初中老師教學隨筆

時間：2024-09-05 17:48:27 隨筆我要投稿

初中老師教學隨筆15篇（精選）

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的初中老師教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中老師教學隨筆15篇（精選）

初中老師教學隨筆1

　　本學年，市教研中心在初中積極開展“學案導學”教學活動，這是經由高中教學實踐_的一種更科學高效的以學生為主體的教學模式。“學案導學已經實施半個學期了，通過半個學期的教研和實踐，對學案導學有一點粗淺的認識。

　　實施學案導學，學案的編寫是關鍵，學案的編寫要有導學_，學生能夠根據它能夠自主地進行學習，對于生物學科來說，學習過程往往安排兩個環節：“自主探究”和“我來總結”，自主探究往往就是把課本上的知識點以填空的形式出現，學生大都能靠自主學習找到問題的_，但這樣形成的知識點很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來總結”的環節，這樣一來，學生就可以依據學案上的提示將知識點加以歸納總結，形成系統的知識體系。

　　學案導學，容易造成的`一個弊端是學生在學案和課本之間頻繁轉換，精力難以集中，要克服這一點，編寫學案時就要注意學習內容的整合，盡量減少轉換的次數。

　　學案導學的優點是：在老師方面，避免了授課的隨意_，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學生身上，關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來說，學生拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習過程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會出現在傳統課堂上那種因為沒有聽清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習，課堂容量大大增加。

　　運用學案導學，要注意培養學生自主學習的能力和小組內合作的意識。因為在這樣的課堂上，很多時候是學生在自己對照學案學習，如果沒有自主學習能力，就容易放任自流，完不成學習任務。比起傳統課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問需要在小組內探討解決，有的學生不善于與人交流，致使學習陷入困境。在課堂上教師要注意及時發現這種現象，給予幫助和指導。也有必要對自主學習能力和合作意識進行主題培訓。

　　雖然學生要學習的內容全在學案上，但決不是在課堂上老師就可以當甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關鍵還在于教師在課堂上的_作，什么時候點撥，點撥到什么程度，如何適時地在學生自學陷入沉悶時給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認真分析，掌握學情，課堂上密切注視學生的動向，運用個人的策略實現學案導學最大的有效_。

　　學案導學還處在摸索階段，我的一些意見還很不成熟，我們學科組今年的小課題研究就是“學案導學促進學生主體作用的實現”，希望能夠通過不斷的實踐和研究，摸索出成熟的學案導學模式，總結出學案導學的成功經驗，使自己的教學和教研更上一個臺階。

初中老師教學隨筆2

　　面對新的課程改革，我們將要接受的是一次前所未有的嚴峻考驗，如何使自己盡快地融入到新課程改革中，如何盡快地適應新的課程改革，這不僅僅是教師個人的發展問題，還是關系到課程改革成敗與否的問題。因此，針對我國教師素質的整體現狀，我認為至少以下問題是迫在眉睫的。

　　觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥的作用。教育理念是教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。這次課程改革是教育思想觀念的一次“啟蒙運動”，同時又強烈地呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。我們教師要逐步樹立起新的教育觀念。沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教學效果。新一輪基礎教育課程改革中我們教師更新的教育觀念突出體現在：

　　1、課程觀的更新：

　　在傳統的教學中，“課程”被理解為規范性的教學內容，課程常常被簡化為學科，或理解為教科書，進而被簡化為知識，因此在傳統的教學中，教師的任務只是教學。盡管關于課程的概念至今沒有達成能夠得到人們公認的普遍性的科學定義，但本次課程改革已經將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書，包括其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，是一個動態的過程。新課程的現實性、開放性、科學性，促使教師形成了新的課程意識，即教師可以以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源；教學中再也不以書本為本，而是注重書本知識向生活的回歸，向學生經驗的回歸。教學不只忠實地實施進行計劃、教案的過程，而是教師和學生將課程內容持續生成和轉化的過程。新課程觀改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，提出了教師不再是課本知識消極的解釋者和課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者、開發者。

　　2、學生觀的更新：

　　怎樣看待學生，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來！它意味著新的基礎教育是“以人的發展為本”的.教育，這一教育觀具體集中體現于：一切以學生為本的學生本位意識；把學生看成是學習的主體，學習的主人的學生主體意識和把學生看成是獨特的人的學生個性意識。這一“學生意識”應當成為教師對待學生的基本態度。

　　3、教學觀的更新：

　　課程觀制約教學觀，新的課程觀必然引起教學觀的改變。在傳統的教學理論的指導下，教師形成了強烈的本位意識，既以教為中心，又是以教為基礎。教學由共同體變成了單一體，學的獨立性喪失了，教也在一定程度上成為遏制學的“力量”。

　　新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學關系的科學回歸。在新課程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，這才是真正意義上的“生命活動，專業成長和自我實現的過程”。

初中老師教學隨筆3

　　中學物理知識內容是物理學的初級層次。嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論。其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點。本文就力學部分的教學法談點看法。

　　一、從全局觀點分析力學部分教材

　　從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材。

　　1．力學教材的基本知識結構

　　牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一。動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁。現行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進的原則。即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行。通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念。

　　物體受力分析是力學中的`關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎。

　　2．物理思維方式

　　思維是人腦對客觀事物進行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現象的能動過程。物理思維就是運用思維的一般規律于物理學習、研究中所體現的具體的一種思維方式。

　　在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養學生的思維能力。

　　第一章“力”要重點講清三種力產生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備。力的三要素，在初中已經講過，對質點來說不會發生關于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關外，還跟力的作用點的位置有關。教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體。力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內任一點而不改變力的作用效果。因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素。物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法。

　　第二章“物體的運動”用了理想模型（過程模型）的方法。高中教材以初中教材為基礎，先提出質點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運動以后，立即研究物體在一個平面內運動的有關概念、規律和描述方法。運動學是力學的重要組成部分，是學習其它各章的必備知識。對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法。

　　第三章“牛頓運動定律”用了經驗歸納方法論。雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結論都與實驗結果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性。當今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導軌實驗，運動物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運動。隨著科學技術的日益發展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明。牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的。在功和能，機械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機械能守恒定律是借助于運動學和動力學的知識推導出來的。但應當明確一點，這是一條實驗規律，是實踐經驗的總結，是客觀規律的反映。這此規律能夠相互推導，這說明它們之間存在著內在聯系。動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個瞬時的關系，而動量定理則說明狀態過程，它可以按過程始末狀態處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細節。如果只考慮兩個物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來，就得到作用前后的總動量不變。我們可以用實驗進行檢驗，牛頓也正是用這個方法驗證牛頓第三定律的。

初中老師教學隨筆4

　　初中地理科學的教育是面向全體學生的，它的目的并要培養地理學家、培養地理人材，初中地理教學的目的是所有中學生的地理科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的情操，對地理科學的興趣，為一今后要從事地理事業的人打下最的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我一直以培養對地理學科的興趣為主要目的的`我的每課堂設計、每活動安排以學生為中心，并且以培養學生素質為中心的

　　老師，教材是要的，，教材老師來說只是承載知識的工具，而教學的依賴。一名教師，要所教年級的教材，還整個中學階段的教材。要知道在整個初中階段，地理課程都需要學生些知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專題，然后再學生的學情安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿的活動，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習中知識。

　　地理學一門以實驗為基礎的生命和生命活動規律的學科，很強的實踐性和嚴謹的科學性。地理學以技術應用、知識創新快的特點，的應用性和的創新性。在自然界和人類社會發展的，每一位地理老師應轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生的基礎知識、科學求實的、靈活多變的思維和強烈的創新意識。這就要求在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，新的教學成果。

　　在教學中，要搞清地理要領的過程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時需要舉例、作圖等手段讓學生對抽象地理要領的理解。對地理規律的講解中，要注意學生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，要講清地理規律的適用條件和范圍及地理規律中各地理量之間的關系，必要時對其的概念規律要區別，消除學生對地理概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和的學習習慣。

初中老師教學隨筆5

　　創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

　　一、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

　　教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

　　(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

　　興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

　　(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

　　學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

　　二、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

　　二、創設問題情境，激發創新思維

　　主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的'創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

　　三、把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

　　數學知識在日常生活、生產中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成

　　三、鼓勵學生標新立異，培養學生創新精神

　　在傳統的數學教學中，只是強調學生應該理解和掌握教材中的概念、定理等，并運用它們來分析、解決問題，這樣的要求是合理的、必要的，但卻是不夠的。教師如果把學生的思想束縛在教材的框框內，不

　　準他們越雷池一步，學生的創造力就難以得到發展。所以在平時的教學中，教師不應拘泥于課本，而應在緊扣課本注重命題教學的同時，鼓勵學生標新立異，培養學生創新精神。

　　四、培養學生良好的學習方法和學習習慣、是發展學生創新能力的根本

　　良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

　　總之，培養學生的創新意識和創造能力正逐步成為學校教育的重點，就中學數學教學而言，學生的創造性主要以培養學生的創造性思維能力為核心，這就要求我們每個教師站在新的高度去確定教學目標，研究教學模式，注重教學效果，讓每一節課充滿創造活力，讓數學教育在培養創新性人才方面發揮其重要作用。

初中老師教學隨筆6

　　（一）讀書吧，少年

　　自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

　　朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎么學不好？

　　所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

　　在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的.講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

　　這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

　　讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

　　（二）從容與焦灼

　　置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

　　以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

　　今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

　　同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

　　急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

　　可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想著這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

　　我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

　　美好的心態，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！

初中老師教學隨筆7

　　語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫忙學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。就應說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

　　一、夯實基礎。

　　（一）早下手，抓反復。

　　語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學期開學摸底測驗的必考資料，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

　　在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為之后的.超多閱讀奠定了很好的基礎。

　　（二）用足教材，以“本”為本。

　　針對我校學生的實際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的潛力。

　　六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

　　課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

　　（三）分步前進，學寫作文。

　　在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作潛力一步步提初起來。

　　二、廣泛拓展

　　（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握狀況。

　　（二）引導學生課外自讀。

　　（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

　　（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

　　（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

　　在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文潛力。根據各班不同狀況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

　　（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

　　老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

初中老師教學隨筆8

　　作為一線教師，都想創建自己的高效課堂，那么又怎樣能達到真正的高效呢？通常的理解就是一節課下來，孩子們很輕松掌握了這一節課需要掌握的知識，孩子和老師心情都是輕松愉悅的，老師沒有太多的遺憾，學生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡。由被動學習到主動學習。然而，要構建有效教學并不能只有一兩個方面做到就能夠達到，需要教師多方面的努力。

　　1.采取教學方法新穎

　　新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容的單一化和教學形式的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。這樣，學生在教師的引導下動眼觀察、動手操作、動腦思考，全過程地參與新知識的探究學習，使抽象的東西具體化，學生在輕松的探討中學習，興趣盎然。

　　2、有效的教學應該使教師與學生、學生與學生之間保持有效的`互動過程。如果只是教師講、學生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學生學習中的交流應該是多向的，教學過程應該包括師生互動、生生互動，也就是說，知識是合作掌握的。同時，師生之間關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當促進者、指導者和合作者。

　　3、激發學習興趣

　　興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的奧妙，并且為其目的而去廣泛地涉獵相關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。

　　營造和諧氣氛、創設引人情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的學習興趣，創設一個充滿激情并富有吸引力的教學情景，這樣學生的思維就會緊緊圍繞教學的每一環節進行。為此，教師每節課都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言、輕松愉悅的笑容、適度得體的肢體語言來營造舒適的課堂氛圍，把學生的心牢牢地固定在課堂。同時在教學過程中，教師還應不斷地創設情境問題，激發學生潛在的求知欲，開發學生的能動性，引起學生探索的興致，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

　　4、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

　　為此，教師在教學過程應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學的這些知識有什么聯系？”等等，通過這樣問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

　　積極的體驗會使學生不斷地產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。

　　有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態，才能為整堂課的和諧自然發展定下基調，從而去實現有效教學。

初中老師教學隨筆9

　　在新課程全面實施的過程中要求教師在教學當中倡導自主、合作、探究的學習方式，肯定學生是課堂的主人，要求教師要改變角色，要發揮學生的在學習中的主體地位。我們要認識到以學生為主體，這并不意味著教師責任的減輕，和教師作用的降低，而是對教師提出了更高的層次和要求，教師應當在教學當中要起引領和指導性的作用。我認為，為了培養學生的自主學習能力，教師要做好以下幾個方面的工作：

　　一、在課堂教學中應培養學生學習興趣和激發學習熱情。

　　在培養學生自主學習的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用，教師要想方設法調動學生的學習主動性和積極探索才能收到良好的效果。

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就會引發對所學知識的積極思考和求知的欲望使被動變主動，積極探索，變“要我學”為“我要學”，摒棄了傳統的填鴨式教學。學習的興趣從哪里來？一部分來源于對學習內容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發，把枯燥無味的數學問題加工成與實際生活緊密聯系的數學問題，讓生生熟知，也就是數學生活化，生活數學化。教學中我通常通過猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，創設教學情境，這些手段其目的激發學生學習的興趣，讓學生從一開始就能進入主動思考和積極參與的教學當中，讓學生產生積極主動參與意識和積極探究的強烈求知欲望，從而讓學生體驗到成功的喜悅和快樂。

　　為了培養學生對學習的長期興趣，使他們始終保持旺盛的學習積極性，產生自主學習的自覺性，教師就要激發學生的學習動機，使學生明確自主學習的意識和目標，教師在教學當中對學生要有針對性培養和指導。通常教師可以通過與學生個別談心，了解學生對學習的真實想法，幫助學生樹立自主學習的責任感和緊迫感。讓他明確自己是學習的主人，讓他明白自己是會學習的人，若自己不會學習將被時代淘汰。教師還可以向學生介紹成功的事例，介紹養成獨立自主學習的.重要性，讓學生明確具備了這種獨立學習的能力，將終身受益。從而激發學生主動參與學習過程。

　　二、在課堂教學中應做到有的放矢。

　　傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習自主權，把課堂變成了自己的一言堂。自主學習就是要把學習的權利還給學生，讓學生

　　在教師的引領下自主探索，獲得知識。所以我們教師就要大膽放手，給學生提供自主實踐的機會。具體應落實在以下幾方面：

　　1、給學生充分的自主學習交流的時間。

　　教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。

　　2、要給學生以說話的機會，鼓勵學生大膽質疑。

　　思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。在課堂教學中生生互動，師生互動，鼓勵學生大膽猜想，若教師不讓學生說，就等于堵了他們學習的一條渠道，久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應是學生主動說話的陣地，把他們內心的疑惑、感受表達出來，無疑可以培養學生的創新精神和創造品格。開始的時候，學生們提出的問題可能會比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的哄笑，這時教師一定要加以鼓勵，進行點撥和引導，久而久之，學生們便具有能提出較有探究價值的問題。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生的感悟能力，更重要的是能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自主學習能力。

　　三、在課堂教學中應適時指導和給以幫助。

　　自主學習是改變以往教學中過于強調以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變為主動的一種嘗試。但這種學習方式如果運用不好，便會流于形式，教學過程表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想。因此，要真正讓這種學習方式落到實處，教師的有效指導至關重要。

　　由于長期的被動學習，使學生養成了等著老師講的依賴思想。剛剛開始自主學習時，他們往往不知學什么，感覺到無從下手，這時就需要教師在規劃學習目標方面給學生一些指導。我們可以逐步教給學生一些方法，這樣在自主學習一開始，他們就知道自己該從哪兒入手，該學些什么，該完成什么。

　　學生自主學習的習慣為什么難以養成呢？除了學生不知道學什么，還有一個主要原因是學生不會學習，也就是不知道怎樣學。因此我們教師要在平時授課中對學生多一些學習方法的指導。比如如何做好預習，如何記筆記等。除此之外，結合章節教學的要求，幫助學生歸納各類學習方法等。使學生能通過一節的學習，習得方法，能舉一反三，具備學習這一類知識的自學能力。

　　四、在課堂教學中應肯定評價和積極鼓勵勵

　　在課堂教學中為了幫助學生能步入自主性學習軌道，教師要給學生充分肯定，積極鼓勵。

　　當學生的意見出現知識性錯誤時，教師要正確進行引導，不能當著學生的面譏笑和挖苦，這樣會挫傷學生學習的積極性；當學生的意見有個別小錯時，教師要予以包容；當學生的意見有獨到的見解時，教師要及時予以鼓勵。事實證明，教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能激勵學生再接再厲、產生積極向上的力量。贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生個體差異如：學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。然而，表揚的作用不是無限的，心理學告訴我們：表揚給予的方式比批評給予的多少更重要，因此，教師在運用表揚與批評時，要體現公平、公正的原則，要獎懲分明，要以理服人，這樣才能收到較好效果。

　　總之，學生的自主學習不是自發學習，而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，改變以往傳統的教學方式，由學生自主探索和學習，但在這種教學模式下同樣離不開教師的引導和點撥，如何讓學生學得更多、更好，乃至更會學、更樂學，這就需要教師在教學實踐中探索出一套適合于學生自主學習的更好方法。

初中老師教學隨筆10

　　韓愈在《師說》一文中說道：“‘孔子曰：三人行，則必有我師。’是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”顯而易見，教師不一定比學生有多高明，只是在學問與技藝上各有各的研究。更何況現在的學生思維活躍，獲取信息的渠道多，容量大。教師如果還是執著于個人狹隘的經驗主義，一味地獨斷專行，勢必不合時宜，更不得生心。最好的辦法是什么呢？只有彎下身來、潛下心來，向學生學習，向學生借智慧才能不斷地適應學生的需求，服務于班級管理的現實要求。

　　隨著社會發展的日新月異，知識更新速度的不斷提升。僅靠教師原有的知識、才能、智慧已越來越有其不可避免的局限性。經驗至上，本本主義，墨守成規式的教育教學觀念將不斷地受到現實的沖擊。尤其是學生內心的反叛，更有可能使知識學習與教育的實效性大打折扣。因而，向學生學習，并不會讓班主任低人一等，而是基于平等、人本的理念，把學生當成不止于被管理的對象，而是管理中豐富、靈活的人力資源。學科教師與班主任都應擺正立場，不僅要看到教師與學生兩個對立營的區別，還要看到師生教學相長的統一性，向學生借智慧，為師生、學科教學、班級管理的共同發展服務。這才是完整意義上的教育，也才是良好師生關系應有的內涵。

　　向學生借智慧，就需要班主任敞開胸懷，放低姿態，積極調動學生思維的積極性，發揮他們的聰明才智，為班級服務。正所謂，眾人拾柴火焰高。班級的'主體是學生，管理的出發點與落腳點都要圍繞服務學生展開。只有積極作好引導，給學生一個獨立自由的空間，他們的智慧火花就會像雪片一般，越聚越多，直至成為班級管理中的美麗雪球。就以我們班來說，我昨天就在教室里放了一本“班級管理金點子征集”的本子。一則可以體現學生當家作主的愿望與主人翁意識；二則可以集思廣益，讓智慧之花開遍班級。既可以為班級管理提供實用的小方法與技巧，又能拉近師生之間的距離，增加雙方的信任感，真是一舉多得，何樂而不為呢？

初中老師教學隨筆11

　　初中農村物理教學變革的根本是強調實現學生學習方式，使學生的學習態度由被動變主動，讓學生從不同的角度進行學習，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力，讓學生早日成為學習的主人。要達到這一目的，我覺得農村的物理教學應該從以下幾點著手：

　　首先，使學生的主題地位凸顯。

　　農村學校由于教學資源和環境等諸多因素的'限制，教師在教學中不敢放手，學生在課堂上過于沉默，不敢也沒有機會表達自己的真實想法，沒有讓學生形成觀察和自學的能力，教師在整堂課中限制了學生的發展，使學生被動學習。所以我們應該倡導讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，讓課堂變成集貿市場。教師在課堂中要適時的引導，既要讓學生在遇到困難時能積極思考并及時解決，又要讓學生的探究方向不偏離探究目標。作為一名農村的物理教師，新課程改革不能停留在口號上，要緊跟時代的步伐，向傳統的教學觀、教師觀挑戰，盡快轉變教學觀念和教師角色的再定位。

　　其次，使學生重視學法。中學階段形成物理概念，一是在大量實際生活的物理現象中歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種讓學生被動接受知識的學習模式，應努力成為一個善于傾聽和引導學生學習的引路人。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在課堂教學活動中的主體參與能力和課堂教學之外的各種探究性能力的培養。

　　再次，使教師教學方式形式多樣，適時的運用現代化的教學手段，提高課堂教學的效率。隨著科學技術的發展，教師的教學不能再停留在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式中，應該與時俱進，為新時代的教育添加新鮮的血液。在新課程改革中，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，

　　特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替代法、以及模型法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

初中老師教學隨筆12

　　地理這門非中考科目在教學中一直存在一個困惑：學生興趣不大或積極性不高，所以在教學中比較吃力。如何解決這一困惑是我多年來一直在探索的。我認為“樂趣”和“認識”應該是學生學習積極性的來源。在學習中體驗愉悅和快樂;在成功后獲得興奮和滿足，以及老師和學校對于學生的肯定和贊賞都將是學生學習動機產生的助動劑，因此我在教學實踐中也嘗試去探究、去思考。

　　一、設計好每一節課的導入，引發學生的求知欲望

　　初一學生好奇心和求知欲望很強，我在教學中就利用學生的這種優勢，以趣味性的內容導入新課，及時抓住了學生的注意力。學生對世界地理知識的了解不是很多，所以我在備課時就經常上網尋找相關國家或地區的熱點問題作為引子，創設情景。如在《中東》一課中播放了動蕩不安的伊拉克圖片，學生看后很震憾，也很想知道為什么會發生戰爭的，學生的探究興起就被激發出來了。這樣學生既了解了國際動態，也提高了學習興趣。

　　二、策劃好課堂45分鐘的活動內容，提高學生學習效率

　　向45分鐘要效率是每位教師的教學目標。可教學效率的高低往往受到多方面的因素的影響，如課時安排上的不合理、教學內容過難等，學生可能對地理會產生抵觸情緒，如何把每周2節的地理課變成興趣課，調動學生積極性呢，我嘗試了以下做法：

　　1、努力保持學生的注意力，把握學生的思維動向

　　新課程強調的是學生的參與性，所以我在每節課中都會設計適當的活動讓學生參與，學生通過讀圖、討論等形式歸納總結，從而掌握知識。“地圖”這一節的教學不能局限于教材和課堂。如果能抓住聯系學生生活實際和實踐活動兩條，可能收到更好的效果。在教學中我就設計從熟悉的環境入手，讓學生繪制學校平面圖，在繪制過程中與同學討論在畫路線圖時會遇到什么問題，讓學生提出自己發現的問題。再把主要問題讓全體學生討論看看能不能解決，最后教師提出一些建議，同時強調地圖要素的作用及重要性，并指導學生如何運用各要系為繪圖服務。課堂中對表現積極的學生給予相應的肯定和鼓勵，學生的參與熱情就更高了，事實上這種課堂的效率要比教師的再三強調要好。

　　2、充分利用網絡資源，培養學生的.探究能力

　　新教材中的許多內容只給學生提供了圖片或資料，并沒有詳細的文字說明，學生有時不明白其中的內涵，所以我在課前會給學生留下問題，讓學生利用周五放假的時間上網查找資料，更多好地了解相關信息，以便課堂中學生間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內容時，我就讓學生查找了關于“解放前，為什么大批的中國人漂洋過海“下南洋”去謀生呢?除了距離較近以外，是什么吸引他們去呢”這個問題。學生要課堂中各抒已見，氣氛很活躍。

　　3、聯系實際，讓地理課堂回歸生活

　　已“學以致用”是地理教學的宗旨，因此，老師在教學中要注重與學生的現實生活，學生實際情況相聯系，就是讓學生走出課堂，回歸社會，了解發生在身邊的事情。比如日本是個多地震的國家，日本的學生從小就有進行了防震訓練，培養防震意識，如果我們生活中也發生了地震該怎么辦呢?學生在教師提供的模擬情景中分別進行了各種演示，學生邊參與邊掌握各種應變措施;學生感知“地理”就在身邊(如關注地理與日常生活之間的聯系)，也感受了地理學的實用價值(如關注地理與生產之間的聯系)。再比如讓學生觀察自己在太陽下的影子嗎?寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同?同學們由于親身經歷過，所以對這兩個問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時長時短(甚至可以分析得出這是因為地球的運動造成的)。在寒假時，早上6:30起床天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。

初中老師教學隨筆13

　　大家知道不知道，自己的孩子是否真的快樂？這個問題，看似簡單，但能真正回答的朋友，并不是很多的。現在的兒童教育，對孩子的“約束”過多，什么都按照成人的“標準”來要求孩子，你想，一個孩子在這樣的情況下成長，他們會快樂嗎？如果一個孩子不能快樂，其教育一定是失敗的，如果孩子在學校學習不快樂，那學校教育更失敗。

　　一所農村學校，不僅想著讓學生考出高分，還想著讓學生“學會學習”；一所農村學校，不僅想著讓教師留下來待得住，更讓教師在這里找到了工作激情，學會了研究；一所農村學校，不滿足于四平八穩地維持現狀，而是朝自己“動刀”，用改革贏得發展先機……在很多人為農村學校如何脫困這個復雜的問題而困擾時，河南省禹州市山林學校用自己20年的探索，給出了另一種答案。

　　正如文中所說，現在不少學生有著“一說回家就歡天喜地，一說上學就垂頭喪氣”的尷尬現狀。

　　究其原因就是我們的教育沒有從學生出發，沒有讓學生得到真正的快樂。而山林學校的做法，就是讓學生學會學習，主動展示、主動講解、主動分享，在這樣的參與、展示、分享中，體驗了學習的快樂，也得到了上學的快樂。他們一樣遇到過課改困局：進度緩慢、分組學習效果不佳等問題，但他們沒有退縮，而是堅決實驗、堅決改革。

　　破解的良方就是相信學生、依靠學生、放手課堂。有了以人為本的課堂，便有了以人為本的管理，收獲了課改，更收獲了質量。

　　“任何一種教學模式都不是盡善盡美的，只有不斷創新，才會富有活力，才會更遠更久。”年近七旬的王山林依然對教學充滿著探索的熱情和興趣。

　　透過山林學校的.鄉村教育路，他們所堅守的正是打造適合學生的課堂、適合學生的管理、適合學生的教育，只有從學生角度研究課堂、推進課改，讓學生自己學習，主動合作、展示、交流，主動參與管理，久而久之就會享有學習的快樂、入學的快樂。讓學生在學校感受學習的快樂，學習的不僅是知識，更多的是在這里收獲幸福。

初中老師教學隨筆14

　　在教育實踐的過程中，我們逐漸意識到所進行的教育探索，

　　有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學期開始，我們明確提出要在教育教學活動中“踐行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對這一理念有正確地認識，不能“掛羊頭賣狗肉”，這就要求我認真研讀有關陶行知的教育理論。《陶行知教育名著教師讀本》就是我選擇研讀的第一本書。

　　這本書重點闡釋了陶行知先生對與生活教育的三大原理，有著很重要的影響。

　　原理之一：“生活即教育”

　　陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的.教育”，“生活教育是以生活為中心的教育。過什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：

　　第一，生活決定教育，教育是滿足人生需要，為生活向前向上的需要服務的。

　　第二，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生力量而成為真正的教育。

　　第三，教育的意義是生活的變化，因而生活教育的內容是伴隨人類生活的變化而發展的。第四，生活教育是一種終身的與人生相始終的教育。

　　原理之二：“社會即學校”

　　陶行知認為，“不運用社會的力量，便是無能教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育。”他指出，傳統教育在“學校與社會中間造了一道高墻”，學校好比是一個“大鳥籠”。提倡“社會即學校”，就是要拆除學校與社會之間的“高墻”，沖破

　　鳥籠式的學校束縛，把籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校中的一切伸張到大自然中去。

　　原理之三：“教學做合一”

　　按照陶行知的解釋，教學做合一是生活現象之說明，即教育現象之說明。“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做又是一種生活之三個方面，不是三個各不相謀的過程。”“教的方法要根據學的方法；學的方法根據做的方法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”陶行知對教學做合一的效用作了歸納闡釋：要想營利人類全體的經驗必須教學做合一方為最有效力；生活教育就是教學做合一；教學做合一不但不忽視精神上的自動，而且因為有了在勞力上勞心，腳踏實地的“做”為它的中心，精神便隨“做”而愈加奮發。

　　除此之外，陶先生在《傳統教育與生活教育有什么區別》一文中，非常精辟地對傳統教育和生活教育進行了比較。傳統教育以文化為中心，偏重傳授文化知識，死讀書、讀死書、讀書死；而生活教育重在運用、發明、創造，提倡活讀書、讀活書、讀書活；傳統教育使學校與社會脫節，生活教育則要求把整個的社會當作學校；傳統教育只講“天理”與“禮教”不講“人欲”和“自由”，而生活教育卻追求“天理”與“人欲”“打成一片”；傳統教育是以教師為中心，以書本為中心，而生活教育卻主張以兒童為中心，以兒童的生活為中心；傳統教育堅持的維持性教育，而生活教育提倡的卻是開放、發展、創造的教育。

　　讀這本書，反思今天的教育，不難發現，盡管陶行知先生所倡導的生活教育理念已經有70多年的歷史，盡管我們的教育改革已經推進了那么多年，但我們真實的課堂教學還是那樣像陶先生所描述的“傳統教育”，離他倡導的“生活教育”還差的很遠！

初中老師教學隨筆15

　　贊可夫有可名言："教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。

　　作為一名教師，要在傳授知識的同時發展學生的思維，要讓學生輕松學習數學，就要發展學生的數學思維，培養學生逐步學會區分概念中的本質與非本質屬性、主要與次要的因素，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。也就是發展學生的空間的、抽象的、邏輯推理的數學思維。

　　數學思維,就是在人的先天生理的基礎上,受后天環境、數學教育的影響,通過個體自身的實踐和認識活動,所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。在整個中學階段，學生的數學思維從小學的直觀數學思維逐漸發展，空間的、抽象的、邏輯推理思維會占據優勢地位下面就如何發展學生的思維談談自己的一些看法。

　　一、教學中要注重培育學生的個性心理品質和個性思維品質

　　所謂個性思維品質就是通過數學教學，培育學生形成良好的數學思維品質。比如思維的靈活性、敏捷性、深刻性、邏輯性、獨創性。初中數學課程把?數學思考?、?解決問題?作為課程目標，要求學生?能根據解決問題的需要，收集有用的信息,進行歸納、類比與猜測，從而發展初步的合情推理能力。?所以，教學中要鼓勵學生大膽想象、猜想等合呼情理的推側。

　　所謂個性心理品質主要是指在數學教學中，培育學生良好的數學情感與態度，讓學生能夠感受數學的美、欣賞數學的美，并在解決問題過程中形成忠誠、堅定、自信的意志品質。有些學生感到數學枯燥、乏味，對數學沒有興趣，甚至討厭數學，那正是因為我們沒有能在數學教學中向學生揭示這些數學美。還記得一位哲人說：?希望我們的教師能在課堂上隨時向學生指出數理科學的美，因為那是一種‘點金術’是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒。?在教學過程中，若能通過鑒賞數學美，可以使學生從心靈的深處激發起學習數學的興趣和情感，進而讓學生樹立學好數學的自信心，輕松學習數學課。

　　二、抓住知識間的內在聯系，發展學生思維。

　　系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。三、教學中要注重培養學生積極參與嘗試的素養

　　數學教課書中，每一章節都注重新的知識來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的

　　緣故，例如，學習有理數時，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也在有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。教學中，我們要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，把教者變成?一位知心朋友?、?一位參謀顧問?、?一位能交換意見的`參與者?、?一位幫助發現問題、而不是拿出現成結果的人?。教學要改革、要創新，首先要轉變施教者自身的思想，教師必須從以前的教學模式和思維定勢中走出來，用?一切從培養能力出發，一切以提高素質出發?的方向去考慮如何教學，要從讓學生輕松學習數學的角度去分析教材、備課、上課、布作業、考試這些教學中的基本元素。

　　四、激發學生的學習興趣、重視課后培養發展學生的思維

　　要讓學生提高數學思維能力，輕松學習數學，離不開全體學生的全心積極、有效的參與。教師要努

　　力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變?接受型?的被動學習為自主的?探索型?、?發現型?的自愿學習。鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等姿態與學生一起查閱資料，尋求答案，注重培養學生自主、自強、自控、自信的品質，教學中要注重培養學生積極參與嘗試的素養。以往檢查學生對知識的理解時，是教師出題來鞏固練習，學生照?模式?套用。如果教師和學生一起，師生之間?互問互檢?教學手段。鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，不但能培養學生的主動積極的參與嘗試，同時還能促進學生的數學思維能力和創新能力的發展。

　　對于學生的數學思維的培養，不但要在教學中加強引領，還應在學生的課后中重視思維能力的培養，

　　總之，數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。數學思維的創新是思維品質的最高層次，只有多種品質協調一致發生作用才能有助于創新思維能力的培養。在數學教學中,要樹立新的教學觀、數學教育觀，要站在培養學生高素質的角度，從如何使學生學好數學，輕松學習數學出發，把學習的主動權還給學生，使他們在探索問題的過程中，創新意識和實踐能力得到培養，堅忍不拔、克服困難的勇氣、學習數學的自信心等個性品格得到錘煉和升華。

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