【精】幼兒教師隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家分享。
幼兒教師隨筆1
晨間點名，我改變了一下點名的方式，請點到名的小朋友說一種自己喜歡的小動物。“商震!”“馬!”“嘉偉!”“大象!”……“林林!”“孫悟空!”我愣了一下：“孫悟空是動物嗎?”小朋友你看看我，我看看你，鴉雀無聲。我下結論：“孫悟空不是動物。”話音剛落，義義就提出了自己的看法：“他身上不是有毛嗎?”寧寧接著說：“對!它還有尾巴呢!”“他還會打妖怪!”“孫悟空是猴子啊!”
“孫悟空會說人話，他和真正的猴子不一樣。”我向小朋友說明我的觀點，一些小朋友表示贊同，義義則仍然堅持自己的觀點：“它身上有毛、有尾巴，為什么不是真正的猴子呢?”
我解釋：“孫悟空只有在電視里、動畫片里出現，真正的動物是真實存在的小動物，孫悟空其實并不存在。”
聽我這么一說，小朋友好像有點頭緒了。“對啊，我在電視里見過孫悟空!”“他會72變。”“他還會飛呢!”我借機補充：“對啊，孫悟空會飛，你們見過真的猴子會飛嗎?”
小朋友好像明白了：“對啊，真的猴子是不會飛的!”“原來根本就沒有孫悟空啊?!”孩子們好像有點失落，有點沮喪。
孫悟空——孩子們心中的英雄，我如何幫助孩子理解這個虛擬人物的.角色形象呢?如何幫助孩子分清動畫與現實的差異呢?
我請小朋友回家和爸爸媽媽一起做一個調查：你喜歡哪些動畫角色，這些角色和生活中的形象有什么不一樣。
很快，孩子們自己就找到了答案：原來，動畫片里的角色都是作家和編劇編出來的!但這些角色都跟生活中的形象有關系，就像孫悟空，就是勇敢和正義的化身，是人們學習的榜樣。動畫片是假的，但動畫片所表達的情感是真的，帶給人們的美好與希望是真的!我想，我們不僅要讓孩子們欣賞動畫片的童話世界，也要讓孩子們欣賞生活中的自然世界，要讓孩子們感受童話的神奇，也要讓孩子們體驗生活的真實……
幼兒教師隨筆2
在幼兒園，我們為了提高小朋友們的手眼協調能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙！磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時候很認真，因為是這學期新教的乒乓動作技能，有些孩子因為動作協調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時顛球念的要領。”磊磊很疑惑的看著我，陷入了沉思中，然后我就去指導其他的孩子顛球，過了一會兒，當我再轉回來再看磊磊時，他已經能顛三兩個球了，我為他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當前孩子們要學習的精神。在磊磊沒有領會顛球要領時，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談后，記起來平時在與小朋友學習顛球時一直念的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的`練球和嘗試中，磊磊的耐心戰勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，并讓他繼續保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產生自卑的心理，從而放棄學習時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊為榜樣，從而自我培養堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師隨筆3
幼兒園里的孩子都是非常可愛的，但是可愛，并不代表他們不會惹人生氣，因為他們中調皮搗蛋的孩子并不少，而且還有的孩子有一些不太好的生活習慣。這天下午我在分發付餐時，發現施雨陽的地面上寫了好多的數字，全都是用油畫棒寫的，我估計是施雨陽干的，我心里很生氣。
施雨陽這個孩子平時在學習上很突出，小小年紀算算術非常棒，字也認識不少，但是在一些習慣上總是讓人頭疼，他媽媽對他也沒辦法.
這時我仍舊裝出一副不知情的樣子，繼續我的工作。“老師，我吃好了”“老師我也吃好了”……孩子們陸續去洗茶杯，這時我發現，施雨陽已經吃完付餐，卻毫無要去洗茶杯的`樣子，不知要干什么，但在我的催促下，他很不情愿的離開座位。
當孩子們都吃完付餐，我指著地面上的數字對孩子們說：“你們知道這是誰寫的嗎，這么漂亮的數字要是寫在本子上該多好啊！寫在地面上好嗎？”孩子們異口同聲回答“不好”。甚至有的孩子說：“這樣是不道德的行為”。有的說：“這樣做是破壞環境衛生。”孩子們你一言我一語，這時施雨陽紅著臉低著頭一言不發，他也認識到了自己的錯誤，于是我又接著說：“你們知道這是用什么寫的嗎？”“油畫棒”一個孩子說。其中一個男孩低著頭說，“老師，我錯了，以后再也不在地面上亂涂亂畫了。”
我為孩子能夠主動承認錯誤而感到欣喜。
教育無小事，只要你留心注意，處處都是可塑之材。
作為教師，要有一雙善于觀察的眼睛，一顆細致敏銳的愛心，抓住教育的契機，不失時機的塑造兒童美好的心靈，讓文明好習慣陪伴孩子一生。
幼兒教師隨筆4
幼兒園里有一片小菜園，氣溫驟降，我們突然發現蘿卜和香菜的葉子都蔫了，怎么會這樣呢?
熙熙說：“肯定是凍的。”樂樂問：“怎么讓它們不冷呢?”陽陽非常激動地說：“蓋大棚，我們村就有大棚，大棚能讓蔬菜凍不著。”經過討論，中三班的小朋友決定一起給蔬菜寶寶搭建大棚。
并不是所有的孩子都見過大棚，大棚到底什么樣呢?雪豐說：“沒見過大棚，大棚應該像大風車一樣。”希希說：“大棚是圓形的，像個氣球會上下飛。”孩子們七嘴八舌討論起來，我們決定去參觀真正的大棚，看看不就知道了。
第一步實地考察，豐富認知經驗
通過走訪調查，我們知道大三班坤坤家的農場里就有大棚，而且坤坤熱情地邀請我們去他家農場參觀。一進入大棚，我們就被大棚里的各種事物吸引了。“棉被是干什么用的?”“為什么蔬菜上有一根線?”“這有一個洞，是干什么用的?”“這個箱子是給手機充電的嗎?”孩子們瞬間都變成了一個個小問號，不斷地提著問題，坤坤就像個小專家，耐心解答。
通過親自參觀體驗，我們終于知道了大棚由磚墻、塑料膜和棉被組成，里面種著蔬菜，有控制鈕、爐子、暖氣、水管、噴灑器等設備。
第二步組織幼兒討論，確定搭建計劃和工程圖紙
回到幼兒園后，我們就迫不及待地想為小菜園里的`蔬菜搭大棚。
大川設計的圖紙和參觀的大棚類似：“要先壘墻，然后架上竹竿，鋪上膜就行了。”希希想直接用竹竿架起來。經過共同討論，決定分成兩組進行，第一組搭有墻的，第二組搭沒有墻的。
第三步壘墻
建筑工地開始熱鬧起來，第一組的孩子們充滿信心地準備大干一場，卻沒想到壘墻不是想象得那么容易。
他們從家長那里了解到，壘墻首先需要攪拌水泥。但攪拌水泥成為難住他們的第一道坎。
孩子們有的往盆里裝“水泥”，有的加水，一會水多了太稀，一會水少了太干。在不斷地加水和加泥中，孩子們自認為找到了合適的比例。
但砌磚的時候，孩子們發現水泥出了問題。佳悅抹了很多水泥，可是磚根本粘不住。佳興認真摸了摸手里的“水泥”恍然大悟：“這是沙子，不是水泥!”他發現了原來沙堆旁邊的袋子里才是水泥。加入真正的水泥，孩子們興奮地喊著：“這回粘了!”
剛開始砌磚時，孩子們都是一塊一塊對齊向上摞。我問欣悅：“你的墻是一摞一摞的，怎么能連在一起呢?”正言經過我的提示，馬上想起來：“我家壘磚墻是這樣壘的。上面的一塊磚是壓著下面磚的縫。”欣悅也想起來：“是這樣，咱們搭積木就是這樣的。”
通過第一次親自壘墻，幼兒發現了很多秘密和方法：上邊的磚摞在下邊兩塊磚的縫上面不就連在一起了；一定要把水泥抹平，整塊磚都抹上才結實。
可是，幾天過后，隨著墻壘得越來越高，發現磚墻開始晃動，一推就倒，一點都不結實。是不是太“瘦”了?
孩子們認為太薄了，要加寬才能變結實，于是決定壘兩摞，讓墻變厚。但是新的問題又出現了，壘的磚里出外進，參差不齊，搭的雙坯墻既不美觀也不牢固。我們又一次陷入了困惑中，大棚工程也因此暫時停工了。
正當孩子們灰心喪氣的時候，幼兒園西側開始施工建倉庫。沙子、磚、水泥等各種材料擺放了滿滿一花園，很多叔叔阿姨在忙碌地建房子。我們決定看看工人和水泥、砌磚墻以及讓磚墻更牢固的方法。
帶著問題，孩子們一起細心觀察了工人的做法，終于找到了把墻壘結實的方法。
1．磚的整塊面都要抹上水泥。
2．用一根線比著，讓磚墻更直。
3．壘兩摞磚，第一層豎著放，第二層橫著放，交替進行。
結實的墻終于壘好了，我們又請工人幫助，在磚墻的外面抹上了水泥，既美觀又牢固。我們的水泥墻完成了!
第四步蓋頂
大棚的墻建好后，第一組該為大棚蓋頂了。按照設計圖，上面架上竹竿就可以了，問題又出現了：竹竿太長，架不到對面；塑料薄膜太大了，鋪了這頭，那頭又掉下來了；竹竿怎么固定到磚墻上?
嘉悅：“兩人一起，一頭一個人就把竹竿擔上了。”
正言：“兩個人一起把膠條拉長，把所有竹竿都壓在下面，就粘住了。”
奧城：“好幾個人抻著塑料薄膜，就能放到竹竿上了。”
現在沒有問題可以難倒我們了。只要我們肯動腦筋，一起合作就一定能夠解決。我們的大棚也在大家的共同努力下搭建完成了。
坤坤：“建大棚太不容易了，但是我們堅持下來了。”
陽陽：“真的太開心，太高興了。”
熙熙：“我們建的大棚最結實，最溫暖了，蔬菜寶寶在里面凍不壞了，可以溫暖過冬天了。”
孩子們幫助蔬菜寶寶搭建起了大棚，太棒了!其實，我們和孩子一起追求的不是結果，而是在享受每一個過程。
幼兒教師隨筆5
很多時候，我們總是把目光放在表現優異的孩子身上，又或者是調皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說，很難引起大家的關注。
一次班級的活動讓我關注起了班里那個最安靜，最內向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會注意她存在的孩子。當活動室內嘈雜萬分的時候，他總是一個人乖乖地坐在角落里，不說話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長，慢到你幾乎發現不了，但不經意間，已經有所蛻變。
那是班級的小舞臺展示，班級出色的孩子很多，在節目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個語言語言發展較好的小朋友練習主持，可是出現了種種的問題，出于公平，我讓所有孩子都說了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復述兩遍后背了下來，并順利的說了出來。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個孩子，連平時的交流都不會，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵，我還是表揚了她，說她很出色。但要不要讓她當小主持我開始猶豫啦，我怕楠楠在見到父母后哭鬧起來，可是在接下來幾天的排練中，楠楠的表現一直跟穩定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過程中，楠楠果然沒有讓我失望，連貫流利地說完主持詞，雖然沒有語氣的變化，動作的輔助，但在同齡孩子中，已經非常的出色了。
她的`變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長面前大大鼓勵贊揚，并提出更高要求，有了這次小主持的經驗后，楠楠真的就有了明顯的進步，不在是那個安靜內向的孩子了，開始積極背誦唐詩，兒歌，并且能夠大膽的站起來回答問題啦。
看著楠楠的變化，我有些自責起來。其實當孩子們聚集在一起的時候，我們的目光，總是會直接投射到那些優秀孩子的身上，而對那些平凡的孩子，就像對透明人一樣，被目光所穿過。
通過這件事后，讓我明白每一棵小草都有開花的心，哪怕他再不起眼。千萬不要在小草露出花蕾的時候，你才開始給予他贊美和呵護。要在他還是種子的時候，還是一棵矮小卑微的小草時，就給他一絲陽光，給他一份汗水，給他一個微笑，他們也會開出世界上最美的花，楠楠，加油啊！
幼兒教師隨筆6
在寶寶角區域內，今天進區玩的是宏超、文淑、文清等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在火災中受傷的“病人”。游戲一開始，由宏超為隊長組成的120醫療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是梅花鹿，因為梅花鹿傷勢比較嚴重，據宏超隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫生一起上，有的給梅花鹿輸氧氣，有的給梅花鹿打針，文淑則在給梅花鹿檢查心臟。我問她:“你這是在干什么呀?”她說:“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法。”“真不簡單!”我當即就表揚了文淑。
這時，又有“老虎、獅子、猴子”等幾個“病人”陸陸續續地被送過來了。我也加入到了他們的搶救隊伍里。小朋友見我參加了，都高興的不得了，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內容更加豐富了。他們聽心跳、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是“大象”，好象連呼吸也沒有了。
小醫生們開始議論紛紛:“老師，是不是他已經死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏“大象”的臉，有的.推推“大象”，還有的用聽筒聽聽“大象”的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序的進行著。
活動結束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協作的精神，才能將這么多的“傷員”搶救過來，小朋友們初次經歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，每個人的小臉上都洋溢著幸福的微笑。
上述案例是一種幼兒自發行為，引出師幼互動的活動。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發了幼兒主體性的發揮。教師在這次活動充當的角色不是管理者、指揮者，而是作為一個互動環境的創造者、交往機會的提供者。由幼兒關注的這次搶救火災中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，教師在與幼兒一起游戲的過程中，充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極的建構自己的知識儲備。
幼兒教師隨筆7
并不是說，當上了幼師，就能成為一名合格甚至是優秀的幼師！很多時候，我們都是通過慢慢學習，才能讓自己變得更好的！作為一名新老師，要學的東西還有很多，在教育過程中，發現了一些問題，也在老教師中學到了一些知識和道理，發現了一些自己在教學過程中存在的問題。我常常想，我們作為一位老師，怎么才能更加好的服務于幼兒，真正做一位稱職的老師呢？
處于學習中的幼兒而言，老師的一言一行尤為重要，教師在幼兒的心里有很高的權威，在他們眼里老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別于其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。
每位老師，都要有一顆愛孩子的心，對孩子報以最大的熱情，只有這樣，我們才能真正做到關心孩子，愛護孩子！如果說，你沒有一顆對幼兒的'愛心的話，那你就不是一個稱職的老師。關愛幼兒，幼兒自然也會感受到，發自內心的感染幼兒，讓幼兒感受到上幼兒園的輕松與快樂。關愛幼兒，那就會做什么事都會事半功倍，因為你存著一顆寬容、關愛的心，對幼兒、對工作也會存著一顆認真對待的心。
孩子就是一群擁有創造力的天使，每時每刻都在發現問題，“發明創造”，那作為老師，我們也需要有創新精神，敢于提出問題，向傳統挑戰，上下團結，合力公關。要有堅強的毅力和勇于克服困難的決心，具有接受挫折的心理準備。在這種積極向上的氛圍中，我們才能更好的服務于幼兒，帶動幼兒的創造開發，得到更好的發展。
俗話說：“生活中從不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。”對于我們老師也是如此。作為幼兒期的孩子們，每個都是那么的天真爛漫，他們身上或多或少都存在著各種各樣的問題，讓我們覺得這些孩子令人頭疼，這時候我們就要去挖掘他們身上的優點、閃光點，只要做對了、做好了，就要鼓勵他，讓他有自信繼續保持，讓他的閃光點放大，自行改正自己身上的缺點。
世界是無限的，我們的認知卻是有限的。有時孩子的一句話可能就會問倒你，讓你不知道該怎么回答，因為自己也不知道，也不敢胡亂說，怕自己說的不對。所以我們老師也要不斷的學習，豐富自己的知識，才有能力去指導幼兒、去幫助幼兒感受更廣闊的世界。
學習，是每個人的修行，我們幼師自然也需要學習！我認為，終身學習才是我們老師學習的目標，在以后教學活動中，我們還需要向周邊的老師學習，發展自我，讓自己學到更多的知識，發現不足點，改進并提升自我的修養，為幼兒創造更好的教育環境。
幼兒教師隨筆8
一天，陰雨連綿過后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室后面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎么辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這么做。我對孩子們說：“旭旭平時的.想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫里一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”
這以后，我更加注重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽涂成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!
幼兒教師隨筆9
寬容的力量很強大，其實很多時候，很多事情，如果能多一些寬容，那解決起來真的就沒有那么麻煩了。幼兒教育是一份充滿愛的事業，無論在高端的教育理論、大氣的贊美之詞、還是在實際的工作要求中，無不體現著愛的引領，無不充斥著愛的氣息。但愛的形式有很多種，親情之愛涓然溫馨，友誼之愛純樸真摯，異性之愛熾熱浪漫，而教師對孩子這種師生之愛則應具有一種無私、寬容和奉獻，畢竟那不是自己的骨肉卻要似自己的孩子般疼愛，那些對世界還懵懵懂懂的小不點們有時惹出的不少麻煩需要我們用一顆寬容的心去引導。
道理大家都明白，可真做起來有時卻會情不自禁。繁瑣的工作會讓我們心情煩躁，習慣性的主導會使我們忽略那些細微的氣息。面對生活、學習中的小故事，有時嚴肅的教導反而會讓孩子們愈發無措，而寬容的舉止則更能使孩子們安然接受。有這樣一件事，它發生在我和兩個孩子之間，讓我深深體會到了寬容的力量。
這一天，剛剛結束了一次生動的教學活動，在孩子們自由操作的過程中，班上的丫丫小朋友與同桌的小女孩發生了一點小矛盾，在你一句我一句的小小爭吵中兩個女孩子互不相讓，都擺出了一副不服氣的架式，眼看著矛盾解決不下來，同桌的其他孩子們紛紛跑到了我跟前來，請出了老師這個最具權威的人物來評判。于是，我請丫丫和另一個女孩子來到我的面前，讓她們講述了事情的經過。原來在操作的過程中，丫丫不小心將那個女孩子的操作材料碰壞了，那個小女孩很是生氣，責怪丫丫的不應該，而丫丫小朋友卻強調說自己已經跟她道過歉了，她卻一直不接受，仍然責怪自己，就這樣一個不讓步，一個不服氣，小小的火種就這樣埋下了。聽了她們的闡述我不禁心想，就這么點小事，明擺著丫丫有不對的地方，弄壞了別人東西還和別人生這么大的氣。于是，我稍帶嚴肅地指出了丫丫的不對，可誰知，話音剛落下，事情不但沒有象我想象地那樣漸息，反而如同火上澆了油，丫丫激動地情緒迅速蔓延開來，止不住地大聲哭鬧了起來，其他孩子們也埋怨著丫丫的.不對，這一下教室里可炸開了鍋，丫丫的哭鬧聲，孩子們的或是指責聲，或是議論聲，讓我一瞬間有著一種局面失控的感覺。這個丫丫看來今天是杠上了，為了防止事情繼續惡化下去，我沒有再與丫丫進行任何的交流，而是采用了冷處理的方法，讓她自己去平靜。就在這時，班上的一個小男孩辰辰輕輕地站了起來，在誰都沒在意的情況下走到紙盒前，取了一小塊面巾紙無聲地遞給了丫丫，可情緒激動地丫丫不但不領情，反而發泄似的打掉了辰辰遞過來的紙，接下來幅度更大的動作甚至碰到了辰辰，看到有點受驚，又有點無辜的辰辰，我忍不住真的有點生氣了，快步走上前去把辰辰拉到自己的懷里，更加嚴肅地批評了丫丫。轉過頭我安慰著辰辰，可在與辰辰對話時，我發現辰辰眼中并沒有我所想象的氣憤和害怕，反而更多是一種微笑和平靜的目光。我對辰辰說：“她打到你了嗎？沒事的，老師已經批評她了。”辰辰說：“不要緊，她打的不疼。”我接著問“她打你你不生氣嗎？”辰辰回答著說：“不生氣，我讓她打兩下她的氣就沒有了。”這出乎我意料的答案讓我再也沒有了任何的語言，只有用一個充滿愛意、充滿敬佩，甚至有點充滿了愧疚的擁抱取代了一切。再后來，我輕輕地走過去牽過來丫丫的手，親手拿了紙盒里的面巾紙為她擦去了眼淚，我沒有批評，也沒有說什么，只有用我的目光和我的動作傳達著理解和寬容，我擁著丫丫讓她緊靠著我的身體站著，當著全班小朋友的面說出了這件事中丫丫的對與錯。這一次，丫丫沒有再次哭鬧，而是平靜地聽完我的分析，勇敢地承認了錯誤，再一次對那個小女孩道歉，得到大家的諒解。
一件小小的事，也是一件讓人難忘、深思的事。細細想想，我有錯嗎？好象沒有，可心里為什么有一種負疚的感覺，好象傷到了什么。丫丫的改變沒有在老師的說教中，沒有在同伴的責怪中，反而是在寬容和理解的氛圍下就這樣自然地接受了。是辰辰那質樸的話語讓我懂得了愛的寬容，是孩子那純凈的目光讓我看到了寬容的力量。
幼兒教育需要愛，愛的世界應該是善良而美好的，而寬容正是開啟這美好世界的一把鑰匙，是通向這善良情感的一條途徑。通過這件事情，讓我懂得了，寬容本身就是一種溝通、一種美德，是在用愛心凈化世界，在對孩子們的教育中，寬容更是一種潛移默化的教育方式。
蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”愛孩子就要寬容孩子，可見教師對孩子的寬容能使他們感受到真愛和撫慰，得到滋潤和營養，使他們在自我教育中轉化，這種精神動力能使他們積極、主動地發現自我，改進自我，使他們心情愉悅地追求進步，達到理想的教育效果。教師面對孩子的缺點與錯誤時，可能需要的并不是斥責和批評，反而是一種態度冷靜的接納和允許，藝術地寬容會讓這看似錯誤的開始漸漸走向正確的結束，它將會以無痕的教育導出意想不到的結果。
土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來。愛在于尊重、平等和自由，教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，“躬自厚而薄責于人"，對孩子以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使他們如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了幼兒形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，面對孩子更是有著神奇的力量。“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，孩子更不是圣人，教師要樹立“允許孩子犯錯誤的教育觀”，用愛心去感召每一位孩子，用寬容的目光去發現錯誤背后的真象，用寬容的心靈去煉造導向真理的妙藥，以愛育人，以情為教，讓我們的教育真正成為的愛的教育，成為無憾的教育。
幼兒教師隨筆10
媽媽，快來給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”
“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發生在離園活動時的一幕，孩子們紛紛拉著家長的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長們紛紛朝版面望去，只見幾個色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長們一眼就看出了老師的用意：每個孩子機會均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會。
“好啊！那你可得好好講，爭取得到第一名。”有的家長笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號。
有的家長對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的請求：“好吧，試試看吧！”
也有的家長把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”
家長們心態不一，但從報名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會，班中有超過的幼兒都報了名。
孩子的發展是活動的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長來園做評委，給每個小故事員打分。對于孩子來說，要獨立面對這么多家長，無疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長來園參與活動也是一次鍛煉孩子的好機會，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。
第一個小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長老師鼓勵的目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。
隨著節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開始。”“Now,let ’s begin.”故事賽正式開始。
“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個故事，故事的名字叫《小女巫》。……”首先上臺的是怡怡，她是一個天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時喜愛表演，動作優美，樂意與人交往，但語言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動流利地講完了整個故事。
“我是20號選手文文。”呀！文文上臺了，她可是我班的`小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時的她卻怯于用語言表達，這不，講著講著，文文的聲音越來越細，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個人躲進了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長。這時，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的詢問、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒講完的故事講完……
臺下的家長們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵，每個孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。
我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場之中，還真有攝影家的風范呢！
比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;
孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。
有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發獎時刻終于來到了。幾十雙閃閃發亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來，活動室里立時成了歡騰的海洋。
“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒想到文文也能得獎，開始猜測起來，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時，文文露出了靦腆的微笑。
接著，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個孩子都頒發了獎狀，因為我們覺得每個孩子都獲得了不同的成功。
獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎狀的同時，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質嗎？
幼兒教師隨筆11
每一個孩子都是獨特的生命個體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴，尊重每一個生命個體的差異，關心愛護每一個孩子，促進他們健康、和諧、可持續發展。也唯有如此，教師才能體會到因幼兒發展和自我價值實現所帶來的快樂和成功感。下面這個小案例是我的真實經歷，在充分尊重孩子尊嚴的基礎上，我通過自己的方式化解了幼兒內心的矛盾。
那是一個晚飯時間，孩子們洗完手取飯的時候，一個孩子大聲嚷著：“老師，有小朋友撒菜了。”隨著孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉向了說話孩子所站的位置，發現地板上撒了一小堆菜，但是沒有一個孩子說是自己撒的。這時我對孩子們說：“是哪個小朋友撒的，請過來把它擦干凈好嗎?”沒有一個孩子承認。“撒了菜沒有關系，只要你把它擦干凈就好了。”我的話音落了，還是沒有一個小朋友承認，這時很多孩子說：“不是我撒的。”
面對這個局面，我又說：“無論是誰撒的，都沒有關系，何況這個小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個好孩子。撒了菜不承認是不對的`。”我說完了，停頓了一下，仍然沒有一個孩子承認。我有點失望。
我對他們說：“如果沒有小朋友主動過來擦，我只好去看一看誰的盤子里的菜變少了。”我剛說完，就看到一個小朋友很快把菜倒到碗里。這時我已經心中有數了，但是我仍然不動聲色地去查看每一個小朋友的盤子。
我對所有的小朋友說：“如果這件事情沒有解決完，會影響下一件事情。”所有的孩子都知道，晚飯之后就是看動畫片的時間，因為只有十分鐘，所以幼兒非常珍惜。聽到我的話，另一個孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動把地上的菜擦干凈。他的這一舉動讓我很吃驚，因為我的第一反應是我的判斷有錯誤，誤會剛才把盤子里的菜倒到碗里的那個小朋友了。但無論如何，這件事情已經“解決”了，我表揚了他，所以接下來的看動畫片仍然如期進行。
晚飯過后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說話：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的。”“你為什么要幫助他呢?”“因為沒有人擦，就不能看動畫片了。”無論這個孩子的目的是什么，他的舉動足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機，我臨時準備了一個紅色的桃心即時貼，并占用了小朋友五分鐘的時間，和全班小朋友一起進行了討論：“今天下午我們班里發生了一件事情，一個小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認為冬冬小朋友是一位有愛心的小朋友。我們當時為他頒發了助人為樂的“愛心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過這一榜樣帶動班上所有小朋友助人為樂的積極性。最后，我又補充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動來找我，只要你能勇于承認，你和冬冬一樣也很棒。”
孩子們繼續看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動畫片，我走到外屋的工作臺那里等待著，希望那位小朋友能夠主動來找我。果然，一會兒，這個孩子出來了，但是能夠感覺出他的眼神很緊張，他沒有直接來找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來以后，他走到了我身邊，對我說：“老師，菜是我撒的。”我的心又重新有了希望。我對他笑著說：“你很勇敢，來，老師送你一個擁抱。”說完，我把他緊緊摟在了懷里。因為我知道，他能夠主動站在我面前勇敢地承認，已經鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護好孩子這來之不易的“勇氣”。況且，現在說什么都是多余的，我只是希望通過這一擁抱來告訴他——菜撒在地上沒有關系，但要勇于承擔，把失誤改正過來。
幼兒教師隨筆12
有的時候，小朋友的一些行為，恰恰表現了他自己的身體狀態！比如說，我們班上的一個小朋友，名字叫小卿，年紀不大，才六歲，個子不高偏瘦，好動，課堂表現正常，在數學及繪畫上表現突出。剛入園在戶外活動中發現，該名幼兒在踏步時表現為同手同腳，在上平衡木時，十分緊張經常會掉下來。律動時手腳不配合，與人交流時不愿意看對方的眼睛。發現這樣的情況及時與家長溝通得到家長的配合。該幼兒此情況屬于感覺統合失調，所謂感覺統合，是指大腦對來自感觀的各種信息進行加工處理的過程，然后使個體能夠做出適應性的反應。感覺統合失調的孩子由于大腦對信息的解釋不準確，導致孩子的行為不恰當。一般來講，感統失調到6歲才可以通過測試判定，6歲前為感覺統合失調的最佳預防期。
在了解這一情況后我們針對該名幼兒采取了一系列的措施。首先，我們給予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓練孩子跑跳的能力，增加他肌肉的能力。接下來是對孩子節奏感空間感的`訓練，例如聽鈴鼓按節奏走，蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個活動中訓練了孩子拋、接、奔跑的能力。中班我們開展了拍球的活動，這個對于手腳的配合有一定的要求，經過不懈的努力孩子在最后排球比賽中獲得一等獎。大班我們開展了跳繩的活動，跳繩是訓練動作協調發展的一個很好的方法。首先我們要求孩子能夠學會手腳配合學會跳繩。其次要求他速度要均勻，不能忽快忽慢．手和腿的動作要協調一致。最后學習包括各種跳法。
經過一年的練習從不會到會，孩子付出了很多的汗水但是終究達到了我們最初的預想。如今孩子即將步入小學希望他能堅持鍛煉健康成長。
幼兒教師隨筆13
我有這樣一個愛好，喜歡把孩子們在幼兒園的點點滴滴用相機捕捉下來，然后上傳到我們的班級博客里。那天我像往常一樣上傳相片，我被一雙失落的眼睛深深觸動了：畫面中孩子們在高興地玩拖拉玩具，旁邊一個小小的身影呆呆地站在那里，與畫面顯得格格不入，那不是蕾蕾嗎?她眼睛里的那份失落讓我的心頓時沉甸甸的!
腦海里馬上開始搜尋讓她失落的原因，昨天的那一幕情景又閃現在我眼前：孩子們在選自己喜歡的`拖拉玩具，只聽見“哇”的一聲，我尋聲過去，原來是蕾蕾和豪豪在爭同一個玩具，愛哭的豪豪蠻橫地把玩具往自己這里拽，蕾蕾什么也不說，但就是不松手。為了盡快平熄戰火，我就建議懂事的蕾蕾把玩具讓給愛哭的豪豪玩，蕾蕾不情愿地松手了。我來不及多想，就叫蕾蕾去另外選了一個玩具……
蕾蕾溫和、安靜、乖巧，從來不讓人操心，是個很省心的孩子，即使有時她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題，因為做了多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護集體正常的秩序，以使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步；為了班上那些出色的孩子一個精彩的作品而用盡了贊美之詞，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子，忽略了他們眼里的那一抹抹失落!不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對他們的忽視同樣造成了心理傷害，一想到這里，我的心泛起一陣抽痛。
在幼兒園里，常常最遵守規則的，是那群省心的孩子，學習活動中，最認真的，還是那群平凡的孩子。他們雖不像“優秀”孩子那樣給你一個個意外驚喜．也不像“調皮”孩子那樣“引人注意”，但他們用最最樸實的行動表達著自己的精彩，只要你用心去發現，一定能看到不一樣的風景!
幼兒教師隨筆14
我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。
一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的。”很多小朋友也跟著我們一起找了起來，我沒有給他們任何提示或要求，不一會兒小朋友們就把地毯上的.字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!
這次偶發的事件，讓我學會了“等一等”。在這以后。當孩子之間發生爭執和沖突時。我沒有馬上成為調解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問時，我不著急成為授業、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發現。“等一等”讓我學會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會，他們各方面的能力得到了相應提高。
“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢!
幼兒教師隨筆15
幼兒教師的質量決定著學前教育的質量，是高質量教育和兒童健康發展的重要保障，每位教師都需要不斷學習、提高，都應該具有終身學習與持續發展的意識與能力。幼兒園教師的專業化成長不是一躍而就的，是一個長期的過程。只有堅持學習，不斷學習補充和積累，才能不斷進步。
在大致、簡略的拜讀了《教師易犯的150個錯誤》這本書后，其中所表達的內容讓我深有感觸，回憶我在工作中的教育方式及行為，讓我對于幼兒教師如何正確教育、保育，有了新的認知。
我們每天都會和孩子們在一起，從早上的入園一直到下午的離園，在這一整天的時間里幼兒教師的一些無意間的不恰當的言行可能會傷害孩子們的心靈，而且這種創傷會一直伴隨學生的成長，并折射到他們成年生活中。雖然我們總是不斷地總結經驗，不斷地提升專業水平，不斷地追求進步，但有時往往會做出這樣或那樣的影響幼兒身心健康的事情，自己卻沒有意識到或不知道如何去調整和糾正。而在《幼兒教師易犯的150個錯誤》一書中，作者就通過反面案例，通過150個真實案例再現了幼兒教師在幼兒園一日生活和園外生活中出現的不適宜行為，引導教師發現自己在幼兒園工作細節中存在的若干問題，并給出詳盡的分析和實用的建議。這樣通過案例和分析建議就能較好的'讓我們在閱讀的過程中受到啟發并將各個不同的案例運用的實際的工作中去。
在工作中要對幼兒實施創新教育，首先教師自身要有創新意識、創新能力，具備創新水平。在本書不不同的活動案例中提醒我們老師在運用非語言和言語與家長溝通時語速語調要恰當，語言要簡單明確，說話態度要友善。在與幼兒交流時要有目光接觸。要在尊重、平等、接納的基礎上進行溝通，不否認孩子的體會，不批評孩子，在影響孩子生活的事情上，給孩子選擇的機會、說話的機會。在與家長溝通時要學會換位思考，認真傾聽家長話里的意思。對幼兒批評時教師要語氣委婉、態度溫和，讓幼兒在輕松的氛圍中認識錯誤，批評前要明確應重點針對什么事情進行批評，不能一次批評所有問題。批評時對事不對人，在批評幼兒時要針對做事情的過程進行批評這樣能使幼兒意識到本次失敗是方法用錯了，不是自身能力有問題。這些種種都在提醒我們作為幼兒教師該如何與家長和孩子相處，讓我們從中得到了良好的啟發。
教育是事業，而教師是職業。我們從事的是教師這一職業，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。本書是幼兒教師觀察幼兒、反省自身、提高專業成長的有力工具。我們正是要懷抱這種虔誠的心態來面對幼兒，面對幼兒教育！
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