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高中教學(xué)隨筆(通用15篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。那么,怎樣才能寫(xiě)好隨筆?以下是小編收集整理的高中教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中教學(xué)隨筆1
擔(dān)任班主任工作的這段時(shí)間,我明白了良好的心態(tài)對(duì)于班主任工作的開(kāi)展有著很重要的影響。我們要用積極地心態(tài),耐心地教導(dǎo)每一位學(xué)生。那如何使班主任有一個(gè)長(zhǎng)期良好的心態(tài)呢?
1、既然我們擔(dān)任了班主任工作,處理班級(jí)存在的問(wèn)題,想辦法管理好班級(jí),這是我們自己的本質(zhì)工作,是我們自己的事情。
2、平常為了管理好班級(jí),想辦法處理班級(jí)存在的問(wèn)題,我們班主任的確花了很多時(shí)間,在這過(guò)程中我們體會(huì)到了班主任的辛苦,也感覺(jué)到了管理好班級(jí)后的喜愉。更重要的是我們要看到這也是自我提高的'一個(gè)過(guò)程。如果班里存在問(wèn)題,沒(méi)有想辦法去解決,對(duì)我們自身來(lái)說(shuō)也失去了很多提高自己管理班級(jí)能力的機(jī)會(huì)。
3、好心態(tài)來(lái)自個(gè)人修養(yǎng),個(gè)人修養(yǎng)包括思想意識(shí)、文化層次、心理素質(zhì)等各方面。這就需要我們?cè)诠ぷ骱蜕钪胁粩鄬W(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境,用心感悟,汲取營(yíng)養(yǎng)。 現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)上崗,生存壓力增大,要想保持良好的心態(tài),需要我們自己適時(shí)調(diào)整情緒,遇事要能想得開(kāi),看得開(kāi),不要鉆牛角尖,做人做事要胸懷坦蕩,學(xué)會(huì)縱向比較。 “海納百川,有容乃大”,我喜歡這句話,要學(xué)會(huì)寬容,天寬容了云霧,于是擁有了神采。心態(tài)好吃什么都有滋有味,每天日子過(guò)得很愜意,惡劣的心態(tài)比疾病可怕,吃山珍海味也味同嚼蠟。 人是要有精神支柱的,有精神才會(huì)有情趣,才會(huì)熱愛(ài)生活。情緒低落,沒(méi)有了精神,人就會(huì)萎靡不振,沒(méi)有精神的生命是空虛的,是脆弱的。 有良好的精神狀態(tài),保持良好的心態(tài),人就會(huì)永遠(yuǎn)奮發(fā)向上,信心百倍,精神抖擻,生命就不會(huì)衰老,也就能夠以平常心看待生活中的一切酸甜苦辣,克服遇到的困難。所以,希望人人都能保持良好的心態(tài),活得輕松,活得愉快,活得精。
“心態(tài)決定一切”,這是一句千古不變的人生哲理。在我們的人生道路上,也許我們將會(huì)面臨很多的問(wèn)題,遇到很多的困難,這些都是我們所不能左右的,而我們能夠左右的,唯有我們自己的心態(tài)。問(wèn)題和困難其實(shí)并不可怕,而真正可怕的卻是我們內(nèi)心的黯淡和凄涼。因此,保持一種良好的心態(tài),它會(huì)使你的人生變得更加豐富多采;保持一種良好的心態(tài),它會(huì)使你戰(zhàn)勝心靈中那個(gè)貌似強(qiáng)大的敵人;保持一種良好的心態(tài),它會(huì)使你尋找到解決問(wèn)題的最佳方法。
高中教學(xué)隨筆2
西方:人的價(jià)值具有首要意義,其內(nèi)涵是指對(duì)人類(lèi)生存的關(guān)懷;
中國(guó):以價(jià)值倫理道德為核心,其內(nèi)涵是指人類(lèi)世界區(qū)別于自然世界的法則與秩序。
兩者都以人為中心,以人為關(guān)懷的對(duì)象。
人文素養(yǎng)就是做人的基本修養(yǎng),它體此刻一個(gè)人對(duì)自我、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和行為準(zhǔn)則上。
人文精神是人文素養(yǎng)的最高境界,它主要是經(jīng)過(guò)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征和審美情趣等體現(xiàn)出來(lái)。
人文教育就是要教育人活得高尚,活得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有價(jià)值、有貢獻(xiàn),要合乎社會(huì)提高價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn);這就要求受教育者構(gòu)成對(duì)他人和社會(huì)的友善態(tài)度,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
現(xiàn)代人文教育的目標(biāo)是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)做社會(huì)提高的現(xiàn)代人,注重培養(yǎng)人性的理智、高尚、高雅的人文精神。
在學(xué)校教育中,每一位教育工作者必須時(shí)刻牢記:我們工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生,即便他(她)身上存在著這樣或那樣的.缺點(diǎn)和不足,我們的任務(wù)是提高人、發(fā)展人、引導(dǎo)人。所以,讓每一道火花都閃亮,讓每一個(gè)孩子都提高,讓每一位學(xué)生對(duì)人生都充滿熱情,這是教育者的職責(zé)。
“一匹狼,為了減少對(duì)手而咬死另一只狼,或者把肉奪到自我的嘴里,對(duì)狼來(lái)說(shuō),也許是它的歡樂(lè);!人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情,能確定善惡和是非的高級(jí)動(dòng)物;人講成敗,更應(yīng)當(dāng)講善意。所以,人的歡樂(lè),除了享受成功等等之外,還有更高的內(nèi)涵::‘仁者愛(ài)人’。
高中教學(xué)隨筆3
摘要:作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),也是高考語(yǔ)文的重中之重。然而,高中作文教學(xué)長(zhǎng)期囿于舊教材的體系,依附于閱讀教學(xué),沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。而且大部分學(xué)生懼怕作文,覺(jué)得作文太難寫(xiě),沒(méi)有靈感,找不到素材,絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么,對(duì)作文逐漸失去了信心。那么,高中語(yǔ)文教師如何才能改變“作文難”這一現(xiàn)狀,切實(shí)提高高中生的作文寫(xiě)作水平呢?本文將對(duì)此進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;作文教學(xué)
作文教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的方法指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥,還是一種長(zhǎng)期積累下的語(yǔ)感的再現(xiàn),是一種很難復(fù)制的復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)方式,是一種綜合了各種生活體驗(yàn)的情感和思想的載體,因而它是一種極具個(gè)人化的,或者說(shuō)是一種比較自我的表達(dá),需要學(xué)生的主體努力。因此很多人都認(rèn)為,作文不是教出來(lái)的,要靠學(xué)生的天分和后天大量的閱讀與思考。我不完全認(rèn)同這一觀點(diǎn),難道語(yǔ)文教師就真的在作文教學(xué)上無(wú)所作為、袖手旁觀嗎?近幾年教學(xué)中斷斷續(xù)續(xù)的嘗試和反思,讓我有了一些體會(huì),現(xiàn)與大家共享。
(一)審題不清,立意欠準(zhǔn)
很多高中生在寫(xiě)作之前缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣,拿到題目之后,簡(jiǎn)單瀏覽一下,立刻就按照簡(jiǎn)單的理解開(kāi)始構(gòu)思。這樣的審題習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏題的情況,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在立意上缺乏創(chuàng)新性,容易千篇一律。
(二)想到什么就寫(xiě)什么,缺乏邏輯性
面對(duì)作文題目,學(xué)生可能一下子腦子里涌出各種影象、聲音,可能剛想到一個(gè)自認(rèn)為很符合題意的`典型例子,或者是一句名人名言,但馬上又想到了其他的素材,便一股腦地寫(xiě)了上去,忽視了文章的邏輯性,導(dǎo)致文章看上去十分混亂。
(三)內(nèi)容干癟
學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn),也缺乏多方面的知識(shí)積累,因此作文內(nèi)容經(jīng)常看上去十分干癟。學(xué)生作文內(nèi)容干癟大致有兩種情況:一是空洞的多、實(shí)際的少,半僵化的多、富有靈氣的少,隨大流的多、暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少,動(dòng)輒編故事、說(shuō)假話,這類(lèi)作文約占一半以上;另一種是,能說(shuō)真話、抒真情,但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄,表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛、消極的心態(tài)。這類(lèi)作文約占六分之一到五分之一左右。
高中教學(xué)隨筆4
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)讓我對(duì)高中音樂(lè)課有了新的認(rèn)識(shí)和探索在一學(xué)期的教學(xué)中不斷改進(jìn)和摸索,以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì):
一、音樂(lè)及其它藝術(shù)領(lǐng)域相融合,音樂(lè)作為文化的一部分,其存在從來(lái)不是孤立的,是從豐富的文化中孕育出來(lái)的。因此我在準(zhǔn)備每節(jié)課時(shí)都要豐富音樂(lè)教學(xué)的人文內(nèi)涵。如:在《爵士樂(lè)》一課的教學(xué)中提前為學(xué)生準(zhǔn)備了爵士相關(guān)的交響樂(lè)《藍(lán)色狂想曲》;介紹了爵士樂(lè)的起源;認(rèn)識(shí)了爵士歌手貝西史密斯、喬普森及代表作品;欣賞了電影《海上鋼琴師》的精彩片段;并且老師現(xiàn)場(chǎng)演奏了爵士樂(lè)鋼琴曲《演藝人》等等,為學(xué)生的課外延展性學(xué)習(xí)提供了方向和資源,讓學(xué)生更加近距離的體驗(yàn)爵士樂(lè)的音樂(lè)風(fēng)格,增加學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自然的沉浸在爵士樂(lè)之中。
二、“即興編創(chuàng)”教學(xué),體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣,即興編創(chuàng)是在一定的情緒或情境下有所觸動(dòng),即時(shí)發(fā)生興致而進(jìn)行的依據(jù)音樂(lè)內(nèi)容即興編唱或即興演奏的音樂(lè)創(chuàng)作。還是以《爵士樂(lè)》一課為例:在拓展部分以小組為單位將兒歌《小星星》改編改變成爵士樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)作品。集思廣益,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高編創(chuàng)質(zhì)量。
三、傳統(tǒng)音樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)相結(jié)合構(gòu)建有活力的音樂(lè)教學(xué)。在新課改高中音樂(lè)鑒賞教材中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)章節(jié)來(lái)介紹通俗、爵士等大眾音樂(lè),在其它課題中也有流行音樂(lè)的滲透,由此可見(jiàn)流行音樂(lè)對(duì)現(xiàn)今高中生的影響,流行音樂(lè)或強(qiáng)筋有力,或優(yōu)美抒情的旋律和直訴心聲的歌詞都以及它的通俗性而深得當(dāng)代青少年的喜愛(ài)。比如在鑒賞《現(xiàn)代京劇》一課中,穿插欣賞了信樂(lè)團(tuán)的《北京一夜》產(chǎn)生了不錯(cuò)的`音樂(lè)效果和作用;例如在欣賞完爵士樂(lè)后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種有美國(guó)黑人創(chuàng)造的,有獨(dú)特旋律節(jié)奏特點(diǎn)的通俗音樂(lè)類(lèi)型有所了。于是解趁熱打鐵,使學(xué)生能夠繼續(xù)感受一下同樣源于美國(guó)的其它風(fēng)格的流行音樂(lè)。總的來(lái)說(shuō),結(jié)合教材有選擇的將流行音樂(lè)引入課堂,不僅不會(huì)影響教學(xué)工作,還豐富了教學(xué)內(nèi)容,鞏固了音樂(lè)知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。
高中教學(xué)隨筆5
新的課程改革,“五步三查”高效課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了近兩個(gè)月,這段時(shí)間以來(lái),我們累并快樂(lè)著。暑假我們老師進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn),開(kāi)學(xué)對(duì)全體師生又進(jìn)行了為期一周的“班級(jí)建設(shè)”培訓(xùn)。在我們進(jìn)入新課堂的起步階段,我們出現(xiàn)了種。種問(wèn)題:不能完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù),影響進(jìn)度;學(xué)生課堂秩序混亂,動(dòng)靜不分明;學(xué)生展示不整齊等等。
正在我們滿腹狐疑,躊躇不前時(shí),中國(guó)教師報(bào)的專(zhuān)家們奔赴我們課改學(xué)校前來(lái)指點(diǎn)迷津,為我們指明了方向。
下面我來(lái)談?wù)勑抡n改的三大重要因素:
一、關(guān)于教師:
在新課改中,我們教師在逐步改變自己的教學(xué)觀念、教師角色,成為一個(gè)“新教師”。教師不再單純是一個(gè)知識(shí)的“二傳手”,我們?cè)诎缪菟膫(gè)“者”:
一是教育專(zhuān)業(yè)者;
二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者;
三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)者;
四是信念的傳播者。“新教師”還具備這“三觀”:
1、教育觀:教育即“人學(xué)”,是“從兒童出發(fā)”的對(duì)學(xué)生的`尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接納和包容;
2、教學(xué)觀:以“學(xué)中心”來(lái)圍繞學(xué),設(shè)計(jì)學(xué),服務(wù)學(xué);
3、學(xué)生觀:相信學(xué)生,解放學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。
我驕傲,我是一名“新教師”!
二、關(guān)于學(xué)生:
“新學(xué)生”首先應(yīng)身心健康,其次要敢于擔(dān)當(dāng),再次是要具備一定的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、合作等基本能力。學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),學(xué)生“自學(xué),展示,反饋”。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論激烈,展示欲強(qiáng),都想把自己最好的一面展示出來(lái)。尤其令我感動(dòng)的是,學(xué)困生的進(jìn)步尤其大。在我們新課改的實(shí)施過(guò)程中我們不斷反思,調(diào)整策略,學(xué)困生的行為規(guī)范是令我們最頭疼的問(wèn)題。我們給學(xué)困生布置了簡(jiǎn)單的背誦任務(wù),有的同學(xué)在思想上有了負(fù)擔(dān),不愿意合作,提出讓老師放棄他,最后是小組的同學(xué)給了他信心,在課堂展示上他書(shū)寫(xiě)整齊,正確率很高,同學(xué)不斷地把掌聲送給他。還有一位學(xué)生被稱為“黑衣俠”性格極其內(nèi)向,幾乎不與同學(xué)交流,但在接到任務(wù)后,小組同學(xué)及時(shí)給予他幫助,鼓勵(lì)他,最后他流利地背誦出例句。課堂上,掌聲不斷響起。新課改使學(xué)困生“鐵樹(shù)開(kāi)花”,我每天都被這樣的學(xué)生感動(dòng)著。
學(xué)生幸福,我幸福!
三、關(guān)于課堂:
課堂作為一種“人本”教育思想的呈現(xiàn),它有三個(gè)層次,比較低級(jí)的課堂可稱為“知識(shí)課堂”,較高一點(diǎn)的叫“能力課堂”,最高的叫“智慧課堂”。實(shí)施新課改,我們的課堂正在向高層次發(fā)展。課堂首先是一個(gè)“場(chǎng)”,學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng),課堂是的學(xué)習(xí)與生活的交匯處。新課堂具有的共性:
1、學(xué)生的課。課堂以學(xué)生為主體,是“學(xué)中心”的課。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課,包括:獨(dú)學(xué),對(duì)學(xué)、群學(xué)。
2、動(dòng)靜結(jié)合的課。敢于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市,生命的狂歡”。在這樣的課堂中體現(xiàn)出生命的活力,散發(fā)著人性的光芒,動(dòng)靜結(jié)合,該動(dòng)時(shí)動(dòng),該靜則靜,做到動(dòng)靜相宜。
3、注重展示的課。好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”在展示過(guò)程中強(qiáng)調(diào)展示者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作,現(xiàn)場(chǎng)生成,我們的課堂活起來(lái)了。
我的課堂,我做主!
課改使學(xué)生思維變得活躍了,他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了,甚至敢于向教師挑戰(zhàn),教師得放下架子,學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生,學(xué)會(huì)換位思考,有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方,愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課,無(wú)論怎么準(zhǔn)備,都不會(huì)盡善盡美,課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú)法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,這是很正常的,但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展,就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生探索新知和獲得新知的過(guò)程,可能有挫折、失敗,也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力,結(jié)果卻一無(wú)所獲,但是我們必須承認(rèn)“天空沒(méi)有留下痕跡,而我,已飛過(guò)”。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我們走在課改的大路上,理念變觀念,觀念變方法,方法變文化,文化變信仰!我們會(huì)堅(jiān)定我們的信仰,努力踐行高效課堂的十六字“箴言”———相信學(xué)生,解放學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生。
高中教學(xué)隨筆6
一、教師與學(xué)生的困惑
高一物理新教材要求每周只有2節(jié)課,課時(shí)大量縮減,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。這就要求我們要重新研究和學(xué)習(xí),適應(yīng)新的教育教學(xué)要求。
教師的困惑:①課時(shí)少,難以完成教學(xué)任務(wù)。②教學(xué)內(nèi)容多,不能完全由教師講授,而讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容較多,就好像教師不能盡職盡責(zé)似的。③教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)較低,但結(jié)果往往偏高。④課前延伸與課上展示、合作、探究結(jié)合不默契。⑤學(xué)生主動(dòng)性差,耽誤課堂時(shí)間。⑥學(xué)生回答問(wèn)題不確切、不恰當(dāng)時(shí),教師怕耽誤時(shí)間,干脆替學(xué)生回答現(xiàn)象等。
學(xué)生的問(wèn)題:①學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。表現(xiàn)在對(duì)教師要上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)、不了解,上課忙于記筆記,忽略了聽(tīng)課的真正任務(wù),顧此失彼,被動(dòng)學(xué)習(xí)。②學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)上,慢騰騰,不講速度,訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中,作業(yè)、練習(xí)效率不高。 ③學(xué)習(xí)缺乏條理性,由于時(shí)間少,課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是忙于趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、定律、公式、定理一知半解,死記硬背。
二、幾點(diǎn)建議與思考
1、 給新生的建議
物理是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一,它經(jīng)典而抽象,雖然來(lái)源于生活和實(shí)驗(yàn)卻很難理解,因此許多學(xué)生望而卻步,那么,怎樣才能學(xué)好物理這門(mén)學(xué)科呢?我的建議如下:
1)做好課前延伸
課時(shí)量減少,課余時(shí)間增多,就要做好課前延伸。學(xué)生能學(xué)會(huì)的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí),學(xué)生能討論的就讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
2)課上學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí),要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
為了學(xué)懂,學(xué)生必須做到以下三點(diǎn):認(rèn)真閱讀教材;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié),準(zhǔn)確精練,必須反復(fù)閱讀和揣摩,通過(guò)課前閱讀,了解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),以便上課時(shí)有目的地聽(tīng)講,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上,教師的講解一般會(huì)比教材更具體,更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講,一方面能更好地掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,加深理解;另一方面,還要注意學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法,提高思維能力。
3)掌握物理學(xué)科特有的思維方式
中學(xué)的物理規(guī)律較多,物理現(xiàn)象和過(guò)程千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和基本規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式,如假設(shè)法、理想化法、等效替代法、隔離法與整體法、獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理能力、分析綜合能力、把復(fù)雜問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
4)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)
對(duì)課堂上剛學(xué)的.新知識(shí),課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧,并與大腦里已有的相近的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,看看是否有矛盾,若有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正理解所學(xué)知識(shí),這時(shí)就要重新思考,重新看教材。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要及時(shí)完成作業(yè),有余力的學(xué)生還可適量地做些課外練習(xí),以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度,鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、幾點(diǎn)思考
1)把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為
教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不能只注重知識(shí)的傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過(guò)程,由注重知識(shí)傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng),不斷地進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。
2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)
物理的入門(mén)、基本物理知識(shí)的落實(shí)依然是高中物理教學(xué)的主要任務(wù)。要在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面上下功夫,不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì),還要從其產(chǎn)生的背景,建立的過(guò)程以及具體應(yīng)用上展開(kāi)教學(xué)與探索,使知識(shí)點(diǎn)完整、立體、豐富,使學(xué)生真正理解。也只有在這種全方位的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),能力的提高才有可能得以實(shí)現(xiàn)。
3)注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看,這里需要強(qiáng)調(diào)三方面:一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣,并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準(zhǔn)確用圖表示出來(lái)。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。從答卷情況看,學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍較差,需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過(guò)程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過(guò)程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應(yīng)通順。
4)繼續(xù)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神
近年來(lái),我校一直在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生基本上能夠掌握規(guī)定實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí),并且具有一定的實(shí)際操作能力。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景,提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。那么,實(shí)驗(yàn)的思想意識(shí)就會(huì)形成,實(shí)驗(yàn)的方法就會(huì)掌握,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合能力就會(huì)得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
3、我們的追求
1)精心編制學(xué)案,做好課前延伸的準(zhǔn)備工作。認(rèn)真組織學(xué)生課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)學(xué)案或者收集檢查或者課堂檢測(cè),讓學(xué)生重視課前延伸,糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2)課堂教學(xué)遵循自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究,因材施教的原則;采用“三先三后”的策略,即先學(xué)后教、先練后教、先考后教;注重課堂教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié):明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí),成果展示,合作探究,精講點(diǎn)撥,自我小結(jié),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
3)我們教師應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用:教師不僅是知識(shí)的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。
4)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),教師的引導(dǎo)是多方面的:學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo);自我監(jiān)控能力引導(dǎo);探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo);個(gè)別學(xué)習(xí)引導(dǎo);學(xué)習(xí)方式多樣化引導(dǎo)等。變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“接受式學(xué)習(xí)”為現(xiàn)在的“自主合作探究式”學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:①課前預(yù)習(xí)、閱讀自學(xué)的習(xí)慣。通過(guò)閱讀教材,可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí),把握概念本質(zhì)內(nèi)涵,分析知識(shí)前后聯(lián)系,反復(fù)推敲,理解教材,深化知識(shí),形成能力。②總結(jié)歸納的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵,對(duì)比理解易混淆的概念,使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。③練后反思的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生做完題后學(xué)會(huì)將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化的好習(xí)慣。④有錯(cuò)必改,建立錯(cuò)題本的習(xí)慣。
5)教師作為課程實(shí)施的主體,面對(duì)的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),單靠個(gè)人的能力,出現(xiàn)的許多疑惑問(wèn)題是不能及時(shí)得到解決的。所以教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作,積極開(kāi)展備課組內(nèi)的備課,分擔(dān)問(wèn)題,分享成功,通過(guò)不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。而新課程的實(shí)施,尤其是信息技術(shù)運(yùn)用的加強(qiáng),又使教師的備課任務(wù)加重了。如果備課組共同努力,分工合作,每個(gè)教師都把自己最好的成果拿出來(lái)與大家交流,通過(guò)教學(xué)材料的資源共享,可以減輕教師的負(fù)擔(dān),從而將更多的精力投入教學(xué)研究中。
高中教學(xué)隨筆7
生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂,不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),因此,許多高三同學(xué)下了很多功夫,成績(jī)卻提高不明顯,這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì),這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我主要是做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,總是把許多時(shí)間用在了做題上,而忽略了看書(shū),這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的。考試考什么?是考教材,考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書(shū)本,脫離課程標(biāo)準(zhǔn),所以,我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,把沒(méi)弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚,在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外,看書(shū)容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性,這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此,對(duì)于高三學(xué)生,我的要求就是:回歸課本。以書(shū)為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查,也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用,即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才有助于能力的提高,才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),簡(jiǎn)單題,基礎(chǔ)題要保證得分率,這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書(shū)情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說(shuō)縮寫(xiě)一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書(shū)上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書(shū)上的黑體字,書(shū)上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫(huà)一下就了事,應(yīng)該先把它記下來(lái),進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō),也有它的主干,也就是考試說(shuō)明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考
對(duì)于生物學(xué)科,不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),記憶和理解同樣重要,也就是說(shuō),既要理解也要記憶,因?yàn)椋飳W(xué)的.基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來(lái)才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。另外,在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問(wèn)底,從而加深了理解和記憶。因此,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶,對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
高中教學(xué)隨筆8
我們可以經(jīng)常看到有關(guān)高三學(xué)生心理健康和調(diào)適的文章,也有不少高一學(xué)生如何適應(yīng)高中生活的說(shuō)法,甚至初中的也不少,但是我們卻很少看到有關(guān)高二學(xué)生心理健康方面的文章,當(dāng)然,可能也有不少學(xué)者、專(zhuān)家在研究這些。筆者在學(xué)校搞心理健康教育工作中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題“高二學(xué)生的心理健康問(wèn)題”。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期,為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中,對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué),同時(shí),其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí),在這個(gè)時(shí)期,無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)這些學(xué)生給予高度的關(guān)注;高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓右荒暌欢鹊母呖迹瑢W(xué)校和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反,學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少,但是,高二這個(gè)階段的學(xué)生卻存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
問(wèn)題原因分析及對(duì)策:
1.強(qiáng)迫癥
表現(xiàn):筆者在學(xué)校高二級(jí)11個(gè)班上心理健康導(dǎo)向課和對(duì)個(gè)別高二學(xué)生心理咨詢時(shí)發(fā)現(xiàn),高二學(xué)生普遍存在一定程度的強(qiáng)迫意念和強(qiáng)迫行為(強(qiáng)迫癥),其具體表現(xiàn)在:有些學(xué)生一上課就想到考試;每次遇到不會(huì)做的題目就想到考大學(xué)會(huì)受阻,他們明知道不應(yīng)該這樣想,但就是控制不了自己;有些人每當(dāng)接觸到某些概念和詞句,就會(huì)聯(lián)想到和它相近或相反的概念,如聽(tīng)到別人說(shuō)“安全”、“友好”則腦子里立即閃現(xiàn)出“危險(xiǎn)”、“敵對(duì)”等概念;有的患者反復(fù)深究自然現(xiàn)象或日常生活事件發(fā)生的原因,如“世界為什么存在”、“樹(shù)木為什么向上生長(zhǎng)”等。患有強(qiáng)迫癥的患者內(nèi)心都有焦慮不安的情緒反應(yīng)。一方面,他們明知這些觀念和動(dòng)作是毫無(wú)意義的、不必要的,想努力加以控制,另一方面,自己又無(wú)法消除這些行為,甚至引起更為嚴(yán)重的緊張和不安。許多患者同時(shí)伴有頭痛、頭昏、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀,以及植物神經(jīng)功能紊亂的表現(xiàn)。
原因:學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大,而自己無(wú)法用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的調(diào)節(jié)而導(dǎo)致,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中因?yàn)榕伦鲥e(cuò)題,而形成了一種過(guò)于擔(dān)心的行為方式,太過(guò)于關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和日后能否考上大學(xué);同時(shí),由于學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張也會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象。還有就是自卑感特別強(qiáng)和敏感的學(xué)生也容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀,一般是家庭經(jīng)濟(jì)不好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生中出現(xiàn)較多。
對(duì)策:青少年由于學(xué)習(xí)或其它事情的壓力和緊張等原因而產(chǎn)生一些強(qiáng)迫意向和行為,在日常生活中很常見(jiàn),也是很正常的心理反應(yīng),但是,如果他們沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)就可能發(fā)展得越來(lái)越重,以致無(wú)法正常學(xué)習(xí)和生活。處理方法:(1)自由聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)這種強(qiáng)迫意向和行為的原因。(2)心理咨詢。班主任介紹學(xué)生到專(zhuān)業(yè)心理咨詢老師或門(mén)診進(jìn)行心理咨詢,這樣效果可能更好。對(duì)患者運(yùn)用認(rèn)知療法和森田療法比較有效,有時(shí)也可以用行為療法。(3)主題班會(huì)。“如何面對(duì)壓力”、“如何認(rèn)識(shí)自己”“戰(zhàn)勝自卑,超越自我”、“戰(zhàn)勝挫折”、“合作就是力量”等主題都會(huì)對(duì)學(xué)生起到很大的促進(jìn)作用。(4)科學(xué)排名。學(xué)校注意排名的科學(xué)性,排名次,它有好的方面,它可以形成一種你爭(zhēng)我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面,對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用。但是,它也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響,導(dǎo)致進(jìn)入名次的同學(xué)壓力加大,不能進(jìn)入名次的同學(xué)產(chǎn)生消極情緒。因此,學(xué)校在進(jìn)行排名時(shí)一定要注意其科學(xué)性。
2.對(duì)高考的期待與恐懼
表現(xiàn):高二,要說(shuō)離高考很遠(yuǎn)嗎!也不是,高三的一畢業(yè)就到自己了,要說(shuō)很近嗎!也不是,還有高三的沒(méi)畢業(yè)呢!這時(shí)很多學(xué)生就出一種期待和恐懼的心理現(xiàn)象。他們具體表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、經(jīng)常幻想將來(lái)等。有很多學(xué)生訴說(shuō)自己在看書(shū)時(shí)只看到書(shū)是黑色的,沒(méi)看到內(nèi)容是什么。
原因:每次考試,都會(huì)使一些學(xué)生感到非常緊張,他們時(shí)常想如果我這次考試考得好就可以順利學(xué)習(xí),到時(shí)就會(huì)進(jìn)入理想大學(xué);如果考得不好可能就會(huì)影響自己日后學(xué)習(xí),都不知道自己會(huì)如何?是否可以堅(jiān)持下去!自己給自己一種消極而又錯(cuò)誤暗示,有這種想法的學(xué)生在上課和咨詢時(shí)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少。他們感到很緊張,有的學(xué)生恨不得現(xiàn)在就高考,不用再這樣擔(dān)驚受怕,這種期待容易出現(xiàn)焦慮心理;但是,他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼,怕自己考不上好的、理想的大學(xué),所以他們的.潛意識(shí)有時(shí)寧愿在幻想中滿足。從而在上課和學(xué)習(xí)時(shí)容易走神和分心,在他們回過(guò)神之后又感到很內(nèi)疚和后悔當(dāng)初為什么會(huì)這樣,他們恐怕這次走神和分心會(huì)影響自己的學(xué)習(xí),而同學(xué)不這樣,他們?cè)谙麓慰荚嚲蜁?huì)比自己好。他就想,“如果考不上大學(xué)感到自己很沒(méi)面子和愧對(duì)家里人”,特別是一些自責(zé)心較強(qiáng)的學(xué)生。這樣他們顯得過(guò)分緊張,又影響下面的學(xué)習(xí),就是這樣惡性循環(huán)下去,導(dǎo)致各種心理行為的出現(xiàn)。
對(duì)策:走神和分心可能每個(gè)人都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò),但是一個(gè)人總是在幻想中度過(guò)就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活,甚至出現(xiàn)各種的心理問(wèn)題。處理方法:(1)認(rèn)知療法。班主任在日常交流中讓學(xué)生明白高考的意義,正確認(rèn)識(shí)高考,對(duì)平時(shí)考試的認(rèn)識(shí),一次兩次的考試不能決定和體現(xiàn)一個(gè)人的能力,如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好還有很多時(shí)間可以補(bǔ)習(xí)。(2)教會(huì)學(xué)生正確的歸因方式。如:考試成績(jī)不好歸因?yàn)榕c智力沒(méi)有多大聯(lián)系,而通常都是學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成,或者是由于不夠勤奮等可控原因造成。如果能掌握正確和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略或是再勤奮些就可以取得一定進(jìn)步,這樣有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)行為。(3)支持療法。對(duì)走神和分心的學(xué)生,首先是采用支持療法,讓學(xué)生明白它是每個(gè)人都會(huì)出現(xiàn)的正常的心理反應(yīng)現(xiàn)象,減輕他們對(duì)這些的恐懼心理。(4)森田療法。森田療治療法是一種比較有效和方法。在治療過(guò)程中讓學(xué)生明白“順其自然”的含義,對(duì)其這些能做到順其自然,不要強(qiáng)迫自己不要走神和分心,如果了出現(xiàn)了也不要自責(zé)、內(nèi)疚和后悔,回來(lái)神后就繼續(xù)學(xué)習(xí),不要想為什么走神和分心和探究太多的原因。
高中教學(xué)隨筆9
國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施,標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域,這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者,如何更新自己的教學(xué)觀念,改變自己的教學(xué)行為,抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn),都是值得思考的問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中,尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常研究總結(jié),那么其教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑,反思作為一種教學(xué)手段,可以使我們?cè)谔剿髦袏^進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,既是教師探索的過(guò)程,也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,有對(duì)教學(xué)方法的反思,也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如,筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn),摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式,試卷講評(píng)取得了明顯的效果,也激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí),讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī),以人為本的'理念得到了很好的體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思,如:探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思,也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思。比如,如何高效分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐感受而進(jìn)行的教學(xué)反思,也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,是成為專(zhuān)家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種:反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念,就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為,而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的,它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了,那必將導(dǎo)致我們教學(xué)方法和手段的落后。所以,在新課程背景下,英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思,找出差距和不足,時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?教學(xué)過(guò)程是否合理,是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛,同時(shí)做到“治而不亂,秩序井然”,就成為我們教師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此,反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念,是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo),是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的實(shí)踐
教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,又服務(wù)于課堂教學(xué),是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái),這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性,更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外,應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì),寫(xiě)好教學(xué)后記,以便重新審視自己的教學(xué)行為。 教學(xué)后記包括:
1.記錄學(xué)生困惑,建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因,究竟是教師啟發(fā)不當(dāng),還是教師未講清楚;是超出學(xué)生的理解能力范圍,還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎?教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié),然后采取措施,調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié),不斷提高。
2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài),撰寫(xiě)反思小結(jié)反思隨筆可以寫(xiě)出教學(xué)的不足,記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考,還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí),提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中,如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性,也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此,教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意幾個(gè)“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出:“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往”,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2.是否創(chuàng)造性地使用了教材教材,歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),因材施教,因人施教,因類(lèi)施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此,無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè),還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置,還是釋疑解惑,都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”,因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問(wèn)題只放在問(wèn)題探究的表面上,在小組討論中,教師拋出一個(gè)問(wèn)題,幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論,不管問(wèn)題是否有討論的必要,幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止,再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時(shí)是否真正心到神到,是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí),往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。五、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離
高中教學(xué)隨筆10
美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出:沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大大受到限制。
由此可見(jiàn),反思對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)有多么重要。新課程要求教師更新觀念, 變革自己的教學(xué)行為,作課程的開(kāi)發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教學(xué)的研究者,反思的實(shí)踐者。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持自我反思,不斷使自己成為反思型和研究型教師。在寫(xiě)教后記中反思 教師在課堂教學(xué)結(jié)束后,對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施,結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察,進(jìn)行全面的回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上即為教學(xué)后記。我們常常以隨筆的形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考回憶。如:當(dāng)某些教學(xué)某些難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí),課堂氣氛沉悶時(shí),如何有效調(diào)控?某些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行,為什么?令人驚喜的“亮點(diǎn)”出現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這個(gè)“亮點(diǎn)”是如何出現(xiàn)的?下次在教這一內(nèi)容,教學(xué)方案如何調(diào)整。在一例疑難,一則教訓(xùn),一絲啟發(fā),一點(diǎn)體驗(yàn)中,進(jìn)行反思。
在學(xué)生評(píng)價(jià)中反思 課堂是教師、學(xué)生及其環(huán)境之間行成的多種功能的綜合體,是一個(gè)充滿生機(jī)和意義的整體,是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)生是教育活動(dòng)的直接參與者,教師應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)和傾聽(tīng)學(xué)生的建議,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們獲取學(xué)生評(píng)價(jià)信息的主要渠道有三:1、學(xué)習(xí)周記。從學(xué)生周記的反饋中,不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為。2、問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行一次課堂教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查,從學(xué)生不記名的真實(shí)評(píng)價(jià)中,我們能看到自己教學(xué)的滿意度,聽(tīng)到學(xué)生的心聲,為反思提供準(zhǔn)確的信息。3、師生座談會(huì)。我們每學(xué)期分層次召開(kāi)2—3次座談會(huì),在和諧、平等的氣氛中,師生加深了解,增加信任,從而獲得有價(jià)值的教學(xué)信息。在同事評(píng)價(jià)中反思俗話說(shuō)“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。
我們從同事的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué),既借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),又吸取自己的教訓(xùn)。避免“孤芳自賞”從而實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”。1、集體備課。集體備課是以集體的智慧進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。我們虛心聽(tīng)取同事的想法,探討教材教法,總結(jié)教學(xué)得失。取長(zhǎng)補(bǔ)短,反思提高。2、課后評(píng)課。課后評(píng)課是不同層次的公開(kāi)課,研究課后目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。課后評(píng)課由執(zhí)教者說(shuō)課,聽(tīng)課者多層次評(píng)課,主持人總結(jié)。我們要不怕暴露自己的缺點(diǎn),坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)和積建議,理性地思考同事的評(píng)價(jià),從而提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)反思是“專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。教學(xué)反思是一種自我挑戰(zhàn),自我激勵(lì),自我完善的過(guò)程。一、反思使我們得到很多由于反思,使我們?cè)谝还?jié)課后,對(duì)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到了什么,教師在教授這節(jié)課的過(guò)程中體會(huì)到了什么,心中便有了數(shù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師一方面根據(jù)備課教案進(jìn)行教學(xué),另一方面還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法,步驟,內(nèi)容等,有時(shí)為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生某種能力而調(diào)整的教法,課后思考一下,就覺(jué)得很有借鑒價(jià)值。
比如,學(xué)生學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí),助動(dòng)詞do,does,did經(jīng)常出錯(cuò),謂語(yǔ)動(dòng)詞忘記還原,出現(xiàn)“l(fā)ilei doesn’t goes to school”的情況,為此我便編了順口溜“一般現(xiàn)在時(shí),主語(yǔ)加謂動(dòng)原,主語(yǔ)若是他、她、它,謂語(yǔ)動(dòng)詞加s,否定、疑問(wèn)要還原,一般過(guò)去時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞加ed,否定、疑問(wèn)也還原”。再如教學(xué)賓語(yǔ)從句是一個(gè)難點(diǎn),類(lèi)型多,內(nèi)容繁雜,所用時(shí)間長(zhǎng),后來(lái)師生共同討論歸納出“四個(gè)必須”,即:必須有連接詞,必須是句子,必須是陳述語(yǔ)序,時(shí)態(tài)必須看主句。教學(xué)中還研究歸納出了類(lèi)似的很多順口溜、方法,大大幫助了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。二、反思使我們找到了不足在課后從學(xué)生問(wèn)的`問(wèn)題中,從學(xué)生作業(yè)完成情況,或從自己在教學(xué)中對(duì)教案的感知和實(shí)際使用上,發(fā)現(xiàn)有些工作做得還不夠理想。這包括一些難點(diǎn)是否講透了,例句或設(shè)置的情景是否合理了,教材的處理,板書(shū)的設(shè)計(jì),教法的采用是否有不盡人意的地方,還留下了哪些缺漏。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣一來(lái),通過(guò)認(rèn)真思考,仔細(xì)分析和及時(shí)補(bǔ)救,就會(huì)避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。例如,在講each這個(gè)詞的用法后,學(xué)生的作業(yè)就出現(xiàn)了they each have passed the exam。這樣的句子。這是因?yàn)橹v例句時(shí)我用了they each have an apple。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤,我認(rèn)真思考,立即補(bǔ)救,強(qiáng)調(diào)each做主語(yǔ)同位語(yǔ)必須放在助動(dòng)詞。系動(dòng)詞。情態(tài)動(dòng)詞之后,行為動(dòng)詞之前,并連帶把both。all的位置也作了進(jìn)一步的澄清,使學(xué)生們有了深刻的理解。三、反思使我們對(duì)一節(jié)課的效果一目了然通過(guò)評(píng)改作業(yè)或是小測(cè),對(duì)一節(jié)課的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行思考就能知道學(xué)生哪些知識(shí)或技能掌握得好,哪些掌握得差,對(duì)于用一類(lèi)知識(shí),哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了,哪些還弄不明白等。然后再對(duì)這些信息進(jìn)行全面分析,就知道哪些工作做好了,哪些工作還有待改進(jìn)。
還有好多使得我在以后的備課時(shí),對(duì)每一個(gè)詞,詞組或句式都要反復(fù)思考后再作結(jié)論,然后再傳授給學(xué)生。四、反思使我們對(duì)自己的要求不斷提高通過(guò)反復(fù)思考,使我們得到了很多,發(fā)現(xiàn)了不足,認(rèn)識(shí)到了自己工作的重要性,找到了問(wèn)題的根源,啟發(fā)了教學(xué)改革的念頭。在教學(xué)實(shí)踐中我們要勇于探索,使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得簡(jiǎn)單而有趣,培養(yǎng)他們求知,探索的欲望。推進(jìn)學(xué)生能力提高的進(jìn)程,也使得自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得以不斷的提高。
高中教學(xué)隨筆11
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”我們可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。
第一,具備探究問(wèn)題的能力,是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才,從學(xué)生接受教育的階段來(lái)看,高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。
第二,從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求來(lái)看,積極思考問(wèn)題和探究問(wèn)題,能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,實(shí)踐證明,思考、探索以及伴隨著這一過(guò)程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。“多想出智慧”,“我思故我在”,思考和探究對(duì)學(xué)生智力發(fā)展,逐漸形成獨(dú)立的判斷能力,達(dá)到健康而有個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。
第三,從語(yǔ)文教學(xué)的角度說(shuō),讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,可以從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,促使語(yǔ)文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀,追求高品位。
但是,語(yǔ)文工作者,特別是一線教師都清楚,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念,在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,至少有兩個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。
第一,要有真正的問(wèn)題意識(shí)。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒(méi)有“問(wèn)題”,而是問(wèn)題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問(wèn)題意識(shí)?首先,提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑,有引起學(xué)生思考探究的功能,而不是推動(dòng)“教”的程序步驟;提問(wèn)的最終目的不是或者主要不是追求問(wèn)題答案,更不是唯一答案,而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次,提出的問(wèn)題應(yīng)該成其為問(wèn)題,是一個(gè)問(wèn)題,有思考的空間,有探討的價(jià)值。
進(jìn)一步地說(shuō),如果把提問(wèn)的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成,那么教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該是內(nèi)在的,而不是外在的,是學(xué)生自己的問(wèn)題,或師生一起探索的問(wèn)題,而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)文的,即人文性工具性兼?zhèn)涞膯?wèn)題。既是人文性,那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛,舉凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性,那就要提供語(yǔ)文知識(shí)的支撐,有“工具”可用,或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。這種知識(shí)很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識(shí),有能力層面的知識(shí),還有方法論方面的知識(shí),過(guò)程或方法論方面的知識(shí)等等。沒(méi)有這些知識(shí)顯性或隱性的支持,思考探究會(huì)偏離科學(xué)軌道,事倍功半。作為語(yǔ)文課,許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還得師生一起建構(gòu),建構(gòu)的過(guò)程也是探究的過(guò)程,是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。以新課程的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué),這里頭有大量的文章要做。還有提問(wèn)的`角度、難度,提問(wèn)的方式都要有周到的思考。總之,問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)方式是培養(yǎng)探究能力的首要問(wèn)題,而且衡量學(xué)生探究能力的高低,最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問(wèn)有沒(méi)有興趣,是否能夠提出有一定分量的問(wèn)題。
第二,探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性傾向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀調(diào)查顯示,54.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會(huì)地位”,15.4%的學(xué)生認(rèn)為是“期望在自己喜歡的專(zhuān)業(yè)上有所成就”,學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)(20xx年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》)。只要略作反思,我們不能不承認(rèn),這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程,過(guò)程即目標(biāo),過(guò)程即成果,而不能把追求問(wèn)題的答案作為最重要的目標(biāo),更不能作為唯一目標(biāo)。探討問(wèn)題中,不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn),愛(ài)護(hù)學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見(jiàn)解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價(jià)值觀上:對(duì)考試有直接作用的稱之為“有用”,否則被斥之為無(wú)用。可是真正要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無(wú)關(guān)的東西。眾所周知的道理,任何一項(xiàng)科學(xué)研究的“作用”,在研究之初是很難看出來(lái)的,幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見(jiàn)出其改造世界功效的例子并不少見(jiàn)。教育是科學(xué),也是藝術(shù),急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
高中教學(xué)隨筆12
1、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的區(qū)別
初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語(yǔ)言,研究對(duì)象多是常量,側(cè)重于定量計(jì)算和形象思維,而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象,邏輯嚴(yán)密,思維嚴(yán)謹(jǐn),知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng),高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。
2、正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題,同學(xué)們要有不怕困難攻克數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志,勇于進(jìn)取敢于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)精神。要有克服困難的勇氣和信心,要在老師的引導(dǎo)下,自己想辦法尋求解決問(wèn)題的辦法,而不是被動(dòng)的接受老師的.講解。培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
課前要預(yù)習(xí)課文,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,通過(guò)老師的解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)不斷思考,解決自己的疑難問(wèn)題,從而提高課堂聽(tīng)課效率。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容容量大,同學(xué)會(huì)有聽(tīng)了沒(méi)辦法記,記了來(lái)不及聽(tīng)的無(wú)所適從現(xiàn)象,但是做好筆記又是不容忽視的重要環(huán)節(jié),那我們就應(yīng)該先注意記好解題的關(guān)鍵思路和結(jié)論,不要面面俱到。課后要整理筆記,不斷提高自學(xué)能力。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán),通過(guò)反復(fù)閱讀教材,多方查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上,使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。再者,學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考,完成作業(yè)。靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。
4.要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣
每學(xué)完一節(jié)一章后,要按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié),使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專(zhuān)題化,這也是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程,對(duì)進(jìn)一步深化知識(shí)積累資料,靈活應(yīng)用知識(shí),提高概括能力將起到很好的促進(jìn)作用。
高中教學(xué)隨筆13
自從我踏滲透教師這一行業(yè),就一直擔(dān)任小學(xué)班主任工作。八年的小學(xué)班主任教學(xué)工作,使我深刻熟悉到,要做好小學(xué)班主任工作,首先,班主任自身要有一種凝聚力。這種凝聚力,就是一種潛在的吸引力,巨大的向心力和無(wú)形的感召力。在學(xué)生心目中,這種凝聚力,既有母親般的摯愛(ài),又有榜樣的影響,還有長(zhǎng)輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力,就容易吸引童心,雕塑靈魂,也就能為建設(shè)好班集體提供有利條件。那么,班主任自身的凝聚力又是如何形成的呢?我認(rèn)為,一個(gè)小學(xué)班主任要有凝聚力,就應(yīng)該這樣對(duì)待自己的學(xué)生:
一、真誠(chéng)坦率,和學(xué)生談心
每接一個(gè)新班后,我總是盡可能做好三件事。一是開(kāi)好和同學(xué)的見(jiàn)面會(huì)。會(huì)上,我開(kāi)誠(chéng)布公地把自己的姓名、經(jīng)歷、興趣和愛(ài)好介紹給學(xué)生。使學(xué)生了解自己,溝通感情;二是和學(xué)生談心,一班主任工作計(jì)劃個(gè)個(gè)地了解他們的家庭生活、周?chē)h(huán)境、個(gè)人交往和興趣、愛(ài)好等情況,熟悉學(xué)生,交上朋友;三是仔細(xì)留心觀察,逐個(gè)了解他們的思想、學(xué)習(xí)情況和,心理、性格特點(diǎn),對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況盡可能做到全面了解,心中有數(shù)。這樣,在較短的時(shí)間里,我對(duì)學(xué)生有了一個(gè)基本的、也是全面的了解,學(xué)生也消除了對(duì)我滴陌生感和害怕的心理。
二、理解寬容,和學(xué)生交朋友
現(xiàn)在,社會(huì)上有一種提法“理解萬(wàn)歲”,成人需要理解,小學(xué)學(xué)生更需要理解、需要寬容。新時(shí)代的少年兒童,他們富有幻想,敢于實(shí)踐,常常有一些近乎離奇的想法與做法,對(duì)此,班主任老師要能理解,進(jìn)行詳細(xì)分析和引導(dǎo)。曾經(jīng)有一個(gè)小女孩在她的日記本中寫(xiě)道:“老師,你知道嗎,你的聲音很美!”我的眼前立刻浮現(xiàn)出一個(gè)女孩子的'面容,她是一個(gè)很內(nèi)向很膽怯的女孩子。那天中午的時(shí)候,她來(lái)辦公室找小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃我,也不入來(lái),只肯在門(mén)口和我說(shuō)。她的聲音小小的。我聽(tīng)了半天才明白,原來(lái)是她把我們班一個(gè)同學(xué)的新涼鞋弄壞了,怕到家后受到媽媽的責(zé)罰,想到外面的鞋攤上修一修,來(lái)和老師請(qǐng)假。我同意了,并馬上陪她去鞋攤把鞋修好。修好后,我就去處理別的事情了。如果不看到她的日記本,我都差點(diǎn)忘了這件事情。女孩在日記本中告訴我,她很膽小,尤其是自己做錯(cuò)了事,來(lái)的時(shí)候她深怕我批評(píng),結(jié)果沒(méi)想到我很耐心很溫和的答應(yīng)她并和他一起去。回想當(dāng)時(shí)的情況,其實(shí)我是很平常的言行,可是女孩子在隨筆上說(shuō)會(huì)永遠(yuǎn)記得我的聲音。“老師,你知道嗎,你的聲音很美!”說(shuō)實(shí)話看了孩子的日記本,我更多的是忐忑不安,我在后怕。萬(wàn)一那天我語(yǔ)氣嚴(yán)厲一點(diǎn),萬(wàn)一那天我忙于別的工作,暫時(shí)擱置了她的事情,萬(wàn)一……會(huì)對(duì)她產(chǎn)生怎么樣的影響。老師的一句百日沖刺班主任寄語(yǔ)話,甚至可能影響一個(gè)孩子的一生埃
從此,我時(shí)刻告誡自己,班主任在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格、提高能力,適應(yīng)社會(huì)等方面起著不可替代的作用,在很大程度上班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情緒影響著學(xué)生的一言一行,要時(shí)刻注重自己的言行,學(xué)會(huì)同感,傾聽(tīng)孩子的心聲,學(xué)會(huì)從孩子的眼睛去看世界,理解孩子的內(nèi)心感受。
另外,小學(xué)學(xué)生自制能力較差,是非觀念不十分清楚,容易干傻事,犯錯(cuò)誤。而對(duì)他(她)們的錯(cuò)誤,班主任不能只是簡(jiǎn)單地批評(píng),甚至訓(xùn)斥體罰,而要分析他(她)們犯錯(cuò)誤的具體情況,有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤,就要寬容,要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺@樣做,容易加深學(xué)生與班主任的感情交融,取得事半功倍的教育效果。
三、關(guān)心尊重,幫學(xué)生樹(shù)立信心
我認(rèn)為,為師之道,既要嚴(yán),更要有愛(ài),有關(guān)心,有尊重,這是教書(shū)育人小學(xué)班主任寒假總結(jié)的前提和保證,更是一個(gè)班主任應(yīng)該認(rèn)真做到的。
對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重,應(yīng)該貫穿于班主任工作的全過(guò)程,學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活方面的傾向和問(wèn)題要處處留心,學(xué)生的意見(jiàn)、建議,甚至批評(píng)要虛心聽(tīng)取,對(duì)正確的要給予肯定和尊重。當(dāng)學(xué)生的家庭或周?chē)h(huán)境發(fā)生較大變化時(shí),更要獻(xiàn)出母親般的愛(ài),去關(guān)懷、體貼,使他們克服困難,振作精神,重新鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。曾經(jīng)有一位小女孩,表達(dá)能力極好,也挺惹人喜愛(ài)。可就是不愛(ài)學(xué)習(xí),不愿寫(xiě)作業(yè)。我接手此班后,發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹(shù)立信心,我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng),協(xié)助我檢查其他同學(xué)作業(yè)。大概是她感受到存在的價(jià)值,開(kāi)始寫(xiě)作業(yè),但仍不能按時(shí)完成,我卻故意不知。幾天后的一次班會(huì)上,同學(xué)反映此事,我裝出驚詫的樣子,深表不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來(lái),我看了以后,說(shuō):“老師對(duì)她一向很放心,今高中三年班主任評(píng)價(jià)天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完成吧!”我瞥了她一眼,只見(jiàn)她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此,她的學(xué)習(xí)更加努力了,最后,還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”,正是這種“含淚的微笑”,正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈,鞭策著他們的行動(dòng)。
高中教學(xué)隨筆14
本人擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)工作,針對(duì)高中學(xué)生的自身特點(diǎn):他們大多數(shù)同學(xué)來(lái)自縣城外農(nóng)村地區(qū),由于農(nóng)村地區(qū)教育相對(duì)落后,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視,還由于自身有自卑心理,不敢張口說(shuō)英語(yǔ),加之沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,導(dǎo)致上課調(diào)動(dòng)不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生只是消極被動(dòng)地去接受知識(shí),達(dá)不到預(yù)期的理想效果。然而,該年齡段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng),同學(xué)之間有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如何在教學(xué)過(guò)程中利用這些優(yōu)點(diǎn)呢?在實(shí)踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲,能夠激活課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使他們變成課堂的主體。現(xiàn)在談一下我對(duì)課堂游戲教學(xué)的一些淺顯的認(rèn)識(shí)和不成熟的看法。
一、適量的課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性
從獲得知識(shí)的角度講,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。有學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思考者。從發(fā)展能力的角度講,能力的形成和發(fā)展永遠(yuǎn)源于主體的積極過(guò)程,如果離開(kāi)主體去不斷地積極活動(dòng),那就沒(méi)有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說(shuō)明發(fā)揮學(xué)生的.主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺(jué),啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)闆](méi)有教育的主體自覺(jué),學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的綿羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心,學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息,處于自覺(jué)的主體地位,為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
二、課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一基本要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終,使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力?關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面,讓學(xué)生參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)。游戲走進(jìn)課堂,把教師傳授知識(shí)的過(guò)程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為主體主動(dòng)參與積極探索的過(guò)程;把重視傳授知識(shí)變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過(guò)程;把教師從真理的代言人、至高無(wú)上的權(quán)威、傳道授業(yè)解惑者,改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)過(guò)程的操作者。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成,它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書(shū)本知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重,尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生,我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待,以愛(ài)的春風(fēng)綻放每一朵春蕾,用信任的目光開(kāi)啟每一個(gè)心靈的寶庫(kù),使創(chuàng)新教育在英語(yǔ)課堂上得到真正的體現(xiàn)。
三、課堂游戲有利于培養(yǎng)樹(shù)立學(xué)生的合作精神和意識(shí)
現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識(shí),善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來(lái)。一個(gè)人若想生存,就必須審時(shí)度勢(shì),學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作。因此,大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理,妥善處理好各種人際關(guān)系,已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。幸運(yùn)的是,課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂,開(kāi)辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起,去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來(lái)啟迪自己的思維。在游戲中,知識(shí)、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了贊美,學(xué)會(huì)了批評(píng),學(xué)會(huì)了接受,而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我,使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展,同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。
四、課堂游戲可以讓學(xué)生走進(jìn)生活,開(kāi)拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新天地
游戲,不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)。這一過(guò)程也正體現(xiàn)了語(yǔ)言源于生活,又服務(wù)于生活的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí),還使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開(kāi),讓清風(fēng)進(jìn)來(lái),使英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。
在課堂游戲教學(xué)中,同樣的教學(xué)內(nèi)容,教師的教法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng),學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活,掌握的就好。反之,教師教法不當(dāng),學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥,甚至厭學(xué)。對(duì)學(xué)生的游戲效果應(yīng)進(jìn)行多方面的強(qiáng)化或者鼓勵(lì)。在游戲過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和表?yè)P(yáng),幫助他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí),學(xué)會(huì)總結(jié)、創(chuàng)新,從而進(jìn)一步強(qiáng)化游戲效果。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展,才會(huì)使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們?cè)谡n堂上設(shè)立游戲,不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè),而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。因此,讓游戲走進(jìn)課堂,不但可以使我們的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出新的生命,而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新天地。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新,讓游戲走進(jìn)課堂,讓我們的英語(yǔ)課流光溢彩,活力四射。
總之,游戲是教學(xué)的一種輔助性手段,課堂中運(yùn)用游戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此,恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù),決不能為游戲而游戲。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲應(yīng)該做到三點(diǎn):
第一,在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性,就應(yīng)該選用趣味性強(qiáng),便于集中注意力,而且又能有效達(dá)到最佳狀態(tài)的游戲。第二,在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)相適應(yīng)的游戲,把基本語(yǔ)言知識(shí)編排在生動(dòng)活潑又能達(dá)到技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應(yīng)把握時(shí)機(jī)而進(jìn)行,只有這樣才能達(dá)到游戲的最佳效果。第三,在課堂教學(xué)后期,可以采用一些輕松快樂(lè)且富有總結(jié)性的游戲,讓學(xué)生在享受游戲快樂(lè)的同時(shí),使自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)再一次得到鞏固和升華。
高中教學(xué)隨筆15
本學(xué)期我擔(dān)任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學(xué)工作任務(wù)。 首先,在高一,在本學(xué)期初,我主要抓高一地理的基礎(chǔ)知識(shí)部分,規(guī)范學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè),糾正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考,所以,在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí),滲透高一兩冊(cè)必修的內(nèi)容,進(jìn)而做到溫故而知新。 由于學(xué)生在本學(xué)期只有一次期末考試成績(jī),沒(méi)有平時(shí)成績(jī),我馬上做了補(bǔ)救措施:要求學(xué)生用3周時(shí)間完成練習(xí)冊(cè),改好、講評(píng)月考試卷。在接手高一地理教學(xué)任務(wù)以后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有上課紀(jì)律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應(yīng)付測(cè)驗(yàn)、月考不認(rèn)真等情況,導(dǎo)致了這次期末考試成績(jī)不理想。因此,針對(duì)這些普遍現(xiàn)象,我制定了下學(xué)期的工作方向?yàn)榧m正地理學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,提高課堂效果這三大方面。對(duì)做得好的班級(jí)、個(gè)人及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);每次測(cè)驗(yàn)、月考之后進(jìn)行全級(jí)排名,務(wù)求提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 其次,地理學(xué)科與其他學(xué)科相比,最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。總復(fù)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖,并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像,各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等,并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu),運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進(jìn)行換向突破,化難為易;運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度,推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。 最后,在高三的教學(xué)工作中,本學(xué)校是一所新興的學(xué)校,學(xué)生的生源較差,其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),在高考復(fù)習(xí)期間,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和落實(shí)。以避免出現(xiàn)教師講過(guò)多次,但學(xué)生仍然無(wú)法理解;或者是部分同學(xué)理解,而其他同學(xué)仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對(duì)于本學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該實(shí)事求是,尤其是中等及差生,不要對(duì)他們做出太高的要求,只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對(duì)于難于掌握或者是理解的,有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí),才能使學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),從而謀求更進(jìn)一步的發(fā)展。高中地理教學(xué)隨筆與反思4
信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來(lái),但發(fā)生了質(zhì)的飛躍,已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng),需要信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。具體心得有以下兩點(diǎn) :
一、營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍
良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的`環(huán)境,教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,適當(dāng)放手,讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,在過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念和原理 , 陶冶心性,形成健康人格:教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控,有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問(wèn)題的完整過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生在過(guò)程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
二、合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先,可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,可以吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革,探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的 “任務(wù)”情境中,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此 , 要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)” 的特定含義,使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有 意義性、可操作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成 循序漸進(jìn)的梯度,組成一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。
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