深思教育的散文文章

　　美育者，應用美學之理論于教育，以陶養深思的感情為目的者也。下面和小編一起欣賞幾篇深思的教育散文文章吧!

　　中國教育深思【1】

　　堂堂一大中國，具有上下一萬五千年的歷史，竟然絆倒在教育的門檻上，何哉?這個問題現在的確值得每個人去考慮。

　　中國的教育體制，自從改革以來，一直都是人們關注的熱點，也是人們批判的熱點。

　　現如今，教育成為獲得特權門檻的歷史陋習，中國的學生普遍是為了應付考試而上學，成績能說明什么?只能說明你的智商比別人高或者你比別人付出的精力多，僅此而已!在我眼里，高智商加上低情商就等于計算器。

　　考上大學的學生，十個學生九個傷，普遍的現象是大學期間逃課瘋玩來釋放高考壓力，甚至校園里流傳著這樣一種說法：沒作弊，沒補考，沒談過戀愛大學就是白上!厭學情緒充斥著各個高校，我們的民族在培養厭學的下一代，這是一件很恐怖的事。

　　那么，出現這種現象的原因究竟是什么呢?筆者認為，中國學校的一大特點就是一個大班幾十個人坐在一起上課，不管你愿不愿意聽，必須得聽。

　　這是有很大缺陷的，學生不能自主選擇課程，即使在所謂的大學，選課也是受很多限制的，學生只能在規定的范圍內選擇，這令學生十分苦惱。

　　有些學生的特長得不到充分發揮，而有些學生對所選課程既沒天賦，也沒興趣，卻被強迫學習。

　　這種學習對學生來說的確是一大痛苦。

　　這樣的教育方式可能會培養出很多普通人才，而培養出精英的可能性卻大大降低，更別提各個領域的拔尖人才了。

　　然而，能改變社會的恰恰是我們缺少的這種人才。

　　不妨我們再來對比一下西方的教育體制。

　　中國的教育注重知識，西方的教育注重實踐，這是一個不爭的事實。

　　我們的教育至始至終貫徹知識的重要性，忽略了經歷社會才是學生們最終會邁上的道路。

　　而經歷社會就是實踐的過程。

　　這也是為什么當前很多人拿著高學位卻很難找到自己滿意的工作的原因。

　　由此看來，我們的課堂決不能僅僅局限于教室，而應該跨出校門，走進社會。

　　我們的教育一直是被動的傳授，老師講，學生聽，課堂完全由老師控制，老師是主角，學生是配角。

　　這樣的教學方法很難得到學生的認可，更難以調動他們的積極性。

　　既然是課堂，就應該學生當主角，老師當導演。

　　只有相對的自由，才能迸發出思考的火花;只有好的思想，才能衍生出正確的思維;有了正確的思維，才會對所學的東西加以運用，才會從思想上根深蒂固。

　　由于有時候學生缺少主動性，就不會去想這個公式是怎么來的?它是怎么證明的?證明中用了哪些定理?又是使用了怎樣的思維方式?我們學習中缺少了“為什么”精神，就很難有創新，這樣一來，雖然成績好了，考試分數高了，可是學生的創作性思維被抹滅了。

　　我們現在的教育喜歡順從。

　　有時候你不妨去思考一下，科學家們花了幾年、幾十年，甚至是一生的時間才研究出一個結論。

　　你僅僅用了一堂課的時間--45分鐘，甚至也就是幾十分鐘就知道了這個結論，這其中肯定會有很多困惑和不解的。

　　我們需要了解的是科學的過程。

　　另外我們還有的一點遺憾是：缺少質疑能力，總認為書上的全是真理，總認為老師的觀點就是自己的心聲。

　　這也是順從心里的反應。

　　上課的時候有想法就說出來，有意見就提出來，有時候，學生的想法比老師要先進許多，學生的思維比老師要活躍得多。

　　這樣就會有更多的新觀點誕生。

　　現在我們很多的學生成績好卻什么也不會做，高分低能不算是悲哀，高分低德才讓人心寒。

　　據有關資料證明：近幾年大學生犯罪數量劇增。

　　2004年比2003年增加了54.5%，2005年較之2004年又增加了97.1%。

　　現在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。

　　據上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%。

　　在大學生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生，例如在2001年大學生犯罪案件抽樣調查28件34人中，就有碩士研究生2件2人。

　　這是不可不讓我們深思的一個問題，中國的教育究竟為什么會導致出現這樣現象呢?事實證明了一點，素質教育不夠到位。

　　有人會說，在社會主義市場經濟的沖擊下，如今的社會誘惑的東西太多，的確如此，但不是有句話叫“蒼蠅不叮無縫的雞蛋”，一個人的人生觀，價值觀，社會觀等觀念取正了，誘惑對你還有影響嗎?所以我想問中國教育部門的主管們一句，我們國家是在培養高科技人才呢，還是在培養高科技罪犯?

　　現如今，出國留學以及在國外定居成為中國人的一種時尚，有點本事的都跑國外去了，有人說外國的物質條件好，社會環境好，誰不愿意去啊，兩彈一星鄧稼先的那個年代中國的物質條件似乎更差些，但鄧稼先在1950年獲物理學博士學位后的第9天，便登上了回國的輪船。

　　現在的小學生剛入校就接受所謂的“愛國教育”，但回望如今大學畢業的莘莘學子們，有出國條件的有幾個會說：我愿意留學后回來去建設自己的祖國?記得我以前看到一條消息，在另外一個國家，問到一個老人的親屬在哪，

　　老人說跑到美國去工作了，沒能留在自己國家為國家出力真為他感到遺憾，這事要是在中國，估計沒有一個人不會自豪的說“我家里某某某在美國呢!我好羨慕啊。”民族精神的缺失正威脅著我們的國家，而造成這一現象的正是我們的教育體制。

　　沒有一個好的工作環境，沒有好的體制，是千里馬沒有遇到伯樂，試問，是你你會怎么選擇?

　　再者，現在中國的選拔人才的唯一方式是應試制度，就是以考試的成績來決定一個人的水平，但這樣的方法卻不是很科學。

　　如果一味地只憑借分數去認定人才，會讓學生們陷入一個重要的誤區，只注重了分數、成績，卻忽視了技巧與實踐。

　　這樣培養出來的大都是書呆子，和“八股文”又有什么區別呢?教育的畸形發展，多年前我們一直都是使用應試，現在也是。

　　教育部一直提倡的什么“減負”口號，只是空談，所謂的“素質教育”，更是一個空中樓閣。

　　不公平的政策威脅。

　　各地的招生指標不同，而且對于北京，國家是相當的照顧，眾所周知。

　　北京的教育水平在全國是倒數的，可他們上大學的機會遠比其他地區的大，在這個問題上國家是不能做出合法合理的解釋的。

　　同在一個國家，為什么不能得到公平的政策，這個問題很值得體會。

　　同時也威脅著社會的安定，在此，不談政治。

　　美國的一位教育專家曾經說過一句話，教育的本質是讓每個孩子得到自己的理想幸福，而不是讓他們成為社會的零件。

　　可是，中國教育制度做的到嗎?在外國人看來，中國教育體制下的孩子的生活和學習狀況是何其悲哀啊!曾經有一位哈佛的高材生來中國交流時見聞到中國的孩子的學習狀況說道：“這簡直是慘無人道，這在美國是聞所未聞的，這樣的方法實在不科學。”的確，中國學生，尤其是中學生的生活就是兩點一線：學校和家。

　　在中國教育制度下教育出來的一個個學生缺少應變能力和創新能力，只是一成不變的考試機器。

　　英國劍橋大學的一位教授說：“你們中國來的學生，第一年他們成績十分好，到了第二年差一點，然后就變得很一般了。

　　而且，中國的學生總愛背書，其實根本沒有必要，因為那些東西在圖書館或者網上就能找到。”中國的學生愛背書、會考試，為什么會這樣?中國的教育制度逼的!和外國的學生相比，中國的學生理論知識絕對豐富，可實踐動手能力卻差十萬八千里。

　　創造這個世界，需要理論知識但更重要的是動手去做，世界是用雙手創造出來的，不是靠一張嘴。

　　能言之者未必能行，這是對中國學生能力的最好概括。

　　這一切的一切，都是中國教育的失足!

　　以上海女工楊雪梅的投入來說，她的孩子幾乎每個假期都會在補習學校里度過。

　　化學競賽班、英語競賽班、語文補習班、高三暑假沖刺班、英語高考班，種類繁多，每期輔導班的價格由1000～4000元不等。

　　當肖蘭被媒體問到，你有沒有想過，一年花掉10萬元，這種投資，可能將來好多年也收不回來時，肖蘭說：“我根本沒考慮這些。

　　從來沒有。

　　一到關于兒子的時候，是不拿經濟學的原則來衡量的。”為什么會出現如此現狀呢?或許肖蘭的話頗有代表性：“孩子如果沒上大學，將來他什么也不是。

　　我們每天努力工作，但是奮斗了半天，如果他學習不好，我心里是非常不舒服的——那絕對是人生的挫折。

　　我工作得再好，再有成績，比不上我兒子學習好更讓我高興。”而造成這種現象的背后序幕亦是中國教育制度，如果沒有死板的“科舉考試”制度，他們也不會暑假學習，瘋狂地去背誦知識，因為對于家長來說，孩子們的成績就是他們的命運，尤其是對于農村的孩子，孩子的成績名列前茅是他們出人頭地改變命運的唯一出路。

　　種種的制度所迫，禁錮著人們的思想，我們無處選擇。

　　其實考試制度只是改變命運的一塊金磚罷了。

　　正如魯迅先生所說，科舉制度是敲門磚，一敲開門磚頭就沒用了。

　　我想現在的考試、評分制度也是敲門磚，考上學，大學畢業，初中、高中、甚至大學學過的東西，多半成了過時的或無用之物，尤其是那些試卷、試題便都成了垃圾。

　　究竟導致中國教育制度的根源在哪里?也許是社會主義市場經濟體制所導致的吧，但無論怎樣，也是國人該清醒的時候了，欲要改變中國教育體制，必須進行一次轟轟烈烈的經濟體制的改革。

　　早在100年前梁啟超先生說過的話：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強......”

　　我想說：“今日之責任，不在我少年，而全在教育制度。

　　假使我是教育部長，教育的第一條首先是學會做人，如果培養出來的都是衣冠禽獸，不如不讀書。”

　　教育 擔憂【2】

　　義務教育，zhongyang在制定政策的時候，出發點是好的，但是真正執行的時候，出現了很多的弊端，對此，我一個在山村支教的同學(27歲)說了一句本不屬于一名老師該說的話：“義務教育FD了一代人。”

　　當我聽到這個消息的時候，我懷疑自己的耳朵聽錯了，一直以來，我對我國的義務教育政策是相當支持的，如果真如老同學說的這樣，那我們期待的12年義務教育將會面臨什么?問其緣由，聽了之后我也開始思索，或許我是庸人自擾，

　　但有些想法必須表達出來才能體現出它是否有價值，放在肚子里，永遠不會產生價值。

　　就像一個想法，說出來有可能盤活一個瀕臨倒閉的企業，也可能將一個效益很好的公司帶入無底深淵，也可能一文不值。

　　我問朋友，憑你的水平，教小學生簡直是大材小用了。

　　而朋友的回答是，是的，我應該去教高中生，至少他們要努力面對應試淘汰。

　　怎么回事，原來義務教育走過場，不講成效的常態已經根深蒂固地扎進了小學教育過程里。

　　朋友說，回想我們上小學時，大山里的小學升學率基本上是20%-30%，如果不努力學習，考不上高中，那將預示著回家幫助父母種地，俗稱“修地球”。

　　那時候的我們小學成績70、80分是常事，但是朋友說，他是小學六年級班主任，班上考試能有及格分數的，都已經很不錯了。

　　學生學習的積極性整體不高，由于現在社會環境發生了改變，不能像以往那樣用體罰了，學生思想活躍，接受新事物的能力大大提高，獲取信息的渠道也發生了巨大變化，所以，教育要想取得效果，在九年義務教育的大政策下，難。

　　我曾看過一個報道，以色列只有550萬人口，國土面積的60%是沙漠和戈壁，但它卻擁有7所世界一流的大學，中國有浩浩蕩蕩的13億人口，面積大，擁有著5000年的文明，是四大文明古國之一，但卻沒有一所大學能排進世界一流。

　　這不得不說是教育的悲哀。

　　我曾想，曾經的西南聯大要是還在的話，將會為國家培養出了多少偉人、思想家、哲人、學者......它能培養出楊振寧、鄧稼先那樣的世界杰出人才跟當時的社會環境分不開，但其他因素也是我們值得思考的吧。

　　zhongguo的教育，是在遍地撒網，但沒有重點培養。

　　今年xianggang大學為什么能將大陸的17個狀元取走。

　　原因有很多，但根本原因，我個人覺得國人需要真正的大學，他們要上世界一流學府的渴求在大陸得不到實現，而xianggang大學又提供了各方面都優越的條件，那是大陸17名狀元最佳的選擇。

　　教育的困惑【3】

　　兒子今年十四歲，上初二，性格內向，說話較少，尤其在陌生人面前或者在公眾場所，羞澀靦腆，不善言辭。

　　我總想走進他的內心，與之交談，可他總是封閉著，讓我摸不清他所想所思。

　　今天晚上與他姥爺、姥姥共同吃過慶元旦晚飯后，回到家中，他顯得煩躁不安，突然對我和妻子說：他覺得干什么都沒意思，學習沒意思、看電視、玩電腦等啥都沒意思。

　　我很吃驚，問他為什么?他說反正覺得人活著沒意思。

　　我不禁發悶，一個花季的孩子，小小年紀就對生活失去了信心，問題到底出在哪里???我深思，是現在的教育制度還是家庭教育出現了問題?經過反思，我認為可能都有，尤其現行的教育制度存在很大弊端，從學校到家長，從孩子呀呀學語到幼兒園、上小學、中學，幾乎全部灌輸孩子的思想是考大學，學習的唯一目的全都是考大學，以便于將來就業。

　　在這一思想支配下，孩子從小就背負起沉重的負擔，孩子的生活每天就只能是家庭、學校、吃飯、上課和永遠做不完的作業，單調、苦澀，壓抑了孩子的個性和天真快樂的釋放。

　　也難怪，只要現行的高考制度存在，高考指揮棒就永遠指揮著教育的方向、家長的追求目標，指揮著他們走一條獨木橋，只有走上這一條橋，才能就業。

　　而孩子在教育和家長的雙重棒喝下，成為最大的受害者。

　　教育的基本目的是教育孩子學會做人，讓他們樹立起正確的理想和信念，可我從我兒子及周邊孩子身上看不出崇高的理想信念，而看到的則是缺乏昂揚的精神斗志，萎靡疲憊的精神以及對學習的厭倦，我絲毫看不出像我們這一代人小時候那樣盡管農村條件很差，可心里總是志存高遠，有理想、有信念，對學習知識有著強烈的渴望。

　　也許，現代孩子的理想信念已轉化為對歌星影星式的崇拜，總讓人庸人自擾，放心不下。

　　不可否認，現代物質條件的寬裕，商業文明帶來的氣息濃重，或多或少也影響到了校園，影響著孩子的人生坐標和價值觀，但是，歸根結底萬千學子的理想信念要靠教育來實現，而面對千差萬別的學生，單靠應試教育必然引入誤區。

　　應當承認，高考制度恢復以來，為國家選拔造就了不少英才，但是，作為一種教育制度，在經歷了一定的歷史階段后，就應當反思完善，適應新的形勢。

　　現行教育制度最大的弊病是應試教育帶來的弊端。

　　而應試教育的目標是為高考做準備。

　　為了迎合高考，解決“優質”就業，從小學、中學基礎教育開始，教育部門、學校、家長就把分數作為衡量一個學校教學水平高低、衡量一個學生是否優秀、老師教學水平是否高的重要依據甚至是唯一依據，

　　把考上大學人數的多寡作為衡量高中階段教育的尺度，由此引發全社會只注重向學生填鴨式灌輸知識，加班加點補習功課，增加學生負擔，而忽略了學生獨立思考的能力，分析和解決問題的能力，以及學生的個性興趣和愛好，道德品質的教育，體育精神的弘揚，健康心理和體魄的培養等。

　　對現行教育的評估，教育行政部門往往以高考上線人數與高考學生人數的比率來衡量，結果是各個學校為了提高知名度搶奪生源，尤其是對優秀的生源采取不正當、不公平等競爭手段，允諾這些學生免費甚至學校予以補助生活費等手段拉攏學生，尤其是貧困學生，導致分班優劣化，教師配備人情化，學生受教育不均衡等教育不公平現象發生。

　　初三、高三學生為了準備中考、高考，往往放棄了音、體、美課程，與素質教育的要求差距較大。

　　素質教育的基本要求是讓孩子們德、智、體、美全面發展，而在應試教育下，除了接受知識的灌輸外，最大的失敗是犧牲學生的體質和藝術素養的培育，缺失了理想和信念，尤其是學校之間挖生源、挖老師等不擇手段的競爭也讓學生在潛移默化中變得世俗和功利，教師這一崇高的職業在孩子們心中不再是神圣的，因為他們的老師正在用一些失范的事無形地影響著孩子正在形成的理想和信念，社會的功利化也讓校園不能免俗，處在這樣的環境中難怪會出現兒子那樣小小年紀就發生對社會對人生喪失信心的事。

　　的確，教育是一項成本高收益慢的事業，要想取得急功近利的效益，只有應試教育才能帶來。

　　而素質教育注重個體的全面發展，講究教育的方法，寓教于樂，有教無類，因材施教，因人施教，十年樹木，百年樹人。

　　而應試教育雖也注重方法，卻把學生在短期內訓練成高分低能的“人材”，改革開放三十年大陸華人至今未獲得諾貝爾獎從一個側面反映了應試教育的“成果”----缺乏創新型人才的培養。

　　教育的悲哀在于人人高喊素質教育，而人人又不重視素質教育，人人反對應試教育而人人又重視應試教育并圍繞它做文章，學校、社會和家長莫不如此。

　　要改變這種現狀除了深化教育體制改革和改革考試制度外，歸根結底要從培育健全健康的社會心理，塑造和轉變家長的價值趨向上改變對人材的看法。

　　美國總統杜魯門在當選總統后，有人跑去對其母說，您應當為這個兒子驕傲，而他母親卻平靜地說：我不僅為當選總統的兒子驕傲，也為另外一個兒子驕傲，他此刻正在田間挖洋芋。

　　就憑此，這位母親就堪配偉大，因為她認識到了總統和農民只是社會分工的不同，沒有高低貴賤之分。

　　由此我們的社會、家長應當懂得社會需要棟梁之才，更需要大量的勞動者和技能型人材，要根據學生的特點把他們塑造成為對社會有用的人，是一塊曲木不要把它修直，修直就成了廢品，就讓它去做犁杖，是一塊棟梁不要讓它去做椽子，否則就浪費。

　　曾看到一篇文章，韓國母親教育孩子，每餐飯前，都讓孩子感謝長輩的養育之恩，感謝他們為他做了好吃的食物，飯前就讓孩子為長輩盛飯，寒暑假帶他們去農村，接受風吹日曬，認識莊稼、牛羊、山林……。

　　而中國的母親怎樣教育孩子?從幼兒園、小學、中學都給他們灌輸考大學，為了這個目的包攬了一切家務，生怕耽誤孩子的功課學習，孩子從小就被培養成為衣食不能自理的書呆子。

　　不難想象兩種教育方式下培養出的孩子在未來的競爭中誰會取得勝利?韓國經濟的持續繁榮富強已為我們做出了最好的答案。

　　但愿韓國母親教育孩子的方式對我們的家長會起到啟示和借鑒作用。

　　寫到這里，我仿佛聽到了魯迅救救孩子的吶喊。

　　為了我們的孩子，應該清醒了，全社會都應當清醒，教育部門、學校、家長、社會共同伸出手來，救救我們的孩子，切實從素質教育抓起，為了孩子，也為了祖國的明天。

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