小學教育隨筆15篇【實用】

　　在日常學習和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的小學教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學教育隨筆1

　　接任了一年級班主任的工作。面對一張張可愛又淘氣的小面孔，我感到責任的重大。經過一學期的所見所聞，使我深深意識到，當好一年級的班主任是很不容易的一件事。 面對一群小鳥似的嘰嘰喳喳的孩子，真不知怎樣去管理。每天看到他們都有些頭大的感覺，若有一點小事，就像一窩蜂似的，跑到老師這里告狀。雞毛蒜皮大的小事說的比天還大，真沒辦法。什么也不會，什么也得手把手的去教，就連怎么掃地，也不知教多少遍。記得上第一節課時，他們不知道如何起立，當你叫起立后，有的坐著，有的站著，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，于是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起，放下手中的一切東西，抬頭挺胸，看著老師，用宏亮的聲音向老師道一聲：“老師好！”坐下的時候，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉手，舉哪只手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與幼兒園生活的不同。 我班里有這樣一個叫雷璽民的孩子，極為調皮，上課不認真聽講，東張西望，小動作很多。有時還欺負小同學，更壞的是衛生習慣不好，教室里亂扔廢紙片，有時把自己弄得像只小花貓，看了讓人哭笑不得。總是不交作業很令我頭疼。這孩子各種習慣養成很不好，怎么會這樣呢？我通過調查了解，原來孩子的父母外出打工，長期不在家。使孩子養成了不良

　　的習慣。于是，在以后的日子里，我經常找他聊天，談他感興趣的話題，上課時隨時提醒他注意聽課。每天課外活動，我會抽出一定的時間單獨輔導他把作業做完，并抓住他講禮貌的優點，在全班表揚。經過一段時間的努力，我發現他有了一定的改變，作業雖然不能全對，但能按時交了；他的轉化，讓我深刻體會到老師對學生的尊重、理解和愛是多么重要，一個表揚，一個微笑，對成績好的學生是錦上添花，對那些需要鼓勵的學生則是雪中送炭。“錦上添花”輕松且美麗；“雪中送炭”辛苦但重要。 還有一名叫丁翔的孩子，他的學習能力有問題，每天上課反應很遲鈍，經常不能按時完成作業。最讓人頭痛的是每次測試他只考幾十分，家長對此很不滿意，還常常抱怨老師教的不好，讓人很是煩心。但面對這個孩子我也并沒放棄，抽空給他輔導作業，鼓勵他能好好學習。給他多一點關愛，我深信他會健康成長的。 班里大多數孩子對于打掃衛生方面還是比較積極的，總是爭先恐后地去做，擦黑板、灑水、倒垃圾等。教給孩子們一些上課時課堂紀律的兒歌，每一周的班會課總要提醒孩子們要注意的事項。對于一年級的工作既是瑣碎的.又是婆婆媽媽的，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學后還要把教室衛生打掃，桌子擦干凈，窗臺、開關盒擦干凈才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展著，這就是一年級班主任的日常工作。有時講到口干舌燥，嗓子發啞。不過，望著一個個天真可愛的小臉孔，看到他們一天天進步，也會感到苦累值得。 其實一年級的學生就像是一張白紙，你在上面畫什么，他就是什么樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也

　　不能無，恩威要掌握好尺度。這個年齡的孩子模仿能力最強，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做為老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活。 心中始終牢記一個信念：用真心去關愛學生，用真愛去溫暖學生，用真誠去感動學生，把學生鍛煉成祖國的有用之才。教師是愛的天使、愛的化身，在一些平凡瑣事中用一顆滾燙的愛心和無限的牽念去譜寫出一曲曲師德之歌，讓一顆顆稚嫩幼小的心靈在愛的溫暖懷抱中茁壯健康成長，成為有用之才，為人師者才會感到無上的光榮和幸福。

小學教育隨筆2

　　剛入學的孩子天真爛漫，有強烈的求知欲和上進心。但是由于年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。因此，作為班主任，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關鍵。怎樣對小學一年級的孩子進行心理健康教育呢!

　　一、尊重和賞識每一個孩子，使孩子樹立自信的心理。

　　每個孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個孩子，這是激發孩子上進心最重要的方面。要做好這一點，教師在對待孩子的教育觀念上，應該是沒有“差生”，只有差別。每個孩子都有值得贊賞的方面。每個孩子在自己原有的基礎上都會有不同程度的進步。即使他們的成績不合格，也可以說他在原有的基礎上，增加了知識，也是進步了。學習的進步、優良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時地給孩子肯定、夸獎，在孩子的心靈中會起著積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。興高采烈地向家長匯報。許多家長對我說：“崔老師，我那孩子，你給他‘三分顏料’，他就開起了‘染房’。”這雖是打趣的話，卻揭示了兒童在得到老師賞識后，心靈碰出的火花：教師對我這么賞識，覺得特別幸福。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁。

　　二、激發快樂的心理，使之樂學。

　　孔子一生強調“樂學”，他認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學中盡量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學手段，激發學生的學習積極性，使孩子們“樂學”。如：低年級教學內容中識字是教學的重點。一年級的教材中識字占教學內容的大部分。如果上課時單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會覺得枯燥無味，學的生字也記不牢。為了調動孩子們的學習積極性，快速牢記所學的生字。在上識字課時，我除了讓學生讀準字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助孩子牢記字形。一是通過猜字謎的游戲活動來記住生字。二是編口訣來識記容易混淆的生字。比一比，賽一賽看誰的口訣編得好。三是編講與字形有關的小故事……這樣學生所學的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學過程中激發了學生快樂的心理，學生始終感到有趣、輕松愉快，沒有壓力。這樣孩子們越學越愛學，學習積極性越來越高。

　　三、養成良好的習慣，使孩子們有一個穩定的健康心理。

　　啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關系到他們長時期的學習和成長，甚至能影響一生。所以，我接教每一屆一年級新生，在各方面都十分注意教育孩子們養成良好的習慣。我現在所教的班，剛入學時，很多孩子上課不認真聽講，愛講閑話，做小動作，不積極思考問題，舉手發言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養成良好的學習習慣，我給孩子們講了許多科學家小時候愛學習的故事，讓孩子們懂得從小愛學習，學得本領，將來才能為祖國作奉獻，成為一個有用的人才;同時我還組織孩子們進行各種有趣的比賽。如：男女生比賽爬山奪紅旗，哪方守紀律，認真聽講，哪方就先到達山頂奪得紅旗，還有男女生比賽“摘果子”，每組同學比一比看哪組的紅五星多，全班同學比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學習積極性，使孩子們逐漸養成了上課守紀律，專心聽講，認真學習的好習慣。

　　四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。

　　現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護下，聽好話多，受夸獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。

　　如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢？首先，要教育孩子明確什么是對的，什么是錯的，對的要鼓勵、堅持、發揚;錯的要反對、糾正。其次，要明確三點認識。一是認識到每個人都會有優點和缺點。“金無足赤，人無完人，人非圣賢，孰能無過。”二是每個人要進步，就要勇于不斷地克服缺點，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點錯誤，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺點錯誤，改了就好。承認缺點錯誤是勇敢的表現，改正則是進步的開始，應當鼓勵。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學活動，使班集體始終充滿其樂融融，奮發向上的氣氛。

　　五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。

　　低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細致地找出原因，積極爭取家長配合，有針對性地進行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關心，學習上多個別輔導、多表揚他們的進步等。只要有耐心，堅持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。

　　教育教學實踐使我充分體會到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。

　　健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。

　　小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

　　作為一名小學一線教師,我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

　　一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

　　“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的`心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。

　　二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

　　作為教師,不但要重視學生的學業發展還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。 轉貼于 中國,

　　三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

　　合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,盡可能地為小學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善于識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

　　四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

　　小學生心理健康教育是一個長期的工作,為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關系、同學關系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,并可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

　　學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

　　憂郁癥

　　憂郁癥，是“一種陰霾般的低潮情緒籠罩的心理疾病，宛如織網般地難以揮去，而不是一種短暫可消失的情緒低沉”。人是情感的動物，心情自有起伏，因此難免有低落、消沉、沮喪的時候；在每個人一生中或多或少都會碰到極大的挫折與壓力，或因人際因素（特別是情感事件）、家庭的因素、經濟上的因素、工作或學業的困擾等諸多壓力事件，情緒無法獲得有效的抒解，周而復始一再累積，很快就會產生“憂郁”情緒，大部分人情緒低落一陣子后，可以再開朗起來，但少數人因為遺傳因子或個性（包括不適當的想法）使然，再加上壓力的累積（日常生活瑣事的所造成的壓力累積或遭逢特別大的壓力事件），而又缺乏適當的情緒調節與良好的社會支持，會將情緒狀態延伸為一種病態，以致于心情與行為都受到影響，于是產生無法脫離的低落情緒；嚴重者甚至以自殺結束寶貴的生命。憂郁者也常有死亡想法、自殺意念、或自殺企圖。這些想法的范圍由相信自己死去會對他人比較好，到短暫但重覆出現的自殺意念，以致于實際而特定的自殺計劃。自殺動機可包含：面臨自覺無法克服的人生障礙時意圖放棄一切，或強烈希求終止自認為永無止境的痛苦。想要自殺的人通常會發出求救訊號，根據臨床經驗，自殺企圖比較弱的人，發出的求救訊號較容易辨識且較為強烈，且較不會去嘗試或者較不易自殺成功；而自殺企圖很強烈的人，通常所發出的求救訊號極其微弱，很難辨識，甚至自殺意圖的產生與自殺行動出現的時間間隔會縮短。對于后者，自殺危機的辨識與處理較為困難且要謹慎小心，最好能夠求助于專業人員。自殺獲救者，通常會很后悔自殺，因為自殺是很痛苦的，而且自殺未成功，可能會有后遺癥。而且自殺通常是一閃而逝的的沖動，停下來稍微想一下，為什么要自殺，或許念頭就打消了。經由仔細的觀察，通常都可以經由患者的癥狀表現來判斷是不是可能有憂郁癥。一旦懷疑有此可能性，就需要尋求專業的診斷與治療。

　　焦慮癥

　　焦慮不必多說，緊張、惶惶不安、焦躁、坐臥不寧等都是焦慮的表現，長期持續上述狀態導致影響正常生活，這種“不簡單”的焦慮--往往便是病態的焦慮癥發作。焦慮癥發作令患者痛苦，親屬痛心，究竟是何種原因導致焦慮癥發作呢？讓我們一起去挖掘下深層的原因。

　　焦慮情緒是人們在面對特殊情況進行適應時，在內心激起的不愉快的情緒，它是一種常見的、基本的心理體驗。人性充滿矛盾，人生充滿風險，未來具有不確定性，這是焦慮的根源，也是對人生的挑戰。

　　改善焦慮癥

　　１.陽光是睡眠的好朋友

　　陽光是生物鐘和睡眠的好朋友，曬曬太陽可以讓你的身體適應生物鐘的調整。

　　２.保持有規律的作息時間

　　失眠焦慮癥患者一定要調整好自己的作息時間。人體是有一定的生物鐘的，不規律的生活和睡眠習慣會破壞這種生物鐘導致睡眠障礙，所以日常要保持規律的作息習慣，早睡早起，睡眠時間在6小時以上最佳。

　　３.享受睡前時光 促你入眠擺脫焦慮

　　睡前除了運動外，可以做很多事情，來幫助你盡快入睡。譬如，洗個溫馨的泡泡浴，閱讀下書籍等等，充分的放松，享受睡前時光，可以幫助你盡快睡著。

　　４.運動 促進身心健康

　　每天運動30分鐘，可以幫助你提高新陳代謝，血液循環，促進你的健康睡眠、擺脫焦慮心理。不過要注意，睡前盡量避免做運動，睡前運動會干擾你的睡眠，運動時間最好是在睡前6小時左右進行。

　　恐怖癥

　　恐怖癥是指在正常情況下不該具有的、對某種特定對象產生異常強烈和不必要的恐懼，并出現回避意愿或（和）行為的一種神經癥。

　　【診斷】

　　1、病前多有膽小、怕羞、被動、依賴、易焦慮、強迫傾向及個性內向等性格特征。

　　2、自知力完整，明知無害卻不能克制，妨礙患者的工作、學習和日常生活。

　　3、排除焦慮癥、強迫癥、顳葉癲癇、精神分裂癥及正常人的恐懼反應。

　　【治療措施】

　　宜采用藥物治療控制焦慮或驚恐發作，然后來用行為療法消除其回避行為。

　　一、藥物治療：控制緊張、焦慮或驚恐發作，可選用丙咪嗪。

　　二、行為療法：用于各種恐怖癥都可取得良好的效果。治療以暴露療法為主，酌情選用系統脫敏或沖擊療法；同時配合反應防止技術，減輕或消除患者的回避行為。

　　三、其他心理療法：如精神分析、領悟療法、催眠療法，以及支持性心理治療，都可用以治療恐怖癥。

　　強迫癥

　　強迫癥患者心中最大的愿望可能就是希望自己的頭腦里再也不要出現一絲的強迫觀念。這個想法雖然是美好的，但同時也是危險的，因為沒有一絲的強迫觀念是完美主義的想法，它會為你以后從強迫癥的旋渦里走出來埋下一個隱患。在現實的生活中，我們每一個人都是會遇到一些挫折、不順和需要做出選擇的事情，而這時，我們每一個人都會為此煩惱，會不斷地在頭腦里反復地想該怎么樣處理這些事情，特別是當我們面臨重大選擇的時候，有可能這種反復地想會持續得更久，其實從另一個角度來說這種反復地想就是一種強迫，所以其實我們每一個人都是有強迫傾向的，只是那些健康的人它們在事情解決之后，強迫也就跟著結束了。

　　所以強迫癥患者應該放棄不要一絲的強迫觀念出現的完美主義愿望，因為你抱著它不放，生活中這些必然的強迫就會與你的強迫癥結合起來加重你的癥狀，這也是為什么強迫癥難以跟除的原因，因為強迫是根本就無法徹底根除的。

　　多動癥

　　1、多動癥是一種病。隨著人們對兒童多動癥的深入研究，已發現多動癥兒童有許多異常，如大腦解剖異常、代謝異常、執行功能異常和基因異常等。這些證實了多動癥兒童的變化是有病理基礎的，多動癥是一種疾病。

　　2、多動癥是終身病。多動癥兒童長大后雖然多動表現可能會減輕甚至消失，但其他癥狀并不一定有明顯的改善，常持續多年，甚至可能終身存在。多動癥兒童年齡小的時候多動表現明顯，隨著年齡的增長，則注重力不集中更明顯。

　　3、常與共病相伴隨。多動癥的表現主要是注重力不集中、多動和沖動等，但實際上單純的多動癥大約只有約1/3，大部分的多動癥都同時伴有其他疾病，我們稱之為共病，包括抽動、學習困難、對立違抗、品行障礙、焦慮、抑郁等。由于這些共病的存在，使得多動癥的癥狀加重或不典型，對多動癥患兒的學業、職業和社會生活等方面產生廣泛而消極的影響，造成了更嚴重的后果。

　　4、重視女孩多動癥。不少人認為，多動癥是男孩的病，女孩沒有多少多動癥。近年的研究發現，女孩多動癥的發病率遠比我們想象的高。因為多動癥女孩其多動的表現并不明顯，主要表現為注重力不集中，這就是所謂的“不多動多動癥”，往往輕易被人忽視。

　　5、藥物治療是首選。多動癥的治療方法有很多，如心理行為治療、家庭治療和藥物治療等。既往由于人們對該病的治療存在著種種誤解，非常是擔心藥物的副作用，依從性不高，許多患兒并未得到適當的治療，貽誤了治療時機。近年研究發現，只有藥物治療和非藥物治療同時進行，才能發揮最大的作用，而僅用非藥物治療的效果往往不夠理想。

　　6、藥物治療要長期。由于多動癥的癥狀長期存在，對多動癥兒童的影響也長期存在，而藥物治療并不能根治疾病，需要長期服藥。僅在考試時服用藥物的方法是不可取的。

　　7、藥物治療要連續。既往多動癥的治療，常采用間斷治療，即周1-周5服藥，周末停藥，節假日停藥，其實這種服藥方法是不科學的。多動癥的癥狀始終都存在，假如采用間斷治療的方法，可能在學習時癥狀有所改善，但其他方面的問題并不能改善，而實際上兒童行為和各種功能問題，是一個比學習成績更重要的問題。

　　疑病癥

　　疑病癥是以疑病癥狀為主要臨床特點的一種神經癥。病人對自身的健康狀況（可能處于亞健康狀態）或身體的某一部位和某一部分功能過分關注，懷疑患了某種軀體方面或精神方面疾病，但與其實際健康狀況不符，醫生對病人“疾病”的解釋或醫院對病人的身體檢查常不足以消除病人的看法。

　　對疑病癥病人進行心理治療是很必要的。當然，對疑病癥病人的治療也不會是很順利的。在治療初期，不能對病人直接講他沒病、啥問題也沒有等之類的話。因為這樣的話對病人來說是難以接受的，心理醫生應抱著理解、關懷、同情的態度同病人進行交談。醫生必須取得患者的信任，不斷引導患者正確認識自身的健康狀況，糾正錯誤觀念。如果病人積極配合，可實施森田療法。在心理治療過程中，配以藥物治療效果會更好些。

小學教育隨筆3

　　六年級語文教課假如僅憑幾十篇課文的精講深挖。設計無數的練習，由此來提升學生的閱讀能力和習作水平，常常難以達到預期的成效，學生的學習興趣難以提升。確實，課文不過個例子，應由一篇文章的閱讀涉及其余，啟迪學生把知識交融貫通，靈巧。高效地學，風趣有味地學。

　　三、開發課程

　　在實質講堂中，特別是六年級語文教課中，難以聽到瑯瑯的念書聲，假如我們鑒于以培育學生的讀寫興趣為目的。以提升學生的語文修養為根本，必定會摒棄。所以我們應當利用全部機遇激發他們學語文。用語文的意識，豐富學生的校園生活：

　　同學們感覺畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里。日志中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式。書信的方式告訴自己的親友摯友，這是沒有預設的。瓜熟蒂落的語文學習活動。

　　我想，這是在問老師，又不不過是，我們該認真反省反省教課中的一些行為了。 《小學語文課程標準》的商討實行決非上幾節公然課。寫幾篇文章。出幾份試卷所能含涵蓋的.，我想，它的踴躍實行是表此刻每個教課進度中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

　　實踐證明，在生動開朗。師生互動的講堂里。在豐富裕趣的活動中，六年級學生的知識。能力會喜獲豐產，他們的感情會獲取升華，語文學科的魅力才足以獲取展現。

小學教育隨筆4

　　在教學的道路上已經走過了14個春秋，在這條路上我學習著、收獲著，從一顆稚嫩的幼苗仿佛已經長成了一棵大樹，雖枝葉不夠茂盛，但卻已可以為我的孩子們“遮風擋雨”。經過四季雨露的滋潤，我慢慢豐富強大起來。

　　然而在教育的路程中，似乎永遠有一道很深的坎在我的心中。我努力著將快樂帶給學生，努力想讓學生學得更輕松些，而枯燥乏味的作業成了我和學生之間的“絆腳石”。每次檢查作業總有些孩子不能完成，這便成了我的“煩心事”，甚至有時我很無奈，總找不到解決的好方法。然而我一直在追尋著新的作業形式，用各種激勵的手段去調動孩子完成作業的積極性，雖有效果，卻不明顯。孩子還是把作業當成負擔，幾乎都是被動的完成。我又何嘗不是呢？每天布置作業，檢查作業，也成了我繁重的負擔。

　　我曾是一個數學老師，后來小學開始普及英語教學，我便在教學改革中轉崗成了一名小學英語教師，由于自己的知識量不夠豐富，專業知識不夠扎實，在英語教學的路上我走的很辛苦。我總想讓每個孩子都能把英語學好，于是就要求孩子去多寫多背，孩子們學的也異常艱辛，無形之中孩子的課業負擔重了許多。我不禁想：“何時能擺脫這繁重的擔子，讓教與學都能更輕松些呢？”我嘗試著以各種作業的形式讓學生減輕對作業的逆反心理，但卻收效甚微。在這條路上我真的累了，乏了、疲憊了......

　　就在我筋疲力盡時候，忽然一縷陽光出現在我眼前，英語開始實行網絡作業模式：“一起作業”。當我正準備迎接這美麗的曙光時，由于工作的需要，我又到了數學教學的崗位上。我沒有放棄，沿著一起作業的腳步，我緊跟而上。由于擔心一起作業與我們的教學是否同步，我開始自己進入一起作業進行分析和探索，里面的模式深深地吸引了我，一起作業里面學習資源豐富，學生可以根據自己的學習情況來進行自學。尤其里面作業形式讓我感到異常高興，和我們的.教學同步，我們教師可以根據學生掌握情況選擇相應的題型給孩子做，還可以自己選題對學生進行測試。這不是我夢寐以求的作業形式嗎？我感覺自己的作業夢要實現了，以前的作業形式都是上面發下來的課時作業，學生做完老師要講解，講解后要批改，枯燥乏味，學生都不感興趣。老師批改訂正也被折騰的要命。尤其是農村的孩子，回家的作業無人輔導，要直接批改簡直是慘目忍睹。講解后某些題目錯誤率仍很高，教師成了作業的傀儡，每天起早天黑上課、批改作業、訂正作業、身心疲憊，任務仍然無法完成。面對這新穎的作業形式，讓我驚喜不已。我們可以和“傀儡”兩個字告別了。一起作業不僅給我們教師布置作業開辟了新天地，減輕了我們教學負擔，不用批改，程序自動批改并進行講解，然后再訂正。

　　我開始在我的兩個班推廣“一起作業”，沒想到孩子一聽到是網絡作業更是興奮，高興的幾乎跳起來，歡呼聲一片。看到孩子的反應我心里默喜，不禁又擔心孩子能堅持多久。就這樣我與孩子一路相伴，我發現孩子每天都會跑來問我：“老師，今天有“一起作業”嗎？”這跟我以前每次布置作業時，孩子總是拉拔著臉嘆氣,簡直一天一地。剛開始的時候有的孩子把賬號密碼丟了時就會像個“小尾巴”似的追著我要，在家找不到賬號密碼時則會馬上打電話給我。說實話從未看過孩子對作業這樣熱情過。每天孩子臉上的笑容更多了，他們會津津有味的跟我匯報他們每天的作業成果，他們在“一起作業”中找到了樂趣。我也不再為作業而苦惱，不再為批改而累的腰酸背痛。“一起作業”的出現讓我教的更輕松，學生學得更快樂。

　　“一起作業”讓教學的路上增添了更多的歡聲笑語，讓我們的教學生活更加豐富多彩，讓孩子們的童年更快樂。我曾與你擦肩而過，卻也因夢而牽手。我希望一起作業的平臺更加完善，追求完美，成為我們教學中一顆最閃亮的星星。

小學教育隨筆5

　　從事小學英語教學已有一年，想想走過的歷程，有苦悶，有彷徨，也有欣慰、使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易，下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作：

　　一、關注學生，建立平等的師生關系

　　教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程、通常情況下，學生喜歡某位老師，其課堂氣氛就會顯的活躍、學生的學習興趣就會油然而生、接手一個新班級，我首先做的就是努力讓學生喜歡自己、

　　首先我通過自己的言行，表情等傳遞給學生信任，尊重的感情信息、例如：課堂上有學生做小動作、這時我就放慢講話語速，或請他回答問題，以引起學生的'注意、課后在找他與他交流溝通、而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他、六年級的學生好

　　面子如果你當面批評他，可能會讓他產生厭惡感，跟你頂撞、這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質量、然后主動與學生打招呼，讓學生有親切感、有時也參與他們的課外活動了解學生的思想、

　　二、面向全體學生，應材施教

　　由于每個人學習語言的能力的差異、通過幾年的學習時間，這種差異已經很明顯、所以不能按同一個模式去要求學生、應根據每個學生的學習能力，對不同的學生提出不同的要求、

　　在課堂上，創設各種情景鼓勵學生（特別是后進生）大膽使用英語，對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態度、同時多花點時間去耐心的指導、讓他們感受到關愛，溫暖和支持；體驗到成功的快樂！

　　1、為學生提供自主學習和直接交流的機會、比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習、讓、

　　2、適當的滲透語法教學、從五年級開始陸續出現一般現在時，現在進行時，一般將來時、適當的語法講解有助于學生對句子的理解和記憶、

　　三、正確的評價學生

　　人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵、作為小學生的他們更是如此、因此教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷的獲得前進的動力，在自信中走向成功、冷淡，責怪，不適當的評價往往會挫傷學生的自信心、花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信、

　　1、評價語應富于變化，讓學生耳目常新，喜聞樂見、教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個你真棒右一個你真棒學生聽多肯定感到膩煩、

　　2、在評價的時候教師還應當做到情真意切、六年級的學生的理解能力已經達到一定的水平、在一定程度他們已經能名辯是非，分的清楚真誠和虛偽、不切實際的表揚反而會讓學生反感、

　　3、適度的表揚、過多的表揚和一味的批評一樣達不到效果、過多的夸獎不僅不能對學習產生積極的引導，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度、如果學生發現無論他們的問題回答的如何，都會得到表揚，久而久之，就會變的浮躁，就不會在乎表揚了、

　　教學是一門很深的學問、我想只有通過不斷的學習、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己，提高自己的教學水平、

小學教育隨筆6

　　一說到“打架”，大家都知道是不好的行為，在學校里打架也是明文禁止的。但為什么我會說“打架”也會傳播正能量呢？這源于我們班上的一次打架事件……

　　那天中午，有同學急匆匆地跑到辦公室里，告訴我：“老師，打架了！小軍和小明不知道什么原因打起來了！其他同學都不睡覺在看呢！”于是，我也馬上趕到班里。

　　由于課室與辦公室不在一層樓，等我走到課室時，班里基本上恢復了正常秩序，兩位打架的同學已經被同學分開了，一位在哭鼻子，另一位坐在一邊有些怒氣，旁邊小正等幾位同學正在勸這兩位同學不要生氣。

　　我只是遠遠地看著他們，沒說話。

　　他們見到老師來了，也逐漸恢復了平靜。這時，只見小明主動起身，走到小軍身邊，拍拍小軍的肩膀，同時很兄弟般地伸出右手，然后拉了小軍起來，一起走到了我面前。

　　我問了一句：“告訴我是怎么回事？”然后他們雙方依次地給我敘述事情經過，其實這是一件很小很小的摩擦而已，而且雙方都沒有受傷。于是我又問了一句：“你們打算怎樣做呢？”這時，只見小明又一次伸出右手，主動跟小軍握手言和了。最后雙方互相道歉了。

　　而我就站在旁邊微笑地看著他們，說了一句：“兄弟感情就是在這樣的打打鬧鬧中建立起來的，沒事了，你們去睡覺吧。”就這樣，一次打架事件就處理完了。

　　雖然，打架是不文明的行為，但卻在這件打架事件中，我看到了一些正能量的東西。

　　一方面是勸架的`同學很重要。同學之前因為一些小碰撞、小誤會，或多或少都會有矛盾，特別是男孩子，容易沖動，打架也是有的。但是在班里，總會有一些同學充當勸架的角色、安撫同學的情緒。這些同學是班級里的定心針，是班里的潤滑劑。一個班級不能缺少這類同學。他們是正能量的代表，很重要！（當然也要提醒勸架的同學，要保證自己安全的情況下才好去勸架哦！不要讓自己無辜受到傷害。）

　　另一方面，就是當事人的態度。如果當事人有一方可以主動承認錯誤，主動握手言和，那么我相信矛盾也不會升級，大家可以在一笑泯恩仇中加深同學的情意。當孩子們長大后回想起這些事情，只會覺得難忘、有意思，而不會有什么仇恨。而這個主動承認錯誤的同學也是在傳播正能量，也值得表揚！

　　我們是一個集體，我們有一個共同的名字：希望之光四年3班。我們在相處的有限時間里，大家一起笑、一起哭、一起打、一起鬧，這都是成長過程中珍貴的回憶。正因為有矛盾，有摩擦，友誼的含義才能豐富起來，歡樂才顯得更加有意義！這也是同學們小學生涯中集體生活共同的回憶，難忘的回憶！

小學教育隨筆7

　　在班級管理中，真是有許許多多的學問。教學是常備常新，班級管理也是如此。開學初，我在思考：這個學期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優秀班集體了的法寶了。

　　為了讓每個孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個同學都是班級里的`一只小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽，使同學們互相幫助，共同進步。

　　課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個個"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產生了。分別是：向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶著同學們美好期望的一個個"小螞蟻團隊"產生了。怎樣才能有效發揮它的作用呢？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會，創意讓每個"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學習，紀律，站隊，健康，環保，做人等方面都得到全面發展，也就從這幾方面進行加一加，減一減的辦法，讓學生在比，學，趕，幫，超中得到發展和鍛煉。開始實施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學生們自覺的遵守紀律，自覺性不強的學生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學習狀態。最令我驚喜的是在一次語文課上訓練學生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂于朗讀和積極發言的學生"壟斷"。為了使更多的同學得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學習小組，進行朗讀訓練。匯報開始了，讓我沒想到的是，班級里學習積極性高的同學多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學充分發揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛發自內心的動作。連一向發言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為老師的我看見了，真是喜在心里。接下來，我還發現了幾個平時在班級表現平平的學生，在這樣的小組互相協作，競爭下學生的積極性充分被調動起來了，同時也增強了孩子們的自信心。平時表現積極的同學發揮了自己的聰明才智，學習吃力的同學的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。

　　在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼。”每天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學確定的班標。班干們每天都能領著全班同學唱幾次。而且教全班同學怎么去做。就拿學校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干們自己又是秘密開會，又是找老師征求意見。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學們練習跳繩的場面。而且每個項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂乎。團結一致的努力無庸質疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

　　接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學校舉行的趣味運動會期間，同學們以"小螞蟻團隊"為組合進行訓練，兩人三足，抱球接力等運動項目，訓練效果非常好，有的學生兩個人從家走到學校也是兩人三足，就這樣練習著走來的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們為之歡呼雀躍，我更是在一旁高興其變！

　　在班級開展的環保主題的活動中"小螞蟻團隊"的競爭更是發揮了它們神奇的作用，同學們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環境的現象，深刻的打動了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著做環保小衛士。這時的孩子們真是可愛，無論平時如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關愛的學生。

　　九月是我效一年一屆藝術節，學生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個個小螞蟻團隊都在收獲成功的果實。看著學生們充分展示了自己的才藝，同學們和我又從中發現了學生們的進步與特長，學生的表演雖然稚嫩，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的快樂，如此讓人感到幸福。

　　這次嘗試的收效是顯著的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學生喜歡不喜歡都強加上去，現在學生自己起了自己喜歡的名字，這么一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學，大家的干勁更足了。每一個"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。

小學教育隨筆8

　　忙忙碌碌，不知不覺又到了放學時間，我來到教室，看到黑板上的蘋果隊、葡萄隊、香蕉隊、菠蘿隊、西瓜隊的得星榜上一顆星也沒有了。通常情況下，我一天要根據得星榜做一次小組評比。

　　我想一定有問題，就故意驚訝地說：“咦，星星呢？”孩子們七嘴八舌地說被班長擦了，我就請兩個班長說明原因，子夢說：“大家表現不夠好，中午到校沒有認真讀書。”欣冉說：“看到大家不守紀律，我們就扣除他們的星星。”噢，這是為什么呀？難道你們不想要獎勵了？

　　誠俊起來說：因為大課間之前菠蘿隊有8顆星星，做完操回教室后，我們發現居然變成14顆了。大家都認為這是他們組沒做操留在教室里的怡凡和文杰偷偷加上去的。孩子們認為這樣不公平，于是集體xxx，出現了剛才的.一幕。

　　多么可愛的孩子呀！為了榮譽曾不停地努力，為了公平竟然用破壞規矩的方式來反抗。公平不僅在成人世界很重要，在孩子心中也同樣重要。要想得到孩子的信任，就要做到公平、公正。

小學教育隨筆9

　　家長的工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界。家長如何才能深入學生，了解學生，及時掌握學生思想和生活的情況呢？我覺得家長要擺正自己的身份，隨機應變，針對學生的心理特征，有的放矢，對癥下藥。

　　一、慈母的角色

　　——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。正如母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生，關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪。天下的`母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。教師要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，要像母親一樣善于發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒”。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”。

　　二、嚴父的角色

　　——教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，扶植他們正當的興趣和專長的同時，也要嚴格要求他們。因為嚴格要求學生也是對他們的一種尊重。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的輿論導向。

　　三、朋友的角色

　　——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把家長的批評看作是對自己的愛護，把家長的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。教師不要老是擺著一副道貌岸然的面孔來威懾學生，以維護自己“神圣”的地位。教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近家長，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

　　四、法官的角色

　　——公平與公正。對于教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一群天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。家長是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至于平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼里，記在每個孩子的心里，影響著孩子們對于是非善惡的判斷和理解。因此，家長老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。

　　五、學生的表率

　　——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”。可見，家長的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生跑步不戴圍巾，那教師在跑步時又怎么能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個家長都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現了。

　　總之，家長面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把家長工作做好。

小學教育隨筆10

　　從廁所出來，正見到兩位低年級的學生蹲在洗手池邊，地面濕濕的，他們不怕臟嗎？我好奇地走過去細看。噢，原來是一位同學的鞋帶開了，另一位正專心地幫著他系鞋帶呢！好溫馨的場面啊，我忙拿出手機，對著他們按動快門，遺憾的是當我拍攝的時候，那位助人的學生突然發現我正用手機對著他，竟然很不好意思的突然站起來，顯得很尷尬，所以留在手機上的圖像很恍惚。

　　“為什么站起來呢，你正在做好事啊？老師只是想給你留個影，讓大家向你學習呢！”我不解地問他。“他……他……不會系鞋帶，我在教他呢。”孩子滿臉通紅地解釋著，也許他認為自己的行為被人圍觀很難為情吧。

　　“你們繼續吧，你看那位同學的'鞋帶子還沒有系好呢！”正當這位學生向我解釋的時候，蹲在地下的那位小朋友自個兒整理著長長的，沾滿了泥水的鞋帶，顯然他真不知道怎樣系這根帶子，手拽著它繞來繞去，不知所措。

　　看到我不再照他，這位同學又蹲下來，很自然的繼續幫著把鞋帶系好，而我也沒有了再拍他的沖動，心里反而涌起很多的想法

小學教育隨筆11

　　數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

　　一、用懸念導入，激發學習興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

　　例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的'特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

　　二、培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

　　當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

小學教育隨筆12

　　【案例】

　　……

　　師：今天早上，老師在上班途中看到一群工人正準備為小區修一個長方形的花壇，但是在修花壇之前必需要知道這個長方形的花壇到底要修多長，你能不能幫助工人叔叔想出解決問題的辦法？

　　生1：量出花壇一圈的長不就行了。

　　生2：先量后算出長方形的周長就行了。

　　師：昨天我們自己發現了如果解決正方形的周長的問題，今天我們能不能自己解決長方形周長的問題？大家就用自己手中的長方形模型，合作研究一下如何計算長方形的周長。

　　（學生很快就展開了探討工作，有的是兩人一組，有的是三、四人一組的。探究活動有序地開展了近5分鐘，這時大部分小組都已結束了。）

　　師：怎么樣，有結果了嗎？

　　眾生：老師，我們找到了。

　　師：那就請一些同學說一說吧。

　　生３：我們是這樣量的，先量一條邊，再量第二條，第三條，第四條。（生３邊在說，下邊有人小聲嘀咕，太麻煩了。）計算的算式是：

　　５＋３＋５＋３＝１６（厘米）

　　生4：老師，我與他一樣。我們只量長方形的一個長與一個寬就行了。

　　師：為什么呀，長方形可有兩個長與兩個寬。

　　生4：長方形的對邊相等，量一個長就知道另一個長了。寬也是一樣。

　　師：大家認為生4同學的建議怎么樣？

　　眾生：（陸續有人附和）我也是這樣，我也是這樣。

　　師：這樣看來這種測量的方法確實簡單些。那你又是怎樣計算出長方形的周長的？

　　生4：我們是用：8×2=16（厘米） 4×2=8（厘米）16+8=24（厘米）。

　　師：大家看看這樣算行嗎？

　　生5：老師，這樣也行，先算出兩個長與兩個寬的長，再算出它們的總和就是長方形的周長了。

　　師：真不錯，又發現了一種算法，還有什么方法？

　　生6：老師，我們算的與他不一樣。

　　師：是嗎？能不能說說。

　　生6：我們是用：8×2+4×2=24（厘米）。

　　師：呵！這么簡單，能說說道理？

　　生6：8乘2是兩個長的長，4乘2是兩個寬的長，把它們合起來就是長方形的'周長了。

　　師：大家把生6同學與生4同學的算法比一比，有什么相同或不同的地方？

　　生7：他們的想法是一樣的，不過生6同學這樣做寫起來簡單的多，我喜歡這種方法。

　　師：同學們真不錯，能想出這么多好的解決辦法來。還有什么與以上同學不同的方法嗎？

　　（大約等了有二三分鐘，有一個孩子怯怯地舉起了手。）

　　師：生8同學，你有什么意見嗎？

　　生8：老師，我不知道想的對不對。

　　師：說出來我們大家共同討論一下好不好。

　　生8：我是這樣寫的：（8+4）×2=24（厘米）。

　　眾生：（有學生搶著說）這什么意思呀！

　　師：生8同學你能把你的想法說給大家嗎？

　　生8：（憋了半天才說）我先算出一個長與一個寬的長，乘2表示有兩個長與兩個寬，這樣就是長方形的周長了。

　　師：大家能聽懂生8同學意見嗎？

　　眾生：（有人說聽懂了，有人說不知道。）

　　生9：老師，我知道了，他是把一個長一個寬看成一份，長方形中有兩個一個長與一個寬，所以乘2。

　　師：大家看看，這樣算簡單嗎？

　　生10：這樣算比剛才生6的還簡單，我以后就用這種方法了。

　　眾生：（小聲說）是簡單。（但還是有人不同意。）

　　師：下面我們就從上面的方法中選擇一種簡便的方法做練習。

　　……

　　【反思】

　　課堂是什么？課堂是孩子們生命成長的地方，是科學與生命交融的場所。我們老師就像一個燈塔的守護人，時時刻刻都不能忘記自己的職責——及時撥亮每一個孩子心中那盞探究的明燈。

　　用什么來撥亮孩子們心中探究的明燈呢？

　　用我們的心去撥。我們老師只要時時都把孩子們的探究欲望看成教學的立足點，你的課堂會到處都是孩子們的興奮的聲音與喜悅的神情，到處都是成功的體驗與探索的喜怒哀樂。

　　用我們的行動去撥。如果老師光有一顆想讓孩子探究的心，這還是遠遠不夠的，你還必須把自己的思想落實到每一天、每一節課，每一個環節的教學過程中，這樣你才真的是為學生的發展而教，為學生的未來而教。

　　用我們的好奇去撥。一個具有好奇心的人，往往都具有探究為什么的欲望。孩子們的天性中具有好奇的心理，我們老師應真正地融入到孩子當中去，喚醒自身的好奇心，用自己的好奇心去激發孩子們的好奇心，從而引發他們一輪又一輪，永不停息的探究欲望。

小學教育隨筆13

　　作為一名語文老師，于老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學生練合唱，真是費勁。從小學一年級就開始學音樂的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發聲都沒學會，可見他們的音樂課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質教育并沒有落到實處。

　　如果音樂課是這樣，那么我們的語文課又是一種何樣的'風景呢？于老師舉例說，有一次學校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學生的蓬勃朝氣。老師們說是該讓學生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學生鍛煉朗讀的時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？

　　也許是為了應試教育的升學率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的教學方法，讓孩子們喜歡起語文。

　　臺灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪朋友，在打谷場聞到了清香的氣息，于是問朋友這是什么味道？朋友說這是稻谷被陽光曬出來的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。

小學教育隨筆14

　　1、教育的本質就是培養學生一種積極的態度。

　　2、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的

　　3、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。

　　4、很多人在生活中所犯的錯誤往往被看作德性問題，實際上卻是心理問題。

　　5、一個人要取得成功有兩個重要的前提，一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。

　　6、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

　　7、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重復，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大并不遙遠，只要做個有心人，要進行細致的積累，多花點精力在教學上，花在對自己事業的追求上。

　　8、一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。

　　9、從總體上說，學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在于學習知識的過程本身，在于通過學習而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

　　10、知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。

　　11、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

　　12、于是，學校在造就少數“成功者”的同時，也造就了大批的失敗者，讓大多數學生成了心靈自卑、個性萎縮的“精神侏儒”。

　　13、所謂“減負”絕不是簡單地少布置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標。

　　14、我認為，教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。

　　15、最具諷刺意味的是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！

　　16、面對互聯網，教師應該是“引導者”。互聯網是一個巨大的資料庫，如何引導學生辨別、選擇最有價值的信息，是教師義不容辭的責任。因此，教師要首先熟悉并運用互聯網技術。

　　17、教育工作者也應當忠實于自己真實的'生命體驗。

　　18、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲。

　　19、真正的教育家應當首先是一個普通的教育工作者，對教育的關注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊含著最鮮活的生命形態，充滿著本色的活力與生機，做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性.不管我們個人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內心的陽光傳達給他們,從而啟發他們陽光一樣的心靈世界，給他們奠定陽光人生的基礎。我一直記得安南說的一句話“與其詛咒黑暗，不如點燃光明”。

　　20、我們在抱怨周遭世界的同時，更應該釋放自我人性的力量。我們沒有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽光的自我。

小學教育隨筆15

　　那是20xx年的9月,陽光格外燦爛，我的心也充滿了愉悅。因為我將擔任一年級的班主任，又是一個全新的班級……可是在愉悅中我又有些不安：剛進校門的孩子，活潑好動的他們能很快適應小學生活嗎？ 雖說踏上教師崗位已有十余年，但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。

　　果然，幾節課下來，孩子們的松散、調皮就慢慢體現出來了：鈴聲響過，大部分學生能知道趕緊回座位，可是還有少數學生則一路追跑著進入教室。班長在講臺前帶頭說：“鈴聲響……”回應她： “坐端正，靜等老師來上課。”的人寥寥可數。有的學生和同桌還在竊竊私語，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站著沖其他同學做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點改觀，可是一節課下來，我還是累得夠嗆。

　　記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了，我進入教室。絕大部分學生已端坐好，可就是有那么幾個學生還在交頭接耳，甚至有一名學生正站著，手里拿了語文書沖后面的同學說著什么。我的頭開始發脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們為之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想，何不如此呢？

　　我拍了三下手掌，笑著說：“同學們，現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室里頓時鴉雀無聲，孩子們一個個坐得筆直。我說：“開始！”隨即把右手食指放在唇邊。頓時一只只小手高高地舉起，尤其是一只小手舉得最高。我一看，正是那名站著說話的學生。我叫他回答。他站了起來，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要說話！”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指，說：“你真棒！一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時發亮了，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。我說：“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話，老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字，做爸爸媽媽的小老師，好嗎？”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭，原來都不認得。我笑著說：“沒關系，現在老師給這個字加上拼音，如果你會拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室，只有一只小手高高舉著，我一看，還是剛才那名學生。他自信而大聲地說道：“我會拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個大拇指。由衷地贊道：“真了不起！老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領著小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發紅了，但還是大聲地領著小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利，孩子們爭先恐后地舉手發言，教室里的氣氛是那么地活躍。

　　課后，我回到辦公室，靜下心來一想，有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時，教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來，其實效果并不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明了，講大道理吧，其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜，他們往往認識不到安靜下來的必要，而當有了這個意識他們就會“不令而行”，自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的.聲音壓制學生迫使其安靜，那么我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來，可是長此以往，學生對老師的印象是怎樣的呢？是一個手持教鞭敲打桌子的形象？是一個高高在上，讓學生仰視而不敢親近的權威？

　　所以一個小小的游戲，一句贊美的話語比簡單的批評都有效，都會滋潤著學生的心。讓學生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！

【小學教育隨筆】相關文章：

教育隨筆小學04-13

小學教育隨筆08-10

小學教育隨筆11-04

小學教育隨筆07-16

小學教育隨筆（經典）08-12

小學教育隨筆范文05-08

小學反思教育隨筆04-08

關于小學教育隨筆04-10

小學優秀教育隨筆04-10

【推薦】小學教育隨筆06-26