物。我很喜歡……

教育隨筆4

　　所謂“數感”，就是對數學的感覺、感受乃至感情。從數學教育心理學的角度看，具體地表現在對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般題中潛在的數學特征。那如何培養學生的數感呢？

　　我認為，應緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和學生所關心的事情入手進行數學教學，從而建立良好的數感。具體做法如下：

　　一、結合生活——體驗數感我們要把培養學生的數感，從室內擴展到室外，校內延伸到社會，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐的問題，結合生活中的具體實例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。例如教學克、千克的認識時，讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學長度單位時，可通過讓學生到操場上跑跑、測則、量量，讓學生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學數的認識時，可讓學生說出與日常生活密切相關的一些數字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話號碼是多少？急救中心電話號碼是多少？……這些數據、單位都來自于生活實際，學生很容易理解、接受，這種“親數學”行為，能夠使學生在生活中體會數的含義，建立良好的數感。

　　二、定量刻畫——建立數感數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學。它源于生活，并應用于生活，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，把抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，鼓勵學生嘗試用數字去刻畫他們所熟悉的事物狀態，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，從而促進學生主動學習，獲得全面發展。如可引導學生進行如下的游戲活動：多媒體出示彩電、冰箱、空調等，讓學生猜測他們的價格：（生1：冰箱價值20xx元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正確。）如此猜數游戲，既鍛煉了學生在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動對于培養學生良好的數感具有十分重要的作用。使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略。

　　三、調查實踐——強化數感學生體驗到數學的價值和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數感的重要條件。鑒于此，教學就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數感的體驗。如：教學“簡單的統計數據分類整理”后，有位教師這樣組織：1、呈現問題：學校舉行球類體育比賽，在高年級組織什么比賽比較受歡迎？2、搜集數據：以你們班作為高年級學生的代表，調查了解你們喜愛什么球類活動，數據記入原始記錄表。學號 喜愛項目 學號 喜愛項目 學號 喜愛項目3、分類整理：從原始數據表中，不容易看出同學喜愛項目的情況，需要將這些數據分類整理。4、作出決策：同學們喜愛哪幾種球類活動？每種活動有多少同學參加？你估計，在高年級組織什么球類比賽較受歡迎？通過這樣的活動，反數感的培養落實到具體的活動中，與學生的現實生活相聯系，在一個個完整的統計過程中學習知識，一次又一次地經歷或了解數據處理的全過程，使學生深刻體會了統計思想，領悟了統計方法，也在調查實踐中強化了學生的數感。

　　四、解決問題——升華數感數感說到底是一種心智技能，如果說支作技能主要靠肌肉運動，表現于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦之中，有良好數感的人在需要數感發揮作用的時候，它便會自然出現，仿佛不需要人有意識的探索一般，要達到這樣的境界，需要一個長期的培養過程，因此，在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，讓現實問題數學化，使學生在運用數學解決問題的策略中建立數感。例如：在學習了“24時計時法”后，有位老師設制了如下題目：（1）再現改寫成24時計時法后的電視節目時間表。7:30 金色年華9:00 動畫城……13:00 兒童英語19:04 小鬼當家19:30 陽光劇院21:00 電視新聞（2）選擇：①《小鬼當家》節目最多可以播放多少時間？a、20分鐘 b、30分鐘 c、26分鐘②從《動畫城》節目開始到《陽光劇院》節目開始經過了多少時間？a、12小時 b、10小時30分 c、10小時10分③星期六，小明7:30起床，他想準備收看《金色年華》節目，最多還有多少時間？④起床后，小明必須完成三件事：刷牙洗臉（5分鐘）、燒早飯（10分鐘）、聽早新聞（10分鐘）、小明能準時收看《金色年華》節目嗎？你能不能替小明想個辦法？

　　生1：不能準時看，因為完成這些事要25分鐘。生2：電視里要播放廣告，小明有可能準時收看。生3：萬一沒有廣告呢？我想可以在燒早飯時刷牙、洗臉，這樣節約了5分鐘，小明就能準時收看了。生4：可以在燒早飯的同時聽早新聞。生5：可以邊燒早飯，邊聽早新聞、邊刷牙洗臉。……如此教學，把數學與學生生活實際聯系起來，不僅能使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思想方法去觀察和認識世界。而且使學生在開放的信息中不斷豐富自己對數的認識，獲得積極的數學學習情感。

　　總之，數感的形成不是通過一個單元、或一個學期的教學就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師在教學中應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的'力量，從而使生活成為學習數學，建立良好數感的突破口。

　　記得以前教學“圓錐的體積計算”一課時，我用圓柱體和圓錐體的容器進行演示，接著于引導學生分組動手操作，從學生的“誤”和“悟”中推出“圓錐體的體積等于也它等底等高的圓柱體體積的 ”，從而得出v＝ sh.這節課可謂是實踐性，探究性突出的一堂“完整”課。可是課后反思時，我不再這樣認為，因為課上的一個細節后來給我很深的震撼。

　　在操作實驗時，一個“小調皮”站起來說：“教師，可以把圓錐體的容器裝滿沙子封好后放入裝有水的長方形水槽里，看到水上升的體積，就是圓錐的體積。”老師因忙于演示操作，說“你別打岔，好好看老師是怎樣操作的。”這位同學不高興地坐下了。課后一想，這其實打破了一個小孩的夢想，泯滅了一個孩子的創新火花。

　　當我再一次上這節內容時，就有意將教學引向更開放的境界，學生在快樂的氛圍里，積極發現圓錐的體積計算時，思維十分開闊，有的提出用橡皮泥捏圓柱和圓錐，然后稱重量，有的用裝在兩個容器內水的重量，體積（量杯量）進行測試，還有把圓錐放入等底、等高的圓柱里，往剩余空間填沙，當然還有前面“小調皮”的方法……

　　課尾，我還特地拿出一個不規則的大土豆，讓學生合作想辦法測出體積同學們想出了十多種不同的方法，這樣給學生創造豐富的想象的意境，激發了學生“我要創造”的熱情。學生的思維得到了真正的放飛。

　　沐浴著生命活力的今日課堂，我們切莫給學生加上禁錮其潛能發揮的罩子，毀不可怕學生“節外生枝”，為了自己教學的“好引導”而壓抑學生“超越”的創新，而且 讓學生的思維能自由的飛翔。

　　做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

　　今年教二年級，天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個六、七歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。

　　第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。

　　1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口 算，而她五以內的加減法數手指都困難。

　　2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

　　3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

　　4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

　　找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。

　　也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，教師更應該多一些愛心。

教育隨筆5

　　幼兒期是良好行為習慣的重要時期，這些習慣不是通過幾個教學活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學習日積月累才能完成。

　　1、利用周圍環境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發臭，工廠的噪聲都是環保教育的好教材。

　　2、一餐兩點的教育：洗手時節約用水，水的再利用，吃飯是節約糧食，吃完自己的飯菜。

　　3、戶外活動中的.教育：每天讓幼兒在優美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

　　4、入園離園時的教育：老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理？家里垃圾怎樣處理？你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機教育。

　　總之對幼兒的環保意識的培養是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創設良好的環境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實際和教育目標，讓幼兒獲得環保意識，并培養自覺保護環境的行為常規，這樣，地球一定會因為他們而美麗。

教育隨筆6

　　今天，我在小班度過了一個充實而有趣的一天。早晨，陽光灑進教室，孩子們興奮地跑進來，每一張小臉都洋溢著笑容。我為他們準備了一些有趣的早操，讓他們在活動中熱身，同時也鍛煉了身體。

　　上午，我們進行了一些認知活動。我利用生動的故事和圖片，引導孩子們認識了一些新的詞匯和概念。他們聚精會神地聽著，不時提出好奇的問題，展現出強烈的求知欲。

　　午餐時間到了，孩子們排隊洗手，然后安靜地坐在餐桌旁。我鼓勵他們細嚼慢咽，不挑食，養成良好的飲食習慣。飯后，我們進行了一會兒輕松的`戶外散步，讓孩子們呼吸新鮮空氣，放松心情。

　　下午，我們進行了一些創意手工活動。孩子們用彩紙、剪刀、膠水等工具，制作出了一個個精美的小作品。他們在制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還培養了創造力和想象力。

　　傍晚時分，孩子們的父母陸續來接他們回家。我在與家長們交流的過程中，了解了孩子們在家庭中的表現，也為他們提供了一些有益的教育建議。

　　今天的小班生活雖然忙碌，但看到孩子們快樂成長，我感到非常滿足。我相信，在我和家長們的共同努力下，孩子們一定能夠茁壯成長，成為未來的棟梁之才。

教育隨筆7

　　《健康教育》是我從教以來所接觸的一門新的學科。所以在拿到課程表時，心里就不安起來，不知如何是好。更加“悲慘”的是：沒有教材也沒有教師用書。

　　為了上好第一節課，我從網上查找資料，并向帶過這門課程的老師請教。就這樣，忙碌了四天多，迎來了我的第一節課。

　　當我懷著忐忑的心情站到講臺上，向孩子們做完自我介紹后，看到孩子們充滿疑惑的眼神、驚訝的表情，（我也是他們的`音樂老師），我的心跳加速了，我趕緊長吸一口氣，平復了一下心情。這時，我根據這幾天的備課，開始了我的授課，提出了第一個問題：“你怎樣做，才能成為一個好學生？”我的話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。看到孩子們高高舉起的手，我的心情平靜多了。接下來的教學，就比較順暢了。我把孩子們的答案，都寫在黑板上（這也是對我的一個挑戰，因為音樂課上我很少板書文字。）然后逐條解釋，最后歸納整理、總結。

　　下課的鈴聲響了，我和孩子們的交流還意猶未盡。

　　通過這次教學，我深深地感到：無論是什么課程，只要你用心去備好課、備好學生，都會取得好的教學效果的。

教育隨筆8

　　不知道大家聽說過“面條燈”嗎？我猜答案肯定會異口同聲的說：“沒。”是的，我也是第一次聽到“面條燈”，真的，好奇怪的名字。

　　我是在一次給孩子們上安全教育活動時聽到的這個讓人感覺丈二摸不著頭腦的名字。當時我們中一班正在進行有關“電”的安全教育，當我講到我們的照明工具時，為了讓孩子們能更真切的領會到照明工具的好處及用電安全，我便用手指著天花板上的燈棍問小朋友：“瞧小朋友，哪個聰明的小朋友能告訴韋老師它的名字？”“我知道。”“我知道。”小朋友們個個都表現的`躍躍欲試。

　　“詩苑，請你來說。”“老師，是燈。”“什么燈呢？”“老師，是照明的燈。”“小朋友你瞧它的形狀像什么，它的名字是依據它的形狀給命名的，請仔細想想奧。”“啊，老師我知道了，是面條燈。”糖糖高興的對我說。我聽到這個名字覺得既有意思又非常有趣，孩子的想象力真的是豐富多彩，豐富的讓我這個幼教人佩服的五體投地。“糖糖，它長得的確挺像面條的，可是人們從來沒有這樣叫過它。小朋友再想想它還像什么？”“老師，我知道了，它像根棍子。”書豪說。“小朋友可真聰明，那我們可以怎么稱呼它呢？”我繼續不厭其煩的引導著我的這群可愛又充滿童真、智慧的孩子們。“老師，老師，是叫棍燈吧！”“嗯，棍燈，挺有趣的名字，不過呀我們通常叫它燈棍。”“哇，原來叫燈棍啊。”孩子們歡呼雀躍著，“我們給取的名字也不錯嗎！”瞧，他們還挺自信的。

　　面條燈、棍燈多么精彩而有趣的名字啊!試想一下我們成年人卻很難想象出這么多有趣的名字，身為幼兒教師很幸運我能隨時捕捉到這些只有在孩提時代才能展現的想象力。

　　做了這么多年的幼兒教師有時靜下心來仔細想想會感覺真的很幸福，因為我們能常和最單純的孩子在一塊兒，因為我們能最先欣賞到那些孩子的最真、最純的東西。隨著我們的成長，很多東西譬如天性、自信不是被抹殺掉了就是隨著時間斗轉星移了。

　　有些孩子的想象力非常豐富卻難以表達；有些孩子有相當強的想象力和創造力卻不敢表達；甚至有些孩子創造力超出一般成人但卻早早銷聲匿跡了。

　　諸如此類的事還有好多好多，孩子們之所以出現想象力和創造力被抹殺的情況主要是因為我們成人的忽視。我們在不輕意之間將孩子們的想象力變的灰飛煙滅，當我們意識到的時候往往已經將孩子們的想象力和創造力推向了萬丈深淵，為此我們做幼教的更得呵護好他們的想象力萌芽，讓萌芽在陽光和雨露中茁壯成長，從而才能培養孩子的自信心、想象力及創造力進而為孩子將來的人生奠定良好的人格形成基礎。幼教同仁們，家長朋友們讓我們一起攜手來呵護我們的掌上明珠，共同共同托舉明天的太陽！

教育隨筆9

　　孔子曰：其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響學生。像那些打罵、侮辱、不尊重學生的老師，自己為師不尊，又怎能教育好學生呢？

　　今天是星期五，也許真是個“黑色的星期五”！

　　上午第一節課，任務很明確——檢查背誦和課文重點語句的翻譯。課堂完成練習題并進行點評和講解。我想，學生應當掌握的很好的，應當不會有什么問題的吧。結果呢，檢查一個，不會；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個段落也背誦不下來；學生回答問題的時候，站起來的學生不是不知所云，就是茫然不知所措，或面對墻壁，或少數學生悄然作答；一個學生如此，一個組的學生也如此……心中的火騰的就上來了：抄兩遍；抄兩遍；抄兩遍……這是沒有任何預兆的“抄兩遍”！

　　老師的權力多大啊，一句話，孩子們就要執行，而且是無條件的執行！

　　于是，再讀，再背，老師巡視；

　　于是，做題，討論，老師巡視。

　　待到下課鈴聲響起，學生依然在做題之中。

　　學生無所得，教師之過錯啊！

　　縱觀這堂失敗的語文課，我的主觀性心理導致情緒的失控，情緒的失控就使得自己向學生傳遞了一種不準確的、多變的、模糊甚至于變形的信息，使得學生無所適從，而學生的無所適從反過來則又促使了教學的目的的不明確性。比如，“檢查背誦和課文重點語句的翻譯”的教學環節，“檢查一個，不會；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個段落也背誦不下來”——說明了什么？很容易就知道的，學生沒有準備充分，尚且處于“不會”或者“不熟練”的“初級階段”。而老師呢——“認為學生應當掌握的很好的，應當不會有什么問題的吧。”這就錯啦。不深入了解學生，怎么就這樣主觀臆斷呢？真是不應該。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）意思是對于智力中等以上水平的人，可以跟他講高深的學問；對于智力中等以下水平的人 ，則不可以跟他講高深的學問。所以進行教育活動要從學生的實際情況出發，針對智力不同的學生進行“因材施教”。

　　《論語·述而》中，孔子謙遜的說道：“若圣與仁，則吾豈敢！抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣。”說他圣，說他仁，孔子自謙不敢當，只知道不滿足地學習，永不疲倦地教誨學生。“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”多么崇高、多么負責任的教師啊！

　　而課堂上的我呢？

　　抄兩遍；

　　抄兩遍；

　　抄兩遍……

　　這是沒有任何預兆的“抄兩遍”！

　　原因呢——學生回答問題的時候，站起來的學生不是面向全體學生，而是直接站立，直接回答。

　　從開學到現在，我曾無數次的提醒學生，哪怕僅僅一個輕輕的“停”，學生自己或者別的同學都會輕輕提醒要面向大家的啊。我沒有急躁，也不急躁。但是今天呢？尚未引導好學生，我卻有點急躁了。于是自然向學生傳遞了一種不準確的變形的信息。

　　在我的意識中，教書匠總是板著臉、苛刻嚴厲、毫無生氣的那種，在我心情不好、對學生訓話時也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書匠嗎？

　　多一些正面的引導，少一些模糊的話語。教育的細節，表現在每一個語言和行為，哪怕一個細小的眼神。我真誠向我的學生道歉。

　　讓我們用語言來播種、用粉筆來耕耘、用汗水來澆灌、用心血來滋潤，努力做一個受學生喜愛、家長歡迎、社會尊重的好教師吧，讓我們的學生生活在鼓勵、表揚聲中，在真誠、友愛的環境中不斷被老師、家長、同學認可；讓學生在充滿愛的`課堂中，看到一個個色彩斑斕的新世界，感受教師的博大胸懷和崇高精神境界吧。

　　三尺講臺，日復一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的師德風范正是在這平凡的崗位中體現出來。讓我們每個教師站穩這三尺講壇，用今后自己的實際行動來踐行偉大的人民教育家陶行知的一句話：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。生命雖短促，但只有美德能將它傳承到遙遠的后世。

　　如果說每一堂課都是充滿遺憾的藝術的話，這堂課就不僅僅是遺憾，而是非常失敗的，簡直是極其糟糕的語文課。

　　作為教師的我們只有具備像陶先生那樣的胸襟和氣魄，學習他給我們留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能經得起學生和家長的考驗，做一名和諧的老師，成為一個受社會歡迎的好教師。

教育隨筆10

　　這幾天，我感冒了，頭疼、喉嚨疼，但還得堅持上班。

　　孩子們聽到我沙啞的聲音，比平時安靜了許多，活動時，幾個小朋友圍在我身邊問：“老師，你感冒了嗎？“老師，你頭疼嗎？”還有幾位小朋友向我介紹經驗：“老師，你多喝水，喉嚨就不啞了。”

　　“老師，你喝大青葉吧，媽媽感冒時，就喝大青葉，可管用啦！”

　　“老師，你買個罐頭吃吧，打火。”

　　連幾個調皮的小家伙也趕來向我“獻計獻策”。

　　看者孩子們關切的眼神，聽著他們純真的'童言，我陶醉了，病痛已與我無緣。

　　我愛這群孩子，孩子們也把他們純潔的愛奉獻給了我。

教育隨筆11

　　巧妙的調動孩子得積極性

　　這天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一齊進行了熱身――自由拍球活動。然后，告訴孩子們，此刻我們來練習雙手交替拍球，要求是――左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：老師我沒

　　在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：你的球沒氣了？他很認真地說：不是，我沒勁了，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，這時浩亮小朋友也之后一、二、三、四的拍起來，我問：有勁了嗎？他神氣的張開五個手指說：我有這些勁了！，奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊？他快樂地說：是。接下來的'時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

　　這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

教育隨筆12

　　我和孩子一樣高

　　早晨,我張開雙臂,把一只只像小鳥般的孩子擁進我的懷里,忽然,xx用手在本身和我的頭之間比劃著,驚奇地說:“老師和我一樣高!”之后,立刻有好幾名孩子跑過來和我量高,我問孩子們:“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高?”“當然是一樣高了!因為這樣我可以看到我跑偕老師秋水里了!”“我可以對老師說說心里話!”“我可以親一下老師!”

　　我的心里涌動著一股暖流,原來,孩子的'心田世界竟這樣富厚:渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有老師的愛,這是每個孩子的心愿。而只要蹲下來,就能滿足他們小小的心愿,讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。

　　老師們,告別居高臨下,告別挺直的腰板,彎下腰,蹲下來,走進孩子的秋水里,你會發明,在每個孩子的秋水里,你是最美的! 38、今日,你笑了嗎?

　　當孩子們淘氣時,先壓壓火,對本身說:“別激動,從孩子的角度想一想,想個好辦法來指導一下!”這樣,往往會想出一個個極美妙的辦法;當與同事

　　孕育發生抵牾時,先作個深呼吸,換位思考一下,想一想本身的緣故原由,主動溝通,寬容氣量寬宏會讓你領有很多朋友;當家長不理解時,我們更要用真誠的笑容感動家長,以本身對孩子無所不至的愛來打動家長。

　　只要我們心中都種上一棵忘憂樹,鋪滿一塊芳草坪,盛開一朵日頭花,涌動一股歡樂泉,只要我們領有一份歡愉的心境,美好的事物便會離我們很近很近,那么煩末路都會離我們遠去,笑容便會溢滿你的心窩,你便會永遠年青美麗。

　　歡愉是一天,不歡愉也是一天,為啥子不天天歡愉?仔細想一想:今日,你笑了嗎?

教育隨筆13

　　今天午睡起床后，小朋友都從床上下來穿鞋子或者請老師幫忙穿衣服，只有小坤小朋友還躲在床上不下來，我就走過來問：“小坤，你怎么不起床呀”。小朋友們也在說“小坤，快起床呀，”“你怎么不起床呀”！聽到這些話，他趕緊把被子蓋在頭上，被子捂得更緊了。看到這里，我好想明白了他為什么不起床的原因了，因為他尿床了。

　　我悄悄地在他耳邊問“你是不是不小心尿床了呀”。他害羞地點點頭。于是，我摸摸她的頭，對小朋友說；“小坤今天有點不舒服，小朋友穿完衣服，出去上廁所，喝水”。

　　等到小朋友都出去了，我幫他把褲子換了下來。孩子的.內心是純凈的。我巧妙地運用謊言保護了他的自尊心，使他的自尊心沒有受到傷害。

　　我雖然撒謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時老師如果多用巧妙的語言來調節孩子的心情，來掩蓋一些不愉快的事。那樣你會覺得孩子的童心是多么可愛。

教育隨筆14

　　愛是人間最美好，最高尚的事物。有老師對學生的關愛。有同學之間的關愛，有父母對孩子真誠的愛……生活中的愛如此之多，他們是在生活一些瑣事體現的，但同時也給了我很深的教育。所以近日，我就拜讀了意大利的哲學家亞米契斯的一本著作，一本全世界人們都愛讀的書――《愛的教育》。

　　這是一本充斥著人間真情的書，翻開書便看到一篇篇令人感動的故事。優異的孩子。安利柯在慈祥的父親、慈愛的母親和和藹的老師的教育下，和那幫精靈般的.伙伴健康快樂地成長。

　　它是以日記的形式講述安利柯在學校里、生活中發生的事情。所以剛開始看的時候，第一卷就很吸引我。卷講了剛開學的事。安利柯告別了三個月的假期，開學了。學校里的人熙熙攘攘，安利柯上了丘林小學三年級。他認識了為人仗義的卡羅內，性格開朗的柯萊蒂，弱不禁風的奈里，兔臉兒的潑可來西，愛虛榮的華梯尼，商人卡洛斐，傲氣十足的諾琵斯，殘疾的克洛西，欺軟怕硬的弗蘭蒂和漂亮有才能的代洛西。

　　其中我最喜歡卡羅內，他為人仗義，但是他的母親不幸很早就去世了。卡羅內簡直就是奈里的保護神：在十月二十六日弗蘭蒂一而再再而三，的嘲笑克洛西殘疾的樣子，還學他母親賣菜的樣子。使克洛西憤怒到極點，失去了理智，用全身的力量砸他的頭，但是卻砸到老師的身上，卡羅內勇敢的站出來，老師弄清后，很贊賞他的精神。我也很贊賞卡羅內的精神。卡羅內還很正義，他看見弗蘭蒂欺負弱小他就毫不留情的打了弗蘭蒂一個耳光，讓他在地上轉了三圈。讀到這里我不禁笑出聲來，弗蘭蒂經常欺負別人，現在他也吃到苦頭了，在書里，我覺得安利柯的父親白契是一位很明理的父親，他在日記教導安利柯的一字一句，都給我很深的啟示。

　　在安利柯抄的每月例話中我看到了許多篇很感人的故事。其中有一篇《六千里尋母》給我留下了很深的印象。它的內容是一個婦人從意大利的熱那亞到南美洲去打工去當女傭，但是一年后她皆無音訊。她的小兒子――一個13歲的小男孩一人獨自去尋找他的母親，路程達到六千里之多。讀完后我都有點不相信。

　　讀完《愛的教育》和它的續集，它的教育我受益匪淺。

教育隨筆15

　　今天的午點是海帶綠豆糖水。孩子們最不喜歡吃這個。他們拿到糖水后遲遲不肯吃，看到他們這樣，突然想起他們平時很喜歡吃紫菜，我就故意大聲地問他們：“你們喜歡吃紫菜嗎？”“喜歡。”“那你們知道紫菜的好朋友是誰嗎？”孩子聽了后，個個都瞪大眼睛看著我。我接著說：“就是你們最不喜歡吃的海帶啊！”“啊？不是吧！”孩子們聽了后都不相信。“你們知道紫菜是住在哪里的嗎？”孩子們直搖頭，好奇地看著我。“紫菜是住在海邊的石頭上的，而海帶是住在石頭的旁邊。它們每天都在一起玩。可是，你們只喜歡吃紫菜，把紫菜都吃掉肚子里，只剩下海帶孤孤單單的一個人，多可憐。”“李老師，那我們怎么辦呢？”程程問我，接著其它孩子也著急起來了。我說：“要不你們幫紫菜一個忙，重新找個好朋友，讓紫菜在你們的肚子也有好朋友陪，好嗎？”孩子們開始在七嘴八舌地議論起來，有的說要找糖，有的說要找水果，還有的說要找餅干。我聽了后就問：“紫菜最好的朋友是誰？”孩子們齊聲說：“海帶。”“那海帶在什么地方，你們能幫李老師找出來嗎？”圖圖大聲地叫：“海帶不是在糖水里面嗎？”“對哦，你們把海帶糖水都吃到肚子里，那紫菜就有好朋友了。”孩子們聽了后，二話不說就埋頭吃糖水了。不一會兒，平時最挑食的蛋蛋第一個吃完糖水，走到我的面前拍拍肚子說：“李老師，我幫紫菜找到好朋友了。”就這樣，一個簡單的'對話，一個小小的慌言，就讓孩子們克服了不吃海帶的毛病。

　　有時候，我們面對孩子挑食的毛病真是一件很頭痛的事。我們往往會強硬地讓孩子去吃他們不喜歡的食物。可是，得到的結果卻不盡人意。我們要試圖站在孩子的角度上考慮，哪怕只是一件很小的事。站在孩子的位置上，你會發現孩子并不是故意挑食，可能只是味道不好聞，可能只是不舒服不想吃。我們就不能一概地否認他們。一個輕松地對話，就能讓孩子明白，讓孩子主動去挑戰自己不愛吃的東西，這何嘗不是一個好的辦法。

【教育隨筆】相關文章：

教育的隨筆09-27

教育隨筆08-04

教育隨筆10-08

教育的隨筆11-08

【經典】教育的隨筆08-03

教育的隨筆(經典)08-04

教育的隨筆【經典】08-05

教育隨筆06-11

(精選)教育隨筆06-12

教學教育隨筆12-02