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小學(xué)體育課教學(xué)隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學(xué)體育課教學(xué)隨筆，希望對大家有所幫助。
小學(xué)體育課教學(xué)隨筆1
自主學(xué)習(xí)一直是外語界十分關(guān)注的問題。本文從教育敘事的視角，介紹一位從事了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論實(shí)踐研究長達(dá)八年之久的高老師的課堂，并對課堂內(nèi)外的故事進(jìn)行解讀和深度分析，從“教師、學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換”，以及“創(chuàng)生的課程”幾個角度來展現(xiàn)一個“徹底變革的課堂”。通過對于課堂的真實(shí)動態(tài)地描述及梳理，來探究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，從而展現(xiàn)中國自主學(xué)習(xí)教育的一角，而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。
一、高老師的一堂英語課
故事中的高老師從20xx年開始，采取行動研究方式，即有計劃地進(jìn)行相關(guān)的理論探討、實(shí)施步驟、觀察和反思，并創(chuàng)造性地運(yùn)用已經(jīng)選擇的、有針對性的教學(xué)理論解決了一系列具體的教學(xué)問題。
高老師這個自主學(xué)習(xí)的課堂很特別，學(xué)生們分為“教師組”（高老師親切地稱他們?yōu)椤靶∠壬保┖汀皩W(xué)生組”（課堂活動的參與小組）。與其說是高老師的課堂，還不如說是她學(xué)生的課堂，因?yàn)檎麄�課堂活動的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、都是由“小先生”們課前經(jīng)過與老師和同學(xué)們“協(xié)商擬定的”；而課上課堂活動的組織則都由小先生們“把持”著。
整個課堂的活動是圍繞著一個主題——jobhunting來展開的。筆者，帶著那樣強(qiáng)烈的好奇心，帶著那么多的困惑和期待，心中自然在把她的課堂和自己的課堂在做著細(xì)致的比較。令筆者頗有些吃驚的是這些小先生們還真的有幾分大學(xué)老師的風(fēng)范——自信、從容、富有條理；對于演示文稿的講解不是像筆者的學(xué)生那樣逐字逐句的讀，而是試著用自己的話來表達(dá)，闡述其中的要點(diǎn)；而那些“活動參與小組”的學(xué)生個個都那樣興致勃勃，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓筆者分不清哪些同學(xué)是主角，那些是配角！
課堂上的高老師并沒有舒舒服服的坐在那里當(dāng)觀眾，她一直在傾聽，一直在班級里走動，協(xié)調(diào)，她還隨機(jī)應(yīng)變地把筆者安排到小組活動中。筆者當(dāng)然樂意之至，為他們出謀劃策，改善語言表達(dá)……但有時筆者也為高老師捏了一把汗。比如，在詞匯練習(xí)游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們ppt中的單詞還真的頗有難度，幾位競猜者都沒答出，臺上的“小先生”便把目光轉(zhuǎn)向了老師，筆者不由得想，“高老師怎么辦呢？”這時，筆者看到高老師對大家說，“大家查查電子詞典，看看這個單詞什么意思，因?yàn)楣P者也沒見過”……筆者越發(fā)感覺到在這個課堂上做老師的不易。
筆者也在觀察自己的學(xué)生，也許是“走出了家門來做客，筆者對他們的關(guān)注有些像把孩子帶出去的媽媽。”他們聽得很認(rèn)真，滿眼的好奇，被這種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛所感染。高老師的學(xué)生們很可愛，他們怕坐在下面的觀眾被冷落，時時想著邀請筆者的學(xué)生參與活動，后來竟然邀請筆者的學(xué)生參加他們活動的一個重要環(huán)節(jié)辯論！出乎意料，筆者的學(xué)生毫不怯場，竟然還互相推舉，選出班里的好學(xué)生與他們抗衡，這兩個班的學(xué)生是一個系的，所以就少了些拘束，辯論熱烈地進(jìn)行著，就連那些平日里懶洋洋、對一切都無所謂的學(xué)生們竟然聽得那樣認(rèn)真，看得出，他們很為在“臺上”的“同胞”們捏了把汗……筆者從沒有見過他們這副認(rèn)真專注的樣子……
課堂的“井然有序”而又“熱烈活潑”一直持續(xù)到下課前，高老師的研究生（她一直在聽高老師的課，做課堂觀察，并作為助教協(xié)助課堂內(nèi)外管理）做總結(jié)性的點(diǎn)評，筆者發(fā)現(xiàn)她很講藝術(shù)，給予學(xué)生們更多的是肯定，是贊揚(yáng)，當(dāng)然不是無根據(jù)的贊揚(yáng)，但是她很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的可取之處，然后放大，給予鼓勵，這些鼓勵對于這些學(xué)生來講是多么的意義重大呀！
下課了，筆者把本班的這些“孩子們”帶回“家”，筆者說的第一句話是，“怎么樣，大家作何感想？”學(xué)生們不知為什么，一個個都露出了不好意思的神情，筆者感到了一種“自慚形穢”；而捫心自問，“我的學(xué)生們處于這樣一種學(xué)習(xí)的頹唐狀態(tài)，該首先檢討的是筆者這個當(dāng)老師的！”仔細(xì)思考這兩個課堂里故事，筆者在教學(xué)日志里寫道，“學(xué)生，即便是大學(xué)生，他們也像小樹，需要老師的塑造，引導(dǎo)。老師的教學(xué)理念，老師的辛勤付出都會在她的每一堂課中，在每一個學(xué)生身上得到體現(xiàn)，淋漓盡致的體現(xiàn)！”
二、一場徹底的“課堂變革”
大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要完成從“輸入到輸出”，從“語言知識”到“語言運(yùn)用實(shí)踐”的過渡。而傳統(tǒng)的外語教育模式、已形成的語言學(xué)習(xí)觀念和策略對于大學(xué)生的影響依然很深。大學(xué)英語教師們也都在嘗試著各種各樣的'改革，比較常見的是，“老師選擇授課內(nèi)容，設(shè)計好課堂活動，布置好學(xué)生課后準(zhǔn)備的題目，比如文化背景知識的介紹，圍繞某一話題的對話編寫，或者表演……”表面看來，學(xué)生們參與了課堂，但實(shí)際上他們?nèi)匀换顒釉凇袄蠋煹脑O(shè)計”當(dāng)中，并沒有掌握真正的學(xué)習(xí)自。
與完全傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，高老師的課堂無疑是一場“徹底的變革”。在這個課堂上，我們看到的是“退出講臺”的老師；“走上講臺”的“小先生”以及“不再是權(quán)威的課本”。下面，我們就來解讀這個“變革的課堂”。
在高老師的自主學(xué)習(xí)課堂上，講臺由“小先生們把持”，臺下有“學(xué)生們的熱烈參與”，她看似是“無所事事”的。但是高老師在課前和課后“為自己安排”的工作卻是很發(fā)人深思的。眾所周知，較之中學(xué)階段，大學(xué)英語的課時少，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，很容易造成“課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的斷裂”。而高老師的“導(dǎo)師制”卻幫助學(xué)生們完成了從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)。比如，在課外輔導(dǎo)中，灌輸新的教學(xué)理念，協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解大學(xué)教育的目標(biāo)；再如，她將學(xué)生們根據(jù)興趣愛好分為固定的活動小組，對學(xué)生完成各種任務(wù)所需的技術(shù)手段予以了盡可能的指導(dǎo)。
課堂上的高老師真正的走下了講臺，她甚至都不是“平等中的首席”，而是融人到了學(xué)生當(dāng)中的一員；同時，她在“閑置”狀態(tài)中“忙碌著”——溝通，協(xié)調(diào)，幫助。更值得一提的是，她隨時都要準(zhǔn)備好迎接“挑戰(zhàn)”。在這樣的課堂上，老師要隨時準(zhǔn)備參與到活動中來，隨時要準(zhǔn)備應(yīng)對即時性的難題，而且隨時都有可能對學(xué)生們說，“這個問題我也不會”！在這個課堂上我們見到這樣一種師生關(guān)系一同化關(guān)系：師生之間相互融合，平等交流、協(xié)商合作、教學(xué)相長，雙方互相成為新知識、新信息以及智慧的資源。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的構(gòu)建過程中必須要求一種真實(shí)的參與，即承擔(dān)特定角色、分擔(dān)職責(zé)和義務(wù)的主體性參與，而不僅僅是心理或者生理水平的活動。高老師的英語課上，學(xué)生們都會輪流當(dāng)上“小先生”。學(xué)生們到講臺上來完成各種教學(xué)任務(wù)，這并不是什么新鮮事。但是，高老師的“小先生”們卻是真正擁有自主的，擁有課堂組織管理權(quán)力的小老師。這些小先生不是老師的“傀儡”——去帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ネ瓿衫蠋熢O(shè)計好的一切活動，而是有著“先進(jìn)的教育理念”，并且有著高度的“責(zé)任感”的真正的“老師”；而那些依然“做學(xué)生”的學(xué)生們在“小先生”的帶領(lǐng)下，都在努力的參與到課堂中來，因?yàn)樗麄円矊⒁呱现v臺，需要臺下同學(xué)的配合；更因?yàn)椤靶±蠋焸儭钡恼n堂活動的設(shè)計經(jīng)常是他們也十分感興趣的話題，樂于加人其中的活動。這是一種生生互惠互賴的語言學(xué)習(xí)“共同體”。
后現(xiàn)代的課程觀重視課程的“建構(gòu)性”，即，“課程不是預(yù)先設(shè)定的，而是由課程參與者的行為和交互作用構(gòu)成的。同時，課程不是封閉的、固定的，而是開放性的、可調(diào)整的、隨活動情境而變的，也就是說課程要有關(guān)聯(lián)性”。
在高老師的課堂上我們看到，教材依然是教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本。但“小先生”們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己要講述的單元。他們在充分理解了“固化”的教材內(nèi)容后，可以自由選擇，并且自由拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。課程內(nèi)容不再是老師帶來的現(xiàn)成的“面包”，而是學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際，來創(chuàng)造性地運(yùn)用的“面粉”。正如吳宗杰所指出，“所謂理解課程，也就是批判性地解讀課程符號的教育和社會含義。教師要培養(yǎng)這樣一種解讀能力，并能與學(xué)生一起構(gòu)建符合人發(fā)展所需要的，自己的活動課程‘文本”’。
小學(xué)體育課教學(xué)隨筆2
教師寫教育教學(xué)隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學(xué)隨筆能真實(shí)地記錄自己身邊的世界。養(yǎng)成寫教育隨筆的習(xí)慣，就不會對自己的日常教育教學(xué)生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學(xué)隨筆能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因?yàn)樾睦镅b著寫作這件事，日常生活中必然就要進(jìn)行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進(jìn)行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實(shí)踐的好方法，是教育教學(xué)研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學(xué)隨筆能轉(zhuǎn)變教師的觀念。教學(xué)工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內(nèi)化為教育教學(xué)的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的`認(rèn)知者、認(rèn)同者和踐行者。
教育教學(xué)隨筆寫作的內(nèi)容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學(xué)隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關(guān)的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內(nèi)容；二要密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態(tài)中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。
其次，教學(xué)反思是教育教學(xué)隨筆的重要內(nèi)容。比如課堂教學(xué)某環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學(xué)的典型事件，然后發(fā)表議論，理論聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴(yán)格的研究論文相比，不一定采用教育科學(xué)研究規(guī)范的方法，心得體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)均可。
再次，各科教學(xué)解題研究文章是教育教學(xué)隨筆的一種類型。各學(xué)科教學(xué)中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學(xué)中的知識點(diǎn)歸納、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)解析、專題研究、應(yīng)試指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，都屬于這一類。這種文章在理科教學(xué)中較多，內(nèi)容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實(shí)無華。
之后，語文教學(xué)文章賞析等方面的文章屬于教育教學(xué)隨筆。包括語文教學(xué)中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點(diǎn)的評介等，其他學(xué)科中這種題材較少。由于其學(xué)科特點(diǎn)，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。
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