一年級語文教學隨筆

時間：2024-09-12 17:18:45 隨筆我要投稿

一年級語文教學隨筆范例(15篇)

　　無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的一年級語文教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文教學隨筆范例(15篇)

一年級語文教學隨筆1

　　識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

　　慢慢地發現一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵，課后輔導，卻發現效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢！

　　在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　采用"小老師"是我們現在采用最多的`方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

　　教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

一年級語文教學隨筆2

　　今天的學習，我一改以前我教孩子們學的做法。讓孩子們自己教自己，學生的興趣比較高。

　　上課前，我們先一起復習了六個單韻母，接著又復習了四個翹舌音聲母。引導：

　　“小朋友們，這幾個翹舌音聲母特別喜歡和aeu交朋友，我們現在來看看他們好嗎？”

　　出示zh和aeu。孩子們立刻試著讀起來。我問：“剛才老師聽到幾個小朋友讀得很好，誰來試試？”立刻不少小朋友舉手，嘿，孩子們拼得不錯，于是就讓全班的孩子跟讀，讀了幾遍，讓一組的孩子開火車讀，全班的孩子聽，覺得讀得對，就跟著讀，如果他不會，大家就一起讀一遍給他當老師。孩子們興趣盎然，我也輕松。很快我們就讀完了四個聲母與aeu相拼，最后讀r時告訴孩子它不太喜歡a,所以只和ue相拼。

　　然后，再讓孩子們打開課本，讀書上提供的詞，先讓孩子們自己試讀，仍然用同樣的方法學習那幾個詞語，因為有了前面的鋪墊，孩子們在這里讀得很順利。也很有興趣。我只在區別翹舌音節與平舌音節時，作了提醒。重點區分第一組zhuzu，孩子們區分還不錯。

　　反思：看來我們不能小看一年級孩子的`能力，在他們有能力的時候多給他們展示的機會，那樣不僅教者會輕松些，而且會收到很好的學習效果。

一年級語文教學隨筆3

　　一、教學目標

　　1 ．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2 ．復習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，認識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鉤。

　　3 ．了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

　　二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。

　　三、教學策略

　　1 ．教法選擇：A 、指導看圖，訓練觀察。

　　B 、啟發想象，訓練思維。

　　C 、引導賞析兒歌，培養初步的閱讀能力。

　　2 ．學法引導：A 、看懂圖意，并結合圖理解字詞。

　　B 、通過反復誦讀，體會詩歌描繪的畫面。

　　C 、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。

　　3 ．課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。

　　4 ．課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的了解和對生活的觀察），激趣生情。

　　5 ．教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和VCD 《娃哈哈》。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程

　　( 一) 提出學習目標。

　　昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

　　( 二) 復習檢查。

　　上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

　　( 三) 讀詞貼圖，整體感知。

　　1 ．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）

　　請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。

　　2 ．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。

　　師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)

　　〔“讀詞貼圖”這一環節既在游戲中復習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂于助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕

　　3 ．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）

　　( 四) 精讀訓練。

　　1 ．這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什么？

　　2 ．討論交流，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。

　　（1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。

　　（2 ）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？

　　3 ．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）

　　4 ．白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關于祖國，你還知道什么？

　　（1 ）討論交流。

　　（2 ）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。

　　（3 ）聽歌表演

　　有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的快樂。（播放VCD 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）

　　（4 ）指導朗讀最后兩行詩。

　　5 ．朗讀整首詩。

　　( 五) 指導背誦。

　　1 ．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？

　　2 ．邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。

　　3 ．請大家站起來，配上動作再背一遍。

　　( 六) 總結全文，擴展練習。

　　1 ．做“找家”的游戲。（教學光盤“我要做”中第二個游戲）

　　2 ．學做小詩人

　　昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

　　3 、小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。

　　( 七) 總結，布置作業。

　　回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

　　( 八) 指導寫字：土、種、子

　　1 ．翻到書本84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。

　　2 ．先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什么？你想提醒同學們注意什么？

　　3 、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。

　　4 、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最后一筆“橫”要長些。

　　5 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

　　6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

　　六、教學點評( 三明市教科所副所長、小學中學高級教師陳強)

　　1 ．詩中“祖國”是一個抽象的詞，對于低年級小學生來說，尤其不容易理解。盧老師讓學生通過課外搜集資料、課上交流匯報的教學設計，將抽象的“祖國”化為具體可感的事物，突破了學生理解上的難點，同時也培養了學生自主、探究地學習的意識。

　　2 、課中設計游戲環節“學做小詩人”，以課文為憑借，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進行語言訓練，豐富了對詩歌的理解，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，培養他們觀察世界、熱愛生活的意識。

　　3 、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。盧老師在閱讀教學中，十分重視寫字教學，且扎實有效，同時重視寫字的興趣和良好習慣的培養，并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。

　　附：本課教學隨筆

　　[ 原創] 童言率真，課堂精彩

　　20xx 年9 月，我參加學校新課程改革實驗。11 月我接受任務，向三元、梅列兩區的實驗教師開設一堂新教材研討課。這堂課的設計摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注重采用一些可操作性強的、實用的教學策略。沒有想到，在這樣一堂樸實的課中卻出現了一個又一個亮點，點亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會到：學生放松了，課堂精彩了！下面擷取幾個教學片斷，與大家分享其中的快樂。

　　其一：“曹操發明了印刷術。”

　　這堂課的教學內容是蘇教版第一冊第五課《家》。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點，也是難點。課前我布置孩子們收集有關祖國的資料，在課上進行交流：“關于祖國，你還知道什么？”孩子們紛紛匯報，有的說知道祖國的首都是北京，有的說知道祖國的地圖像公雞，還有的說知道祖國是個多民族的國家。其中有一個孩子說：“我知道祖國有四大發明。”另一個孩子補充說：“我知道四大發明是什么……”這時候平時不大發言的小榮也興奮地站起來說：“我知道是曹操發明了印刷術。”聽到這個回答，同學中馬上有了小聲的議論，我聽到一個孩子說不是曹操發明的，就轉頭問他：“不是曹操發明的，那么是誰發明的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也忘記了。”“其他同學知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我又微笑著問小榮：“你知道是曹操發明了印刷術，這個資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告訴我的。”孩子的臉開始有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請教是一個收集資料的辦法。不過呢，我記得呀，發明印刷術的這個人叫畢升。當然，我說的也不一定對。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個孩子很體面地坐下了。

　　其二：“每個人都要獎勵！”

　　為了進一步豐富孩子們對祖國的情感認識，我播放了一段《娃哈哈》的樂曲，并熱情地對他們說：“你們可以坐在座位上欣賞音樂，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學愿意到臺上來表演給大家看。誰愿意來？”陸續有七八個女孩子走上了講臺，可是當她們站到臺上面對后排黑壓壓的聽課教師時，幾個孩子膽怯了，甚至站在臺上一動也不敢動，只有三個孩子大大方方地表演了。當表演結束時，我問：“剛才誰的表演最出色？咱們獎勵她一個‘天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？”同學們很快說出了那三個表演孩子的名字，正當我給這三位同學發獎的時候，下面的同學又說了：“老師，我認為應該給她們每個人都獎勵一個天線寶寶，因為她們都很勇敢。”一句話提醒了我，我趕緊邊發獎品邊對她們說：“對對對。這位同學說得有道理，因為你們都很勇敢地上臺來表演，所以應該給你們每一位都獎勵。”被獎的同學興奮了，而臺下的同學因為意見被采納，也高興地笑了。

　　其三：“我最喜歡我的詩。”

　　因為這是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學即將結束時，我設計了讓學生“學做小詩人”的環節，即四人小組合作，每人模仿“哪里是什么的家”說一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的`想象十分豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”……當小組匯報完后，為引導學生學會評價與欣賞他人，我又問：“你最喜歡誰的詩句？為什么喜歡？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說“我喜歡某某同學的詩句，因為他的詩很美。”他的評價當然獲得了稱贊；有的說“我喜歡某某同學的詩句，因為我喜歡。”我馬上說：“嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個理由。”最妙的是一位同學說“我喜歡我的詩句，因為是我寫的，跟他們的都不一樣。”他的回答引來一陣善意的笑聲，我也邊笑邊鼓勵他：“你說得對。我也喜歡你的詩，我還喜歡你的自信。”

　　其四：“我還要玩！”

　　在練習階段，我設計了電腦游戲的環節。因為之前我們已經在第一課時做完了前兩個與字詞學習相關的游戲，所以這節課就直接進入了第三個與本課學習內容相關的游戲。當做完第三個游戲時，又有孩子說話了：“老師，我還想玩第一個游戲。”我迅速看了看時間，一邊在思考能不能答應他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個游戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個游戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。——自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實證明，孩子們的提議并非全無道理。雖然是第二次做復習字詞的游戲，可還是出現了個別孩子對“太”和“大”的辨析失誤。——以為做過了就掌握了，所以沒有必要再做一次，是我的“經驗”騙了我。

　　這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂里，從教學內容到教學評價，他們說了算，哪怕錯了，也可以很放心地被老師和同學們包容。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多么精彩。

　　專家評點：

　　這篇教學設計突出了低年級閱讀教學的特點，以讀書、識字為重點，強化了語文基礎知識和基本技能訓練，教法樸實、訓練扎實，寓學于樂，把語言文字訓練與思想審美教育有機地融合在一起。設計在充分開發了文本教育資源的基礎上，還適度地進行了拓展，激發了學生的創造潛能，引導學生在活動中學語文、用語文。

一年級語文教學隨筆4

　　作為一名小學語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐著聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

　　那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的'講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘臺’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的說著自己的答案，一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘臺風’啊！”我說道。“什么是臺風？”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑著大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說著這個所謂的好聽的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風”，“臺風”是怎么來的，“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什么似的。

　　雖然，這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了，可對于我不一樣，我們班平時很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

一年級語文教學隨筆5

　　一年級的學生年齡小，識字量少，他們要想讀書的話只能靠拼音來幫忙了，學校圖書室里新購進了一批新書，體裁各異，內容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書都不帶拼音，我們班的學生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。

　　偶爾我也會拿來一本故事書讀給他們聽，讀完后還會提出幾個和故事相關的小問題來考考他們。

　　有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語文課，老師累學生也累，于是最后一節課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書走進了教室，班里一下子沸騰了，同學們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學生安靜下來，開始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學們個個豎起了耳朵側著身認真地聽著故事，生怕一不小心漏掉了一個字，故事讀完后我簡單提出了幾個小問題，問題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來，我清楚地記得最后一個問題是班里成績最差平時什么都不學的陳浩答對的，當時我都不敢相信是他答對的，確認了之后，我大大的表揚了他，我看見他笑了，是那種前所未見的開心。

　　原來每個孩子都喜歡故事，即使講故事的'聲音只有平時上課一半的分貝，他們都能聽得很清楚，有時候聲音小了他們反而聽的更認真，真是奇怪！

　　這件事之后，我想讓班的孩子讀書的愿望越來越強烈了。

一年級語文教學隨筆6

　　當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人群時，語文在人群中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的只言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。

　　當你把這些納入眼中，放在心里，你的語文就學活了。

　　學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。

　　沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。

　　語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。

　　喜歡教初三，因為喜歡總結，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把中考語文考試的幾大塊運用于教學中時，我更能有的`放矢，游刃有余。它像一個網絡，在我腦海里清晰可辨。我不需要紙質材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。

　　不入流的語文教學，人與知識全忘掉。

　　三流的語文教學，記住了人，忘了知識。

　　二流的語文教學，記住了知識，忘了人。

　　一流的語文教學，人與知識全記住。

　　超一流的語文教學，物我兩忘，臻于化境。

　　你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。

　　澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。

一年級語文教學隨筆7

　　在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項十分重要的基本功訓練。那么，怎樣進行朗讀訓練呢?兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

　　一、掌握朗讀方法

　　1、解決學生朗讀中“一字一頓”

　　低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更簡單一些。在讀通順后，強調不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。透過“范讀”能夠讓學生領會語句的停頓重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節課，我都進行范讀，讓學生聽的同時，去體會文章的感情，創設意境。

　　2、改變“拖腔拖調”的現象

　　學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現出來，經常會出現“拖腔拖調”的現象。針對這種狀況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調”的現象也會減少。

　　二、培養朗讀興趣

　　興趣是最好的.老師，尤其是對剛剛入學的孩子，要想喜歡語文就務必從喜歡朗讀開始。由于學生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們應對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來激發學生讀書興趣，如果沒有插圖，能夠根據句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》一課時，透過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再透過朗讀表現出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也個性的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過肢體語言來展現朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。

　　其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態語言有機的結合在一齊，就會起到必須的效果。

一年級語文教學隨筆8

　　《四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發學生對大自然美麗景觀的贊賞和熱愛。

　　一、抓住學段重點，緊扣識字教學

　　整堂課，賈老師能緊扣教學目標展開教學，教態親切，尤其是對識字教學，她投入了大量時間，落實的比較到位，教學體現了年級特點，學生的積極性也被充分得調動起來。

　　識字教學是重點。識字是小學語文閱讀教學的起點，這樣有利于學生廣泛的閱讀。一年級的學生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差。在識字教學中，賈老師根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，采用了“摘蘋果”的游戲方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而在鞏固生字的`過程中采用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進一步激發學習興趣，教學扎實有效。

　　二、注重閱讀教學，加強學法指導

　　在課文的學習中，她先帶領學生學習“春”這小節，體會文章的表達特點，再說一說還可以從哪兒知道春天來了?然后總結方法，引導學生自己學習第二、三、四小節，體現了學法指導，培養了學生的自學能力。

　　三、強化拓展延伸，培養說話能力

　　拓展延伸環節，賈老師采用了仿寫句子的方式進行，她先讓學生自由說一說，然后出示圖片，讓學生根據圖片再說一說，既拓展了學生的思維，又促進了學生對各個季節的深入了解，培養了學生的說話能力。

　　但是課堂教學總是一門遺憾的藝術，對本節課，我有以下粗淺的建議：

　　1、減少教學環節，加強朗讀訓練。低年級除了字詞教學外，要教會學生正確流利地朗讀課文。一年級學生因理解能力有限，對于句子的節奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強訓練。

　　2、加強背誦指導，注重知識點的落實。

　　總的來說，賈姣姣老師作為一個剛入職三年的老師，課堂教學無論是教學環節的設計，還是教學方法的運用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅持下去一定會形成自己獨特的教學風格。

一年級語文教學隨筆9

　　剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創設故事情境學習漢語拼音。

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的`一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、聯系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

　　一、創設故事情境學習漢語拼音

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

一年級語文教學隨筆10

　　一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

　　因為在大學里我學的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

　　但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的積極性。

　　例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

　　我驚訝于新教材內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

　　一、培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。()能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

　　1.培養合作能力，實現優勢互補。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的'孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2.聘任“小老師”，實現多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

　　比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

一年級語文教學隨筆11

　　因為準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。于是也就產生了一個小疑問，好在會后跟高老師請教，總算明白了。現在就把他寫在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

　　高老師說現在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現象。低年級的閱讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在了解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

　　由于聽的`時候沒有認真思考，于是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋游》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中蘊含的意境老師卻沒有解讀出來。這里的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明著“雨點”在不同的環境中，有著不同的情境，這種變化著的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。于是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

　　帶著這個問題我請教了高老師。他說我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎上要引領學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內容。或者說點撥出孩子們在心中已經模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

　　也就是說一切的“有度”都是以學生為基礎的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領、點撥作用。

一年級語文教學隨筆12

　　小學一年級的孩子愛動、活潑，感性認識十分強烈。那針對一年級的孩子的這些特點，從而采取什么樣的教學方法才能做到事半功倍呢？我想針對不同的課堂采用不同的情境創設，讓孩子們在他們喜歡的適合他們學習的氛圍中去學，用孩子的眼光去看世界，這樣就容易做到事半功倍的效果了。既然有這種想法，我就努力的去實施。

　　在學習《口耳目》這一課時，我發現這節課主要是通過甲骨文從而認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字，了解漢字的演變過程,掌握象形字的學習方法，培養孩子們的識字能力。如果只是單純的去講這些生字和漢子的演變，對于一年級的孩子來說的確有點枯燥了。所以我就采用了故事導入的方法，給孩子們創設了一個情境，從而增加孩子們的注意力。

　　我是這樣導入的：我指著“龜甲”上的文字（PPT）說：“有一位考古學家發現了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，(出示一個大大的“龜甲”刻著12個甲骨文)考古學家說這里有一個美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？（先給出讓學生猜的時間，然后教師再講故事。）

　　很久很久以前，在一座森林里，住著一群可愛的人們。有勇敢的爸爸，勤勞的媽媽，還有可愛的孩子們。一天清晨，一輪紅日從竹林里升起（貼出“紅日”圖），新的一天又開始了。爸爸們出去打獵。這一天，收獲可真大。他們捉到了一只兔子和一頭羊（貼出“兔”和“羊”）。他們高高興興地回家了。媽媽們在田地里辛勤地培育禾苗（貼出結著穗兒的禾苗圖）。活潑可愛的孩子們在竹林里游戲。一陣微風吹過，竹葉沙沙作響，（出示“竹子”圖）林子里的鳥兒一邊喳喳的歡唱，（出示“鳥”圖）一邊撲楞楞地歡舞。鳥兒們可喜歡那群孩子們了！因為孩子們不但有一張乖巧的.嘴巴，（出示“嘴巴”圖）還有一雙機靈的耳朵和水汪汪的大眼睛（出示“耳朵”和“眼睛”）。于是他們成了好朋友。日子可過得真快！夜悄悄地來臨了。你看！月兒彎彎掛藍天（出示“月兒”），今晚的月色可真好。懂事的孩子們決定用他們動聽的歌聲和優美的舞蹈為勞動了一天的爸爸媽媽們拂去疲勞。于是他們用木頭燃起了火把（出示“木頭”和“火把”）。熊熊的火把映著他們美麗的笑臉。他們唱啊，跳啊，度過了一個美妙的夜晚。那大家知道這么美麗的故事，考古學家是怎么知道的嗎？

　　在這里拋出一個小小的問題，激發孩子們思考。果然，孩子們的積極性很高，爭先恐后的回答說：“老師，考古學家是因為龜甲上的文字發現這個故事的！”這時我適當的給予孩子肯定的評價，就繼續往下接著進行：讓學生猜一猜龜甲上刻的是什么字？并出示漢字的演變過程：把“圖畫──甲骨文──簡化字”一一對應起來。漢字的演化過程我也做了圖片ppt，大致的向孩子們介紹了漢字是如何演化的。

　　經過這樣的情境創設我發現孩子們的學習熱情明顯高漲了，可見情境創設對于低年級的孩子們的作用還是很大的。

　　當然在情境創設的時候也有許多不足的地方，比如說：本來是想發揮孩子們的主觀能動性，讓孩子們先編故事，我再講。但是班里的小A竟然自己完整的編了一個故事，邏輯也很清晰。這時候我又講了自己的故事，這樣就浪費了一部分時間。在教學機智方面做的還是不夠好。但這樣的課堂，這樣的氛圍還是讓我很感動的。一份努力就有一分收獲，繼續加油！

一年級語文教學隨筆13

　　第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

　　以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的.道理。

　　再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

一年級語文教學隨筆14

　　孩子們讀書

　　今天終于讓孩子們給同學讀書了。

　　開始有不少小朋友舉手。可是上臺后發現孩子們讀得結結巴巴的，根本沒法聽懂他們讀的內容。只得讓他們上位，說：“上位認真讀熟，等你讀熟的時候，我們再聽你的'讀書。”最后好不容易，有一個讀三字經的小朋友上來了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經會背了。

　　好好地表揚了一翻，要求孩子們就要達到這個樣子才好。回家好好挑一個自己喜歡的故事讀熟它，與同學們分享。

　　下課了，有孩子報明天早晨要讀。這一次沒有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個個在我面前先讀讀過關，再決定是否讓他們明天讀。四個孩子選了一個，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來上晨會，小家伙高興極了。其他的幾個有點失望，又鼓勵了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動，讓他們愛上讀書。

　　閱讀

　　這幾天發現不少的孩子帶書來看，順手翻看，發現不少孩子帶的是畫報：《奧特曼》《幼兒畫報》等，字很少，也沒有拼音，覺得這些不能幫助孩子們利用拼音進行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對孩子們來說有暴力影響的傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們在了解故事的時候鞏固漢語拼音。

一年級語文教學隨筆15

　　閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。

　　隨著社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閱讀相關的文章，課后推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的`魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。

　　我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的了解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際說說眼中的草履蟲。有的同學說得并非是草履蟲，有的同學說得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望著這些基本與生活實際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望著課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的了解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”學生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

　　總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

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