小學(xué)語文教學(xué)隨筆精華(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆1
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的`是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆2
因?yàn)槊魈煜挛缫`寫作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來。“這一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補(bǔ)充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準(zhǔn)備下節(jié)語文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題，又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊(duì)上來批改。隊(duì)伍越排越長，我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中，并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺。“哎劉珂，作文修改好了嗎？趕快補(bǔ)充修改一下！”
過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的`作文本找不到了。”“什么？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫可不容易啊？要命的是，上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過了一會兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會兒功夫怎么會丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作劇？
下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇，嚴(yán)厲批評！”我抱著作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子！”
改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆3
今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。
我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來說就能說沒有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過于強(qiáng)調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？
請看這位老師跟我說的她做的.這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。她說，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據(jù)上級要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話，空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力，讓語文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆4
如果把學(xué)生比喻為一條魚，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學(xué)生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學(xué)生的興趣就會進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和毅力就會增強(qiáng)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如果能充分運(yùn)用興趣效應(yīng)，就能解決學(xué)生怕寫習(xí)作，或習(xí)作寫不好的問題。我們知道，習(xí)作興趣不會在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生，尤其在小學(xué)階段，它需要教師去組織、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。以下我就習(xí)作教學(xué)中的興趣效應(yīng)談一些自己在實(shí)踐中的途徑和方法。
一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。
著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活，是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學(xué)生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實(shí)踐的機(jī)會可謂少矣！沒有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。如在母親節(jié)或“三、八婦女節(jié)時(shí)”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻(xiàn)上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來的時(shí)候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯(lián)系和配合，讓家長鼓勵(lì)和適當(dāng)安排學(xué)生承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣，豐富情感，為學(xué)生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學(xué)生寫出來的文章才會生動(dòng)有趣，而且有真情實(shí)感。
二、從閱讀中獲得感悟，培養(yǎng)興趣。
生活是習(xí)作的源泉，閱讀則是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書籍，在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、簡練、豐富的語言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學(xué)生克服不會寫的困難。在語文教學(xué)中我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，我認(rèn)為教師要做到“五要”：
一要及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語言中找到樂趣。
二要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看自己喜歡的'動(dòng)畫影視節(jié)目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動(dòng)物世界》、《東方兒童》，以達(dá)到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
三、要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累。
蘇霍姆林斯基很早前就說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。”所以在指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的前提下，鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生成立辦報(bào)小組，定期出版手抄報(bào)，展示風(fēng)采，激發(fā)興趣。
四、要在正常的教學(xué)程序中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開展輕松愉快的讀書活動(dòng)。
作為語文科任，我利用課前的三至五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流向同學(xué)講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，取得了一舉多得的效果。當(dāng)然，如果是班主任則還可利用班會、晨會進(jìn)行讀書活動(dòng)的交流。
五、要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在課內(nèi)課外讀物中積累寫作材料。
入選語文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學(xué)習(xí)時(shí)，除了要求學(xué)生向作者學(xué)習(xí)怎樣觀察、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會外，更重要的是向作者學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言來表達(dá)，做好語言的積累工作。我在這方面要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學(xué)生自己的語言，運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆5
本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。全文讀起來瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語一一對應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把看圖、識字、學(xué)詞有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
良好的開端等于成功的一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。我們的家鄉(xiāng)--常熟，是水鄉(xiāng)，是個(gè)美麗的地方，本課一開始，我就讓學(xué)生介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，并利用多媒體展示了一系列家鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生建構(gòu)成一種語言環(huán)境，引起學(xué)生情感上的反應(yīng)，學(xué)生在充滿情趣的過程中走入了課文，開始與文本進(jìn)行起對話來。
二、著眼于整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設(shè)計(jì)“坐著小船游水鄉(xiāng)”這一個(gè)環(huán)節(jié)，通過播放水鄉(xiāng)錄像把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生講講讀讀詞串，想想：你來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？有什么感受？并把你認(rèn)為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的'興趣，使學(xué)生觀察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。
語感是對語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動(dòng)中起著十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉(xiāng)，荷塘邊隨風(fēng)搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個(gè)個(gè)蓮蓬，夕陽西下歸來的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛，他們透過這些詞語，仿佛看到秋天的水鄉(xiāng)，感受秋天水鄉(xiāng)的美麗。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉(xiāng)”，就好像看到了水鄉(xiāng)特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時(shí)間，先讓學(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語，我還適當(dāng)進(jìn)行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。
本次課堂教學(xué)，我嘗試去優(yōu)化教學(xué)過程，追求活動(dòng)化、開放化，取得了較好的效果，呈現(xiàn)出了活潑有趣的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆6
自上個(gè)學(xué)期，由于學(xué)校的需要，我從任教以來一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)身成為一名語文老師。雖然是剛教語文，但是我還是能聽出來學(xué)生的讀書真的是很糟糕，嚴(yán)重的唱讀，沒有停頓、沒有感情……而且讀書的姿勢等，都沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。當(dāng)時(shí)我就產(chǎn)生一個(gè)念頭，就先從改變學(xué)生的讀書開始教起。
由于數(shù)學(xué)老師不上早讀，所以每天的早讀，都有我來安排。每天，來到教室，我先用錄音機(jī)放課文中的錄音給學(xué)生聽，然后讓他們跟著錄音一句一句地讀，有時(shí)我也會讓學(xué)生跟我讀或讓班級里讀的好的同學(xué)領(lǐng)讀。慢慢的，孩子的`讀書改變了很多，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好。到了學(xué)期的后半部分，早讀課我嘗試著放手，讓學(xué)生來組織，我在班級挑選了一位組織能力強(qiáng)，書讀得好的同學(xué)擔(dān)任讀書小班長，并在頭一天下午安排好第二天早讀要讀的內(nèi)容，如先讀頭一天學(xué)的課文，然后讀一篇《弟子規(guī)》，并背誦，或讀這個(gè)學(xué)期的必備古詩。
這個(gè)學(xué)期一開學(xué)，令我沒想到的是，學(xué)生好像已經(jīng)形成一種習(xí)慣，來到學(xué)校，先打掃衛(wèi)生，然后由小班長組織大家讀書，或跟錄音讀，或領(lǐng)讀……每天早上，我驅(qū)車進(jìn)校園的第一眼就能看到孩子們端正的坐在座位上，整齊的讀書聲在校園里回蕩。當(dāng)我走進(jìn)教室后，看到，地上撒了水，值日生早已打掃完畢。孩子們在小班長的組織下，有序地讀著。原來，我會在離早讀課下課前15分鐘左右，帶著孩子們一起理解所背的《弟子規(guī)》中每一句的意思，每一句古詩的意思。現(xiàn)在，連這一招，也被小班長學(xué)會了，我們班的早讀課，我是徹底“下崗”嘍。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆7
今天聽寫第二單元的詞語，結(jié)果不理想，可能是十一放假剛回來上學(xué)，孩子們的心還沒有收回來，學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽寫全對的沒幾個(gè)，但是，楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書，在做自我介紹時(shí)普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，話不多，有些內(nèi)向。她的語文成績在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表揚(yáng)了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來的當(dāng)天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業(yè)，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無奈，說自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說孩子的學(xué)習(xí)成績，不僅僅關(guān)于知識的掌握，而是一個(gè)大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說話，大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負(fù)責(zé)的`人（姐姐自己也是小孩，當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任）來交流他每天的學(xué)習(xí)心得，負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時(shí)楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個(gè)很負(fù)責(zé)人的好家長。從今天松的表現(xiàn)來看，果然如此！
但我還是不能放松，家長和孩子很多時(shí)候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學(xué)生，提醒家長，更需提醒自己。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆8
蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察。
兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識字、誦讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、借助游戲，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生初讀詞串后，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個(gè)“送信”的游戲，讓學(xué)生把詞語貼到對應(yīng)的圖畫中，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認(rèn)識的事物，但對于北風(fēng)和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎(chǔ)，組織難點(diǎn)的教育，學(xué)生更加投入，效果更好些。
三、入境品讀，讀中感悟。
在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來，借助情境，品味語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發(fā)吧！”接著讓學(xué)生聽一聽，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現(xiàn)，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的`感受。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體。
四、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語言能力。
最后鼓勵(lì)學(xué)生用上課文里的詞語，練習(xí)說一段話，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，達(dá)到了豐富了語言積累、感受語言的優(yōu)美的目的。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆9
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。
葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的`訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆10
從生活中寫起，從細(xì)微處入手
多年從事語文教學(xué)，當(dāng)然離不開作文教學(xué)，不過我的作文教學(xué)實(shí)在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導(dǎo)，一般以學(xué)生自己寫為主，然后從生活中，從細(xì)微中著手，讓孩子們樂于表達(dá)，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來讀時(shí)，會覺得自己那時(shí)候多有趣，達(dá)到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個(gè)方面入手： 一、以學(xué)生自由寫、多寫為主。 讓他們每天寫日記，記下當(dāng)天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時(shí)會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學(xué)寫進(jìn)了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來了。
二、抓住各種機(jī)會滲透寫作方法 剛開始要求寫日記時(shí)，每天放學(xué)，我會和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當(dāng)天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。 經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動(dòng)了，他是怎樣表達(dá)出來的'，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創(chuàng)造的一些機(jī)會。 其實(shí)這樣滲透，對小學(xué)生們來說暫時(shí)是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機(jī)會潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，寫作技巧，對提高孩子們的習(xí)作興趣，習(xí)作能力一定會有所幫助的。
三、關(guān)于評價(jià) 一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會加以表揚(yáng)，所以我讀的作文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會讀一段，當(dāng)然全篇好的，我絕不會吝嗇時(shí)間，通篇全讀，以此來調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。 總之，我覺得作文我們在定位時(shí)不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生多寫，老師多鼓勵(lì)，孩子們一定會愛上作文的。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆11
語文是人類文化的重要組成部分，對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手 ，比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會很少，主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
在語文課上，我們有很多機(jī)會可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。
閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問題可以用問號表示，就直接標(biāo)在書上，有些問題無法用問號標(biāo)出的，可以寫在本上；結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的.方法，“有疑而問”，養(yǎng)成隨時(shí)留意問題的習(xí)慣。
在語文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認(rèn)識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的，都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過多，老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細(xì)推敲，要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計(jì)劃。
語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆12
我作為一位語文老師，對語文教學(xué)有了一點(diǎn)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的'學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆13
我認(rèn)為，只有堅(jiān)持坐下來反思教育的教師，才能真正在教育教學(xué)中有所收獲。
教師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)知識。知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會從知識發(fā)生的過程中分析和解決問題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并潛在地解決問題。
一個(gè)有認(rèn)真態(tài)度的人總是能在各種逆境中找到堅(jiān)持的理由。從這個(gè)角度看，反思在我們平時(shí)的教學(xué)中是一樣的。只有當(dāng)我們首先有一個(gè)有意識的反思態(tài)度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個(gè)有意識的態(tài)度。
自古以來，就有許多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說，“我們應(yīng)該冷靜地做一些事情，但一旦開始，我們必須堅(jiān)持到底。”例如，在《論語》中，“欲速則不達(dá)”。為什么人們總是重復(fù)堅(jiān)持，我們可以看到它是多么有價(jià)值。
我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一直堅(jiān)信，無論多么困難，我都會堅(jiān)持下去。目前，學(xué)生和我們之間有很大的差異，他們的個(gè)性很強(qiáng)。它們不能被壓制。一開始，雖然取得了一些成果，但效果會適得其反。我們不是階級敵人。我們應(yīng)該真正從他們的角度來考慮問題，考慮到大多數(shù)人的`利益。受益。針對這一學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真思考如何更好地理解它們。
教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生需要什么，以及學(xué)生可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力！興趣、方法、習(xí)慣、性格、性格、心理素質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得關(guān)注。
教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂；課堂應(yīng)該是有效的，關(guān)鍵是學(xué)生的參與！課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。
為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個(gè)豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并涉獵一些課外書籍的知識，開闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充實(shí)課本上枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來，我們應(yīng)該更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆14
校本課程的開設(shè)，是國家課程的補(bǔ)充，很好地發(fā)揮了教師的特長，還讓學(xué)生獲得收益。
根據(jù)六一小學(xué)的辦學(xué)理念和文化，在這一個(gè)學(xué)期，全校六個(gè)年級分別開設(shè)了禮、樂、體、御、書、數(shù)，這六門課程相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。我們五年級開設(shè)的是“書”課程，本周五，我第一次給學(xué)生上校本課。
我講的內(nèi)容是“如何寫好記事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿寫。記事作文的寫法，要注意四個(gè)問題：首先要把事情的.六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接著，注意事與事之間的過渡、照應(yīng)等，使文章自然流暢。最后要寫好開頭和結(jié)尾。在教學(xué)中，有六要素的寫法展示，有怎樣選材的范例，有開頭與結(jié)尾寫法的介紹。最后，布置讓學(xué)生寫一篇發(fā)生在學(xué)校里的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。
下課的時(shí)候，我和別的老師交流，她說讓我把過程的寫法講詳細(xì)一點(diǎn)。第二節(jié)上課，我又重新補(bǔ)充了過程的“曲折”寫法。然后讓學(xué)生列提綱開始寫。很多孩子能在規(guī)定的時(shí)間完成習(xí)作，并且內(nèi)容充實(shí)，故事有曲折，開頭結(jié)尾也很別致。
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)以下的收獲：成功之處在于，學(xué)生學(xué)會了選材，學(xué)會了列提綱，并且在寫作中注意去創(chuàng)造曲折的故事情節(jié)，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫事情的六要素時(shí)，可以把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”省去，不必刻意去強(qiáng)調(diào)，只要能寫清事情的起因，這些內(nèi)容就不攻自破了。強(qiáng)調(diào)的太多，學(xué)生容易按公式一一對照，容易把開頭寫得很長。還有，事情的過程部分是重點(diǎn)，應(yīng)該詳細(xì)講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來不偏題。對于沒有講過的班級，這一部分要作為重點(diǎn)。
校本課程的開設(shè)，讓我有了鍛煉自己的機(jī)會，同時(shí)，相信孩子們經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)，一定會大有收獲的！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆15
語文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時(shí)候，我們雖然深知這一點(diǎn)，但在實(shí)際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋煟堰@種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級的時(shí)候，在一次課堂上，那節(jié)課講的'是《少年閏土》，我在課堂上提了一個(gè)問題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問一個(gè)比較差的學(xué)生，他的理解是因?yàn)樽髡叩耐姘槭墙曆邸Ｎ耶?dāng)時(shí)聽了有點(diǎn)生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點(diǎn)小小失望，當(dāng)課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細(xì)想了一下，認(rèn)識到不是學(xué)生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導(dǎo)，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)!
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