幼兒園教師隨筆

時間：2024-08-07 13:30:02 隨筆我要投稿

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幼兒園教師隨筆15篇【精】

　　無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師隨筆15篇【精】

幼兒園教師隨筆1

　　時光匆匆，進入幼教工作已經三年有余了，從一個各方面都非常青澀的小姑娘成長為了一位略顯成熟的年輕教師，我與孩子用愛堆砌了美好的時光。

　　參加工作時20xx級的小朋友還是小班的孩子，看到孩子們純真的臉龐，愛笑的眼睛，心中的愛油然而生，心中對于未來也有無限的憧憬。想象自己會每天帶著孩子唱歌跳舞做游戲，一切都會是那么美好，但事實并不如此，唱歌跳舞做游戲只是眾多工作的一小部分，孩子的吃喝拉撒等一切日常生活我們更要面面俱到。與孩子們在一起的日子是美好的，可是有些時候我也會因為種種壓力而變得煩躁，甚至消極：當小班孩子因為自理能力不強或者因為內心的膽怯將臭臭拉在褲子里時；當孩子們在一起做游戲不小心抓傷了別人時；當孩子在老師已經強調了數十次的事情上犯錯時；當廁所中有孩子打打鬧鬧刮傷時；我總是會用嚴厲的態度教育他們。但是過后你會發現純真的孩子們并不因此而記在心上，他們依然每天早上高高興興的跟我說：“老師，早上好。”這樣單純、透明的孩子讓我深深感動，我愛可愛的.孩子們。

　　緊接著我與孩子們一同來到了中班，孩子們的自理能力上去了，平時的工作重心稍稍從觀察日常生活放到了集體活動中來，作為一名教師，特別是幼兒教師，如果我們每天繃著臉對著孩子，孩子會從心底對我們產生恐懼，不敢靠近老師。更不要說喜歡老師。如果我們是一個開心快樂的老師，經常會說一些孩子喜歡的小笑話，和孩子做一些喜歡的小游戲，我想孩子會從內心中喜歡和你在一起的。日常生活中我不僅如此，集體活動中我也不斷的調動孩子們的積極性，讓孩子們在輕松愉悅的環境中收獲知識。記得有一次我和孩子們正在講一個《沒有耳朵的兔子》的故事，所有的問題設計的細致入微，孩子們觀察畫面后開始了暢所欲言，其中一名小男孩的回答讓我出乎意料，因為他看到了主人公身后那些并不起眼的環境變化，并且說起來頭頭是道，這讓我大吃一驚，以前的我從來沒有發現原來這個小男孩如此優秀。這讓我更加深刻地意識到每個孩子身上都有許多的閃光點，卻往往被我們所忽略，只有老師有愛才能發現孩子那些好的地方，那些最有優勢的地方，我們不能只看到那些討人喜歡的孩子，而忽略了其他的孩子，要學會用一雙愛的眼睛去欣賞每一個孩子。

　　抓不住的總是時間，孩子們順利的升到了大班，成為了幼兒園里真真正正的哥哥姐姐，我發現孩子們慢慢的也學會了怎么愛別人，每天早上當我急急忙忙的拿著包去廚房提水時，早來的孩子會趕忙上前幫我拿包，來到教室里我還沒有開始動手，力氣大的男孩子已經爭著搶著去幫我抬桌子，在老師的引導下懂事的孩子們會幫晚來的孩子把椅子搬到桌子跟前，當有小朋友哭鼻子時，細心的小女孩總是上前耐心的安慰，遇到小班的弟弟妹妹孩子們會自覺的讓他們先走。生活的點點滴滴、時時刻刻都充滿了愛。看到孩子們這一切的進步，我總是享受的看著他們笑而不語，因為我不想打擾他們的成長，更不想打破這充滿愛的氛圍。因為孩子們之間的愛正深深的打動著我。

　　不知不覺這群孩子在彼此的愛中畢業了，走向了人生的下一個階段，我也迎來了一群更加可愛純真的小天使，我相信接下來的時光將更加美好，因為我們之間的愛正在悄悄發芽！

幼兒園教師隨筆2

　　李林浩是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現的很好，善于團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個為什么。

　　元旦過后，他媽媽找到我說孩子不愿來上學，每一天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學的緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的`來上學，看到我后主動跟我打招呼，但由于當時正是孩子們來學校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。

　　了解到情景后我主動向李林浩小朋友說明了情景，并向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事后李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開朗。

　　經過這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關注，不能忽視他們的感受。

幼兒園教師隨筆3

　　在當今這個社會咱們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨著，教師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著他求著他才肯吃一點，可怎樣辦才好呢

　　其實在也是一樣，能夠說咱們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類型干脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的借口來推掉自我能少吃一點是一點來到達自我的目的。在咱們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢

　　在咱們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管咱們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動于衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢；等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鐘愛吃可不能夠不吃；在咱們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家里每一天要喂很長的時刻。

　　從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的`點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。

　　《3—6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等著教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過于照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。

幼兒園教師隨筆4

　　1、隨和和老師溝通

　　不要等到孩子有了嚴重問題才去找老師。心理學家認為，在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。

　　2、客觀看待自己的孩子

　　所有的父母都認為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子。”凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

　　3、控制自己的情緒

　　即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

　　4、顧及到老師的面子

　　即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的`做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當老師真正意識到家長的看法是有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見的。

　　5、適當透露出家庭對孩子的影響，取得諒解

　　不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現的家庭問題，當然要做到這一點是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現異常時獲得老師的理解。

　　6、承認孩子的不足

　　“我的孩子是很乖的，怎么會在幼兒園里調皮搗蛋呢？”所有家長都認為自己對孩子最了解。每當老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現完全和在家時不一樣，這樣的現象是經常發生的。老師和家長經常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

　　7、注意和其他家長的溝通

　　盡管家長有進行合作的誠意，但是老師是否會顯出不愿意配合的意思？如果出現這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時向園方或其他有關方面反映，以便及時進行干預。

幼兒園教師隨筆5

　　在幼兒園里，每次快要到離園的時候，孩子們早早的就坐不住了。他們有的竊竊私語，有的伸長脖子向外張望，還有的交頭接耳。每當這時，我經常和孩子們玩個小游戲，比如：擊鼓傳花，搶椅子等，孩子們都非常喜歡。

　　今天我看到孩子們的小手絹，忽然想起我們小時候特別愛玩的一個游戲——捉尾巴。就是把小手絹分別塞到兩個小朋友的褲子里一個角，讓小手絹垂下來，就成了尾巴，互相捉尾巴，誰先把對方的尾巴捉下來，自己的尾巴沒有被捉就贏了。但我和孩子們把這個游戲一說，他們的`熱情馬上高漲起來，開始了一對一的“PK ”。隨著我的一聲令下，孩子們展開了激烈的“角逐”，他們兩個都不簡單，緊緊地抓住對方的衣服，不給對方喘息的機會，甚至連三十六計孩子們都用上了。

　　在我們的笑聲中，時間過得真快，一會兒家長們來接孩子了，他們也被我們這熱火朝天的氣氛感染了，加入到拉拉隊的行列。我們的心都跟著孩子回到了童年。一個老游戲，它的價值是這樣的大，是我沒有想到的，我和孩子們的心貼得更近了。

幼兒園教師隨筆6

　　游戲作為學前兒童的基本活動，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。現在幼兒園大都提倡低成本高質量的教育環境。區域學習活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動，是幼兒自主學習自我探索、自我發現、自我完善的活動。有響應的寬松的活動環境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。在開展區域學習活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開放性。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。

　　一、區域學習活動中材料投放的重要性

　　在區域學習活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域學習活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

　　二、區域學習活動中材料的投放性

　　幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點。材料能引起幼兒的主動探究興趣。皮亞杰的“相互作用”告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷的.與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習的探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

　　小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了玩具區，幼兒特別喜歡玩，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。

　　生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如在生活區，我為幼兒提供了各種小衣服，有背心，開衫、套頭衫，有的衣服上面是有紐扣的，有的衣服上面是沒有紐扣的，讓幼兒在操作中探索學習，幫助幼兒學會穿脫衣服、扣紐扣、折疊衣服的技能。

　　小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區投放的“喂娃娃吃飯”，用勺子勺木珠是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，于是，我把木珠換成了紐扣、黃豆，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握勺的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

幼兒園教師隨筆7

　　我們班自然角中種了幾盆花，孩子們照顧植物的熱情很高，總想著給花澆水。

　　一天，貝貝澆花的時候，吃驚地叫起來：“老師，這盆花里有很多水呢？”大家都跑過來看。“這盆里也有很多水。”我問大家：“為什么會有這么多的水呢？”“大家澆的水太多。”我把花里的水倒出去了一些，但是兩天后，小花還是死了，大家心里都很難過。“為什么花會死呢？”我把問題直接拋給了大家，孩子們都說是因為澆的水太多了。我便和孩子們一起討論：“我們應該什么時候澆花？”“每天澆一次。”“它渴了的時候再澆。”我追問：“那怎么知道它渴不渴呢？”“就是，小花又不會說話。”我神秘地拿出了一盆干干的需要澆水的花（鄰班借的），又從自然角里找了一盆濕濕的花，讓大家觀察比較這兩盆花有什么不一樣。

　　“你覺得哪盆是該澆水的呢？”孩子們通過觀察比較，告訴了我是這一盆。“為什么？”“老師，你看這盆花的葉子有點向下了。”我點點頭說：“葉子有些蔫了。”琳琳說：“就像了一樣。”洋洋說：“這盆土干干的`，那盆土濕濕的。”我進一步提示：“你們再來按一按這里的土，感覺一下。”大家又一一按了按兩盆花的土，感到了土的不同。我說：“你們喜歡照顧植物，這樣很好，但我們在澆花的時候要先觀察，不能想澆水就澆水，水太多了也會把花淹死的。”

　　此后，大家在澆花前都會先看一看，用手指按一按，然后再去澆花。孩子們已經能更加合理地照顧我們的植物朋友了。

　　在游戲活動中，教師指導幼兒的最終目的就是促進幼兒的游戲水平向更高階段發展。作為教師，我們應先了解孩子當前的經驗水平，把最終要實現的目標通過難度分解，找到最適合幼兒的臨近目標，通過創設情境或提出啟發性的問題等方法對幼兒進行指導，從而提高幼兒的游戲水平及經驗。

幼兒園教師隨筆8

　　為了提高幼兒的安全防范意識和自我保護能力，讓幼兒度過一個平安、健康的童年，羅橋幼兒園中班進行了幼兒安全教育活動。

　　活動通過幼兒喜愛的`故事、視頻等形式，把多個安全教育教育內容涵蓋其中，包括交通安全，飲食安全，防火、防電等，使幼兒將假期相關安全知識及自我防護方法牢記心中。教師還重點組織幼兒圍繞“防溺水”進行了討論，最后和孩子一塊復習了常用的報警電話。假期安全要注意，電話號碼要牢記：火警119，匪警110，急救中心120。同時，也教育孩子不亂撥亂打這些特殊號碼。此次活動，確保幼兒平安度過一個美好的童年。

幼兒園教師隨筆9

　　作為幼兒教師，業余時間總是零零碎碎，如何把這些零零散散的時間好好利用起來，更加充實自己的業余生活呢？其實很容易，不要總是認為時間不夠用，是因為自己不會用的緣故，因而浪費了許多光陰。

　　首先是中午時間。相信許多老師會把任務延續到這個時候，可已經忙碌了一上午，中午還是好好休息吧。時間很充裕，有條件的可以小憩一會兒，哪怕20分鐘，都可以使下午的精力充沛。然后適當地散散步，最好有陽光，伴隨午后的陽光，多在院子中走一走，可以為下午的工作做一個很好的緩沖，是一個解放身體的好辦法，同時還可以運動，舒展身體，不要老是縮在辦公室里。散完步，沖上一杯熱茶，看看報紙或者上網看看新聞，把思想從枯燥的工作之中解脫出來，了解一下國家大事、身邊趣聞，這樣一個中午是不是過的愜意又充實呢？

　　還有比較寬裕的時間段就是晚上了，下班回到家，很多同事的做法就是吃完晚飯，躺著或者坐著，直到睡覺，這樣大好的時間就浪費了，切記不要把工作的疲憊帶到家中，吃飯不要吃得太飽，在吃飯時和家人盡量多交流一下，交換一天的見聞。飯后半小時，可以去小區或者街道散步，俗話說“飯后百步走，活到九十九”，散步無論何時都是有氧運動的最佳選擇。在皎潔的月影之下漫步著，不但有利于消化，還可以盡情享受晚風的輕撫，逛逛夜店、泡泡健身房也是不錯的選擇哦。回到家中，找幾本有深度的書讀一讀，書永遠是最好的精神食糧，高爾基先生不是說“書籍是人類進步的階梯”嘛。找幾本名著，規定每天讀幾章，不要太多，最好寫點讀書筆記，所謂“不動筆墨不看書”，有了寫讀書筆記的習慣，不但可以使你加深對書的理解，還能夠提高思想境界和文化底蘊。不要睡得太晚，為了第二天的工作，早休息吧，切記不可熬夜，熬夜是最傷人的。

　　其實很多人容易忽略的時間就是早上的時間。盡量早起一會兒，有晨練的習慣最好，哪怕只是出去呼吸一下新鮮的空氣。天蒙蒙亮的時候，草上還帶著晶瑩的露珠，伴隨有點涼的晨風，作為一天的開始，何樂而不為呢？晨練完再吃上一份香噴噴營養早餐，哈哈，一天的美好時光開始嘍！

　　周末的時光是最自由的。半天的'時間收拾屋子，聽著音樂，看著雜亂的屋子一下變得井井有條是不是很開心呢？不管再忙，也要抽出時間逛街，不但可以了解一下時裝的流行趨勢、各種生活用品的價格走向、新奇可愛的卡通玩偶，還能淘到一些物美價廉的好東西。有時間的話，再做做美容、理理頭發，從頭到腳清清爽爽的，整個人感覺就不一樣，時尚、新潮又不失端莊就是到位的儀表哦。作為幼兒教師，如果跟不上時代的潮流，怎么能招架的了那些古靈精怪的孩子們呢！

　　其實最重要的是要有一種樂觀的心態，不要整天悲觀地面對一切，樂觀起來，快樂地對待每一件事。工作繁忙時，偶爾看一看窗外，鳥兒落在枝頭歡叫，樹木散發出勃勃的生機，這些都會使你的心情好起來。我的生活我做主，只要心中有計劃、有目標，合理地安排好工作以外的時間，相信老師們的業余生活一定是多姿多彩的。

幼兒園教師隨筆10

　　看看而已

　　今天跟往常一樣，迎接著每個寶貝入園。凱好是媽媽送來的印象比較深刻，因為一般都是奶奶來送他上幼兒園。過了一會兒，我把簽字卡拿到教室內開始點名，點到凱好時發現他不在，在活動室內我巡視了一遍沒見到凱好的蹤影，我的心里馬上緊張起來。凱好怎么不見了，天吶!會不會趁我不注意悄悄的溜走了跟著媽媽?我的腦海里頓時胡思亂想一通。我的心跳加速，忐忑不安。抓緊時間回憶接寶寶的一幕幕，沒有印象看到凱好走出門兒啊!我立刻開始每個房間尋找，剛到寢室就發現凱好在那靜靜的站著注視著自己的小床。我著急的說：“你在干嘛呢?”凱好慢慢悠悠的回答“看看而已”。這么簡單的回答讓我懸著的心放下了!后來我詢問了此事，凱好就是想隨便看看而已。

　　由于我們平時面對的是一些無知的孩子，他們的的安全意識幾乎為零。我們做教師的生怕他們受傷或者有任何意外。每天來到幼兒園精神就高度緊張，安全工作放在首位，時時刻刻都不放松。每個孩子都要在自己的視力范圍之內活動，若不然就會擔心孩子的安全。久而久之我們的職業病就是看到孩子最敏感的話題就是安全問題。我們為什么就不能給孩子一點自由讓孩子們在幼兒園也像在家里一樣，可以隨時隨地的隨便走走，看看。讓那顆充滿好奇的心，得到滿足呢!孩子的一次“看看而已”就把自己緊張的要命!孩子們從早上來到幼兒園的那一刻起就按課程表的安排進行著各個環節的活動。沒有真正屬于自己的自由活動的時間。孩子們很被動，教師們也很疲憊。

　　此事過后，我每天都會抽出半個小時的`戶外活動時間給孩子自由活動，想干嘛就干嘛，同伴間聊聊自己的新鮮事，玩玩自己想玩的玩具，和小伙伴一起玩自己喜歡的游戲，把自己喜歡的小寶貝跟小伙伴分享一下等等.孩子們很興奮很開心!教師在一旁觀察著同事也再分享著他們的快樂!上課的時候沒有人再竊竊私語，廁所里沒有人在偷偷的分享小寶貝.

幼兒園教師隨筆11

　　小班寶寶穿鞋

　　每次小朋友起床后，我們三位老師都要幫他們檢查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們三位老師很煩惱。

　　于是我想到了一首以前小朋友學過的兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認真的.檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我對平時經常穿錯鞋子的小朋友會單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時常穿錯鞋子的小朋友來檢查，過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了，讓我們三位老師很驚喜。我們知道這只是一個好的開始，以后還需我們老師繼續正確的引導。

　　通過這件事，我覺得老師要懂得學以致用，其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。

幼兒園教師隨筆12

　　今天是一月十七日，農歷臘月十六日，星期四。是我們班xx小朋友的生日。早上來到幼兒園，成渝帶了好多好吃的，有棒棒糖、小酸酸、花生、小麻花。師：早上好，xx，今天怎么帶來了這么多好吃的。

　　xx高興的說：今天是我的生日，媽媽為我準備了這么多好吃的，請我和小朋友分享呢。

　　xx的話讓我陷入了深思，怎樣在沒有生日蛋糕，沒有生日帽，沒有蠟燭的情況下，為xx過一個有意義的生日呢？

　　下午的時間，在說著、思考著的工夫就來到了。

　　師：今天我們為xx小朋友過生日吧！

　　小朋友滿心歡喜地說：好。

　　師：看！這是xx帶來的，小朋友有什么？

　　幼：棒棒糖、小麻花師：那我們為xx做一個棒棒糖蛋糕吧！

　　幼：好師：我們做幾層蛋糕？

　　幼：5層我用棒棒糖一起為xx搭建了一個5層的大蛋糕，這時小精靈佳寶發話了：“老師，還沒有蠟燭呢”。“哈哈，這個簡單，我撕開了一塊棒棒糖，放在搭建起來的.棒棒糖蛋糕中間。

　　幼：點火。

　　這時孩子們自覺的為xx唱起了“生日快樂歌”帥氣的豐澤寶貝，著急的扯著我的衣服：“老師，老師，xx還沒有生日帽呢？我急忙從櫥子里拿了些彩紙，我們為xx做一定生日帽吧？可以當做生日禮物送給他？

　　幼：好，孩子們想委以重任般齊聲回答。

　　一頂頂生日帽在孩子們的筆下跳動著，做好之后我幫小朋友寫上祝福成語生日快樂的話，這個特殊的生日聚會便開始了。xx開心的說：“老師將小朋友給我的生日帽，用透明膠貼在頭頂上吧？”

　　生日在我們大人看來沒有什么特別的，但對于孩子而言，那確實意義非凡，希望xx在幼兒園過一個快樂的生日。那是我收到的最真摯而有意義的回報。

幼兒園教師隨筆13

　　一、教師幸福感的

　　1.源于幼兒真誠的愛與關心的師幼交往中。

　　當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。但是，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福

　　的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

　　“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報；你愛孩子，他們自然也會愛你；你尊重他們，他們也會尊重你。”

　　2．源于幼兒的天真無邪。

　　天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。

　　一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時應對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，情緒比較放松。而且小朋友也很搞笑，個性是他們身上經常發生一些讓我意想不到的事，我覺得個性搞笑。比如說，我班上有個小朋友不怎樣來上幼兒園，家里人十分寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不留意把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得個性搞笑，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發生了這樣的一幕很搞笑。”

　　另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一齊上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀！’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”

　　值得思考的問題是：為什么應對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和悲哀的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、情緒愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

　　二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？教師們不妨試試以下方法：

　　方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一齊，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福。”

　　方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣于帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的'機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的主角面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。

　　和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一齊成長的幸福。聽聽這位老師的訴說吧：“七年前那個丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢想，我走進了幼教領域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，我和孩子們一齊慢慢成長：春天里，我們去放風箏，尋找春天；夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛；秋天里，我們一齊來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節；冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升入小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一齊回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你！’望著這群可愛的孩子，我哭了，我明白這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無法用語言來詮釋‘幸福’的真諦，但我覺得和孩子們一齊成長的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛，便擁有著幸福！”

　　3．源于教學中的成就感對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。看著幼兒的成長和進步，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給予”所帶來的幸福。“給予”不是奉獻，“給予是潛能的最高表達。……在給予的行為中表示了我生命的存在。……給予本身便是極大的快樂”。有一位老師談道：“我班有一個叫佳宇的孩子，已經3歲了，但不會說話。家長十分著急，誤認為他是啞巴。我主動與家長進行交談，了解孩子的生活狀況。隨后，我針對孩子不會說話的原因，進行了一系列的教育工作，記錄了超多的教育筆記，更多地給孩子以愛撫，經常抱他，和他說話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個玩具對我說：‘媽媽拿。’當時我簡直不敢相信自己的耳朵，啟發他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對其他老師喊道‘佳宇會說話了！佳宇會說話了！’一聲‘媽媽’說明孩子把我當成自己的媽媽，

　　也說明我的探索取得了成功；一聲‘媽媽’激勵著我教育孩子的信心；

　　一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福。”

　　4．源于家長的信任、尊重和肯定在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育潛力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我個性的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種推薦。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做能夠信賴的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。家長也很理解我，有一次，我班有個小女孩不留意跌倒了，到醫院縫了3針，家長也沒說什么，其他家長也說，這是正常的。這種被理解的感覺是十分好的。”

　　那么，如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和推薦。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起用心的關系。

　　5．源于領導的支持和肯定為什么領導的支持和肯定對教師具有那么大的價值呢？原因主要有兩個方面：一是中國傳統官本位文化的影響；二是教師具有得到領導賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時代的變遷，忠君觀念也發生了必須的變化，但是中國人的這種傳統文化心理結構在必須的時候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：“我十分在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說：“此刻年齡大了，也想得多了，領導的一句話都要想半天：為什么講？是不是針對自己的？”美國著名的心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作成績是否得到認可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。一位幼兒教師說：“其實領導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進修機會都與之有關。”

　　另一位老師說：“最大的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔任大班的班主任。接到這個任務，我心里既高興又擔心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個班，我明白你是有潛力的，必須會干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種個性的興奮和感動。”

　　那么，如何獲得領導的賞識和肯定呢？關鍵還在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。一位老師說：“剛開始工作時，對自己未來的工作有一些設想。個性是在畢業幾年后，就想把工作做好一點，按好的標準要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學習的機會，我也爭取。反正當時的想法是課要上好一點，能出去學習就爭取出去，以自己實際成績贏得領導賞識，不刻意拍馬。”

　　6．源于工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求在教育過程中，不僅僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得必須的發展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分就應是自身的發展。幼兒教師的發展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學習和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發展不僅僅意味著教育潛力的增強，還意味著個人整體的成長。發展本身能帶給人幸福，因為發展是生命的本質。

　　對教育事業的不斷追求，其實就是人的“實現趨向”在教育活動中的表現，是一種求完滿的趨勢，是個體充分發揮機能的表現。這種追求能帶給人巨大的滿足和充實感，而體驗充實感本身就是幸福。

　　一位老師說道：“在追求的過程中，覺得很快樂，沒有個性累的感覺，其實一開始也沒有具體明確的目標，一個目標到達了，自然又有另一個目標。從1998年到此刻，工作中感覺最輝煌和幸福的時候是幼兒園創省一類園的時候，當時幼兒園整體氛圍很好，人很充實，整天很忙碌，干事總是一身勁，也有競爭的意識。其實幸福體此刻追求的過程中。這份工作給我的內在回報是覺得自己在不斷完善。我個人的發展是逐步從混沌走向清晰的，是一個不斷思考、反思自己的過程。”

　　7．源于對工作的正確認識和以審美的態度對待工作對工作的正確認識，包括對工作性質和價值的認識。教師只有對工作性質有了正確認識后，才能從內心上理解它，才能體驗到幸福感。有位老師說：“剛參加工作第一年，我對自己的工作感到甚為失望。那年，我剛18歲，等于是個大孩子。我夢想中的工作就是和孩子們整天一齊唱呀、跳呀！可等待我的現實是帶班時一人應付三四十個小班孩子，每一天只是忙著喂飯、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他們不哭，做這些在我看來連保姆都不如的瑣碎工作。一點也不夸張地說，我回家總是‘以淚洗面’，向父母抱怨，懷疑我的青春就要被這些什么都不懂、也不會的小家伙淹沒，那時的我真的很痛苦。漸漸地，隨著教齡的增加，我對這些事情早已習以為常，幼兒園的工作首先就就應是將孩子照顧好，這也是家長最關心的問題，其次才能談到教育。所以說幼兒園保育與教育同樣重要。產生這種認識后，我經常能看到孩子們閃光的表現和優點，工作帶給我的樂趣也越來越多。”

　　每一種工作都有必須的價值，人們擁有不同的關注視角，就會產生截然不同的體驗。就像楊啟亮老師所說的：“行為必然創造價值，滿足社會需要創造的價值是外在價值，滿足主體需要創造的價值是內在價值。僅限于外在價值，或以外在價值為根據來評價主體，就有了高尚、偉大、奉獻等說法，而如果換個視閾，研究內在價值，或以內在價值為根據來審視主體，就有了主體體驗中的充實、收獲和幸福等。”一位幼兒教師的真實感受說明了這一道理：“有段時間十分灰心和痛苦，覺得不實惠，覺得自己只是工具，拼命工作都是為他人服務。那時我們幾個能干的老師經常在一齊談心，覺得只要對得起家長就行了，沒有必要那么賣命。所以當時主任叫我們搞活動，我們都不干，都覺得是為他們干的。最近想一想，其實工作也不是為了誰，對自己也很有價值。此刻主任叫我干事，我還是認真干，也覺得沒有那么痛苦了。”以審美的態度對待工作，就是將工作本身視為目的，而不是達成其他目的的手段，認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要資料。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。如果把工作看做負擔，將之視為謀生的手段，體驗到的必須是痛苦。

　　以審美的態度對待工作，就需要消除工作的異化狀態。目前工作的異化主要體現為工作的虛假性。人們努力工作不是因為工作本身的好處，而是為了晉升到更高的級別。換句話說，工作已經成為到達某一高位的媒介或工具。這就決定了，多數人不能發展出對工作本身的情感，不能從工作本身中得到滿足，更何談對工作的‘愛’和‘專一’。”如何避免工作異化？首先，在工作過程中不被組織機構強加給其成員的種種目標誘惑，為自己贏得巨大的自由；其次，在工作中加進個人的創造性，把工作改造成一種個性的表現。實際上，即使一種普通而單調的工作，也能被改造成一種藝術的東西，關鍵在于工作者是否把這項工作看成是開拓自身經驗的嘗試，而不僅僅僅把它看成一種任務。“總之，只要人看到工作本身的價值，發掘出工作本身的審美趣味，對工作永遠采取一種主動態度，不被工作主宰和控制，就有可能使工作成為個人自由的表現，就有可能在工作中把人的生活與自然融為一體，從而給人帶來真正的滿足。”

　　對于幼兒教師來說，以審美的態度對待工作，就是將工作看成是一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。在訪談中，老師們也談到：當他們以審美的態度對待工作時，能體驗到幸福感。

　　一位老師說：“我認為工作本身就是生活，若沒有工作，就覺得自己不適應。人要有一個工作，生活才能充實。我不認為工作是任務，所以工作時覺得十分開心。”

　　另一位老師說：“當幼兒教師，不能認為是負擔。如果認為（工作）是負擔就很辛苦，如果將它當成自己喜歡的事，就不辛苦，就會體驗到幸福。”

　　總之，關注幼兒教師獲得職業幸福感的原因，其價值是巨大的，一方面能幫忙幼兒教師獲得更多的幸福體驗，另一方面為有關部門制定教師管理政策以及開展教師管理帶給必須的理論支持。從必須好處上說，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

幼兒園教師隨筆14

　　我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。

　　我明白這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，并也主動的'和別的小朋友一齊玩。

　　過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

幼兒園教師隨筆15

　　孩子對于漂亮的小貼紙是非常喜歡的，因此我平時除了對孩子多多的表揚以外，還會給孩子獎勵更多的貼紙，激發孩子積極向上的心態。

　　為了鼓勵孩子能夠在課堂上認真聽講，積極回答問題，我總會在課上給幾個表現好的孩子獎貼紙。孩子們都很喜歡。這節課我又象往常一樣拿出了幾張卡通小貼紙，孩子們非常喜歡。我先聲明，只有在課上認真聽講、積極回答問題的孩子才可以得到。果不其然，這節課的課堂氣氛很活躍。平平是個內向不喜歡表現的孩子，在我提問的時候他也怯怯的舉起了小手。為了表揚鼓勵他，我讓他回答了問題，并獎給了他一張卡通熊貓的小貼紙，平平很高興。可之后的事情卻不怎么好了，平平拿到小貼紙后也不聽講了總在下面擺弄，并不時的向旁邊的孩子炫耀，弄的旁邊的幾個孩子也分了神。下課后平平去廁所，小心翼翼的把小貼紙放在了口袋里，喝水時平平把小貼紙拿了出來，對著鏡子照又照，學著卡通熊貓的表情。等所有的孩子都入廁完畢后，他依然在廁所里擺弄小貼紙。戶外活動時情況更糟，他又將小貼紙貼在了額頭上，模仿著卡通熊貓的.樣子和同伴打鬧。針對平平的情況我和孩子們說了一下，并告訴他們小貼紙是獎勵給有進步，表現好的孩子。如果有孩子拿到獎品后表現不再那么好，老師就有權利把他的小貼紙收回來。這個時候平平乖乖的收起了小貼紙。從上面這件事看來，小貼紙的作用還是非常大的，但在運用小貼紙的時候要進行合理利用，獎勵時要和孩子們講清楚為什么獎勵貼紙，獎到貼紙過后該怎么做，不要讓貼紙影響到孩子的其他活動。

　　小貼紙的作用還是非常大的，不只是上課的時候可以發揮大作用，在孩子游戲、進餐、午睡時都可以發揮大作用。我們班的孩子自從升入大班后變得更加調皮了，特別是午睡時，有好幾個孩子午睡時都不愛睡覺，在床上翻來翻去，就是老師坐在他旁邊盯著也作用不大。因此，對于那幾個孩子當他們開始睡覺時，我會悄悄的跟他說：“皓皓今天你睡著了老師將小貼紙給你好嗎？”“熹熹今天你睡著了老師將小貼紙給你好嗎？”“斌斌今天你睡著了老師將小貼紙給你好嗎？”“鑫鑫今天你睡著了老師將小貼紙給你好嗎？”結果這些孩子都睡著了，我也說話算話，給他們每人貼了一個漂亮的小貼紙，孩子們們可高興了。我悄悄的對他們說：“如果你們每天睡著，今后還有更大的獎勵哦！”從此以后，這些孩子午睡的表現都有所好轉。

　　合理運用貼紙作用大，不要小看這些貼紙哦！當然，老師對孩子的引導是很重要的，貼貼紙只是一個輔助的方法，孩子開心、進步、快樂成長才是最重要的。

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