(必備)小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里,許多人都寫過隨筆吧?隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆1
社會(huì)關(guān)系善良者的煩惱
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里,人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途以及幸福生活,而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí),興嘆到也無所謂,主要是一遇到麻煩事,則真地讓人煩惱得怒火中燒,比如說,你要去辦點(diǎn)事情,如果讓人家知道你是老師,馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡,而如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的`,那么,馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看,這時(shí),你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì),什么是沒有地位。因此,作為老師最好是無事,無病無災(zāi),這樣萬事大吉,自得其樂,然而,這種情況似乎不太多,人生難免遇到各種各樣的麻煩,這時(shí),你就不得不硬著頭皮,磨破腳皮,厚著臉皮,說破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn),這時(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求,到了社會(huì)上是多么地格格不入,這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱。或許有人說,還有學(xué)生嗎?學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙,另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙,因?yàn)槔蠋煕]有東西給他嘛。所以,在關(guān)系大網(wǎng)面前,善良的老師只有一片煩惱了。
20xx.10.5
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆2
《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨,飽蘸著對(duì)祖國山河的一片深情,精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀,使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里,折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚,語句清新,辭藻華美,重墨濃情,易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的`過程。”小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生自主頓悟,并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法,比如發(fā)揮想象、理解的方法等,在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng),在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示,3自然段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法;學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示,讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙,教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄,峰頂銀光閃閃”,教師提問“你從哪些詞語體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)?”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候,教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系?后半句和上文什么地方有關(guān)系?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方法,自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。另外,因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如交流3、4自然段的感受時(shí),學(xué)生說到哪一處,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。
第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文,感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍,其義自見。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,這也是我們“以讀代講”的語文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色,從教學(xué)過程中可以看出,我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式,通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中,學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料,讓學(xué)生展開想象的翅膀,說一說,動(dòng)一動(dòng),然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段,整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后,讓學(xué)生讀、說,感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗,被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字,領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情,從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中,對(duì)課文的感受深了,對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時(shí)間,但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄,朗讀的時(shí)間雖然不少,但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒有得到體現(xiàn)。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆3
閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有讀進(jìn)去,才能進(jìn)入角色,有所感悟和思考,以受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,因此,學(xué)生靜心讀書是教學(xué)之本,而教師對(duì)文本的分析只是枝葉。我們要把讀(朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽)貫穿在教學(xué)的全過程,用讀來穿針引線,帶動(dòng)課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法,又要明確每次讀的任務(wù),使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書方法的指導(dǎo),如默讀,既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評(píng)價(jià)的方法,又要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。這樣,通過多次的閱讀實(shí)踐,學(xué)生才能具有閱讀能力。
隨著社會(huì)的前進(jìn),科技的'發(fā)展,在語文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章,課后推薦相關(guān)讀物,以增加對(duì)作品背景和主人公的了解,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高閱讀能力,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解,這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
我們語文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí),常用的教學(xué)方法是板書在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順,組詞以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法,最多是讓學(xué)生查查字典,更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí),當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)候,你就會(huì)感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲”,學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí),知道“草履蟲”是原生動(dòng)物,形狀象草鞋底,生活在停滯的淡水里,吃細(xì)菌、水藻等,身體周圍有纖毛,是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說眼中的草履蟲。有的同學(xué)說得并非是草履蟲,有的同學(xué)說得卻似象非象,可有的同學(xué)卻又表述不清。望著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子,望著這些似懂非懂的學(xué)生,我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué),從自然這門學(xué)科中搜尋“草履蟲”,學(xué)生望著課件中在蠕動(dòng)的草履蟲,不僅知道了“草履蟲”長得樣子,還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級(jí)的課文中,讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思,學(xué)生像欣賞動(dòng)畫片一樣極為興趣。如:人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中《雪地里的小畫家》,“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”學(xué)生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象,可是多媒體一展示,學(xué)生樂了,竹葉、梅花、楓葉、月牙,一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之,語文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語文活動(dòng),促進(jìn)語文課堂教學(xué)面貌的改變,努力使語文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆4
語文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的,敢于打破常規(guī)、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時(shí)候,我們雖然深知這一點(diǎn),但在實(shí)際情況中,卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜?新老師,把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級(jí)的時(shí)候,在一次課堂上,那節(jié)課講的是《少年閏土》,我在課堂上提了一個(gè)問題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間,學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興,以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后,我提問一個(gè)比較差的學(xué)生,他的理解是因?yàn)樽髡叩耐姘槭墙曆邸N耶?dāng)時(shí)聽了有點(diǎn)生氣,但我沒有說什么,后來又叫了一位成績更好的,他的理解有2種:一是近視二是被束縛,視野太窄聽了他們兩位同學(xué)的回答后,我心里雖然有點(diǎn)小小失望,當(dāng)課堂畢竟回到正軌了,還是很欣慰的。
課后,我仔細(xì)想了一下,認(rèn)識(shí)到不是學(xué)生沒有把握好課文,而是思維的定勢(shì),使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析,去思考!所以作為老師,我們不是去禁錮他們的思維,而是要去引導(dǎo),挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)!
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆5
最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點(diǎn),把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國著名的教師。他們?cè)谌珖鞯厣鲜痉墩n,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒弄明白,語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的.內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展,閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。
還有一個(gè)問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有一些爭議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆6
因?yàn)槊魈煜挛缫`寫作文,所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校,緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了,不得不進(jìn)班看一看,安排好學(xué)生下樓上體育,我又急匆匆回到辦公室,接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文,我就把這幾個(gè)本子拿到班上,招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來。“這一定是劉珂的作文,又是這么臟這么亂,還沒按一定的順序觀察描寫,一定得再修改補(bǔ)充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧,馬上就要下課了。”我急匆匆的進(jìn)班,“王康輝,這是你同桌的作文本。去,把她也叫上來修改一下吧。和你一樣,都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫。”交代了一番,我開始準(zhǔn)備下節(jié)語文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題,又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來。不一會(huì)兒,有人做完了,排隊(duì)上來批改。隊(duì)伍越排越長,我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中,并不時(shí)的`給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒有原來安靜了,有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書了,依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂,耐著性子勸告:“劉珂,你就不能把字寫得再工整些嗎?這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞,太亂了!”她平靜地收起書下了講臺(tái)。“哎劉珂,作文修改好了嗎?趕快補(bǔ)充修改一下!”
過了好半天,劉珂走上臺(tái),仍是一臉的平靜。她小聲地說:“我的作文本找不到了。”“什么?找不到作文本了?作業(yè)多、時(shí)間緊,再讓她重寫可不容易啊?要命的是,上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢!”我壓著火說:“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì)兒功夫就沒了?再去找!”我低下頭改作業(yè)。過了一會(huì)兒,劉珂又上來了。她看著我,說:“老師,沒找到。”“王康輝,你把她的作文本放哪兒了?找找你的書包!”劉珂下去了,兩個(gè)人一塊兒找了起來。我停下筆,怒視著他們,心里想:一會(huì)兒功夫怎么會(huì)丟呢?不可能丟,一個(gè)舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢?還是不安分的王康輝搞惡作劇?
下課了,還有好些人沒輪到批改,我把剩下的閱讀書收起來,準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天,依然沒有找著本子。我氣壞了,大聲批評(píng):“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走!發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇,嚴(yán)厲批評(píng)!”我抱著作業(yè)往辦公室走去,邊走邊想:“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子!”
改完了閱讀書,又改作文本。改著改著,一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子,本皮上寫著名字。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆7
課間十分鐘,我埋頭趕批著作業(yè),一路打鉤,批到B的作業(yè)時(shí)卡殼了,我叫同學(xué)把他“請(qǐng)”到我的身邊站著面批,他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯(cuò)別字了,我用紅筆重重地圈了出來,一臉嚴(yán)肅地說:“千叮嚀,萬囑托,不要寫錯(cuò)別字!要仔細(xì)檢查!”聲音不高,分量卻很重。說完,我抬頭冷冷地看了他一眼,想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么,眼睛睜得大大的,眼神好特別,我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌的渴望,一種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情正在悄悄地消逝,他的整個(gè)表情變得木然,我的心為之一顫。
等他走后,我又重新審視這份作業(yè):字的“個(gè)子”縮小了許多,在拼音格里的章節(jié)排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的,十分清晰有力;他還默了整整兩頁詞語,哦,相當(dāng)于做了四天的作業(yè)呀!我著實(shí)吃驚不小,不覺翻看起他前陣子的作業(yè),他的作業(yè)整潔了,字跡端正了,一個(gè)簡單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)只能來判斷作業(yè)的正誤,而面對(duì)一份真正有質(zhì)量的、蘊(yùn)涵著特別價(jià)值的作業(yè),必須以自己的`一顆真誠的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)……
我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)”,還特意畫上一張遲到的笑臉。
此后,這樣的“特批作業(yè)”多了起來,作業(yè)本上又多了許多豐富的內(nèi)容:一面面鮮艷的小紅旗,一個(gè)個(gè)可愛的笑臉。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆8
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念,增長了知識(shí)。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學(xué)生的故事情節(jié)繪畫,他們有繪畫冊(cè),仿寫詩歌會(huì)有詩歌集,仿編故事有故事書,學(xué)生日記、中高年級(jí)的讀后感,或做的手抄報(bào),還有他們的讀書交流活動(dòng),老師的隨筆,老師的班級(jí)記錄等等。都做的特別的詳細(xì)、精致。這說明什么呢?如果沒有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累,沒有平時(shí)真正的體驗(yàn)、實(shí)踐、落實(shí),就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候,每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方,介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主人翁意識(shí),每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。
其實(shí),我覺得新教育就像是那天二年級(jí)讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯,需要每一個(gè)人的付出,正因?yàn)橛辛嗣恳粋(gè)人的努力,才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長辛苦著,收獲著,成長著,幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語文能力,應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,展開合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句,理解句與句之間的關(guān)系,知道先概括后具體的寫作方法。
1、讀段: 在段的讀、說、抄、寫過程中,讀是基礎(chǔ),讀懂一篇文章要遵循一定的過程,一步一步地讀下去,達(dá)到透砌理解。過程得當(dāng),能理解得順,理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀,讀出“順”字,要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語氣,能流利地把課文讀下來。
二是理解,要突出“思”字,要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來,讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問題,以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落,要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上,通過講讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思,能有感情的朗讀課文。
2、說段:說段在讀段之后進(jìn)行,要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解,這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言,對(duì)課文語言進(jìn)行同化。剛開始說段訓(xùn)練時(shí),學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說,然后,把整段話連起來說。在指導(dǎo)說段時(shí),還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。課文中人物的語言,神態(tài),心理活動(dòng)等等,可以聯(lián)系課文,讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說,能說就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
3、寫段:在三年級(jí)段的教學(xué)中,先概括后具體的寫作方法占了很重要的.地位。所以要學(xué)生建立段的概念,必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律,真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,進(jìn)行寫的訓(xùn)練,使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來,把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后,既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力,學(xué)會(huì)寫好片斷,讀寫相互促進(jìn),有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。
仿段。規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題,應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練,使學(xué)生語文能力有所提高。許多作品,特別是一些文學(xué)作品,蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因?yàn)椋髡咴诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他所接觸的事物有了某種情感,才會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動(dòng)機(jī),要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。精選在小學(xué)語文教科書中的課文,多是感情色彩濃重的文章,既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感,同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中,形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力,形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn),即在心中逐步形成美好的情感世界。因此,閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。
請(qǐng)看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話:“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng),老漁翁跟我們說:‘孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法,在翠鳥飛來的時(shí)候,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學(xué)中,有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上,大講什么翠鳥的生活習(xí)性。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒,無一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥的喜愛。“打消想法”是對(duì)“真想”的無奈與失望,“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無奈的補(bǔ)償,一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素,就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。語言是表情達(dá)意的工具,因此,感情內(nèi)容是語言意義組成部分之一。
理解語言,不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情,特別是那些作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。所以體會(huì)語言所表達(dá)的感情,又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí),對(duì)語言所表達(dá)的感情內(nèi)容有兩個(gè)方面的表現(xiàn):一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對(duì)把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng)。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),必須要讓學(xué)生理解語言所表達(dá)的感情內(nèi)容,同時(shí)對(duì)語言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,感情的參與,將會(huì)使人們對(duì)語言的理解變得更加豐富和敏銳。總之,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容,還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,如若拋開對(duì)語言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn),,就不可能對(duì)語言做出準(zhǔn)確、完整的理解。
4、在閱讀教學(xué)中要重視語感的培養(yǎng):值得一提的是,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感,就是對(duì)語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個(gè)概念從它誕生那天起,就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來,人們對(duì)語感的研究越來越深入,直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
語文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象,所涉及的問題極為廣泛,對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問題尚無定論,新的問題又接踵而來。否定之否定,反思與發(fā)現(xiàn),回顧與展望,這些都是在研究小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn),對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律,我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的,本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛(gè)人的看法,不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆9
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑**,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得,我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑**,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說話的`口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完,就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他,使他樹立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答,而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問解答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人
而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng),他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆10
吃完晚飯,跟同事在校園里散步,聊起了各自班里的故事,她說有個(gè)靦腆的孩子問了她一道題,她耐心的解答之后,孩子特別開心,自己也有一種從未有過的滿足感。
是的,作為教師的我們就是這么容易滿足,僅僅因?yàn)楹⒆优紶栮P(guān)切的話語,解決一道難題的喜悅,保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,我們會(huì)覺得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學(xué)期,我們班新轉(zhuǎn)來一位女同學(xué),許是到了一個(gè)陌生的環(huán)境,孩子對(duì)周遭的一切都是排斥的,休息的時(shí)候,她總是一個(gè)人坐在自己座位上,從不見她主動(dòng)與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時(shí)候,我特地把她跟班長安排在一起,并私下囑咐班長帶著她熟悉校園,下課做游戲的時(shí)候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意,便慢慢變得合群了。
一次作文課,我要求同學(xué)們給自己所愛的人寫信,可以是身邊的`任何人,讓人意外的是:她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說:老師,謝謝您,是您的關(guān)心使我盡快的融入班級(jí),您是我最好的老師,我喜歡您!我的眼睛濕潤了,沒想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng),竟換來孩子這么大的善意。我承認(rèn),我的心弦被她觸動(dòng)了。
也許有的人只聽到老師的反復(fù)叮嚀,只看到老師的嚴(yán)肅面容,只感受到老師的輕松自在。其實(shí)不然,“醉后方知酒味濃,為師方知為師難”,站上了三尺講臺(tái),我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義,因?yàn)椋蠋焸兪亲钊菀赘袆?dòng)的一群人,一個(gè)精致的手工,一句簡單的問候,一抹暖心的微笑,都能令我們動(dòng)容。在與學(xué)生的相處中,老師無時(shí)不用心,無時(shí)不用情,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)表情,一個(gè)眼神,都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們時(shí)刻牢記著:
孩子的微笑,我們的努力。
孩子的微笑,我們的感動(dòng)。
孩子的微笑,我們的回報(bào)。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆11
不知從什么時(shí)候,班級(jí)里面有一個(gè)小女孩,幾乎每一天中午放學(xué)、每天下午放學(xué)都會(huì)說一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來潮,受到了我的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)才說這句話,但我發(fā)現(xiàn)她竟然從這學(xué)期開始,每天都跟我說”老師您辛苦了!”。
剛開始我把這句話作為,對(duì)老師一種客氣方式的表達(dá),但后來發(fā)現(xiàn),在我的課上,這個(gè)小女孩非常的聚精會(huì)神,而且積極的配合我的工作,簡直是班級(jí)里的“捧場王”,此后他每天對(duì)我說:“老師您辛苦了!”的時(shí)候,我都非常真誠地看著她,并說聲謝謝、非常感謝。
這個(gè)小女孩起初,有點(diǎn)兒膽小,不善于與別人溝通,也不表達(dá)自己的情感和想法,老哭鼻子。記得我剛接這個(gè)班的時(shí)候,又一次她生了急病,但她的父母卻怎么也聯(lián)系不上,情急之下,我只好騎著自行車,頂著烈日把她送回老家。由于她家是做早點(diǎn)的生意,早上很早就起了,媽媽還在熟睡,沒有聽到電話,看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后,眼眶濕潤的對(duì)我表示感激。此后,這個(gè)小女孩兒一直都對(duì)我心存感激,覺得老師對(duì)她非常好,對(duì)于我偶爾的批評(píng),她也是笑容以待,從來沒有任何的消極情緒。
有一次,她的媽媽,打電話感謝我,看到孩子有如此的變化,她感到非常的'欣慰。媽媽對(duì)我說,孩子說非常喜歡你,經(jīng)常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業(yè),而且字寫得也非常好,回家就先寫語文作業(yè),而且背書背的也特別快!我想,這就是孩子對(duì)一個(gè)老師心存感激而帶來學(xué)習(xí)上興趣的變化,心靈上感謝方式,以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來。
以真心待學(xué)生學(xué)生能感受到,再幼小的心靈也值得我們?nèi)ズ亲o(hù),孩子們是可愛的、善良的、純真的,作為教師一定要用愛去融化他們,以實(shí)際行動(dòng)來改變他們的學(xué)習(xí)行為,帶給學(xué)生由內(nèi)而外的改變。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆12
今天早上,7:10的時(shí)候,班里已經(jīng)來了很多學(xué)生。他們?cè)谧杂傻匦÷曌x書。
我叫停他們說,人的基本的語言能力包括,聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有布置任務(wù)之前,我們應(yīng)該注重練習(xí)自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累,到關(guān)鍵時(shí)候才能展現(xiàn)出來。比如,很多人想?yún)⒓由龂旎顒?dòng),在選主持人的時(shí)候,有些人就因?yàn)槠胀ㄔ拞栴}而不能被選上。這個(gè)時(shí)間,沒有必要急著背記東西,相反,應(yīng)該練習(xí)自己的口才。
大家知道,我們正處于聲音的變聲期,更是應(yīng)該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說英語,總是缺少那個(gè)味兒呢?原因在于,在語言發(fā)育的關(guān)鍵期(一歲半左右),我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應(yīng)的信號(hào)刺激。過了這個(gè)關(guān)鍵期,學(xué)起來很難。難不是不能,就是要付出更多的努力。
現(xiàn)在,我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期,要注意鍛煉聲帶。當(dāng)我們?cè)囍蛎赖姆较蛉プx時(shí),我們聲帶的就服務(wù)于美,當(dāng)我們回避美的時(shí)候,聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當(dāng)我們需要美的聲音展現(xiàn)時(shí),就會(huì)感到力不從心。
說完之后,我從語調(diào)方面給學(xué)生示范應(yīng)該怎樣讀。如,"中央電視臺(tái)"這幾個(gè)字。我用不同的語調(diào)試讀,讓學(xué)生感受不同語調(diào)的給人的不同感覺。或許,我讀的有點(diǎn)夸張,學(xué)生聽得認(rèn)真、開心。(開心很重要,只有開心,才可能接受你的觀點(diǎn)。)
同學(xué)表示聽懂了我的.意思,我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話:"美麗是追求來的,努力得來的"。
朗讀開始啦,趙老師也進(jìn)來了,看懂了我的意思,沒有急于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
尋找美的活動(dòng)也開始了,我在教室過道里慢慢走著,仔細(xì)地聽著。遇到朗讀美的,或是正努力朗讀美的同學(xué),停下來給予贊賞。這是利用榜樣的力量,引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真朗讀。
走到王鑫成哪兒,聽他讀的特別的好聽,我給了極高的贊揚(yáng)。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷,一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗(yàn)證了,能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書中一直表現(xiàn)很優(yōu)秀,我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對(duì)我說吃過了。我說沒有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了,聲音大了許多。
張浩強(qiáng)近日學(xué)習(xí)認(rèn)真,我伸出手與他握手,傳達(dá)我對(duì)他最近狀態(tài)的認(rèn)可。我順便問了一句,最近玩不玩游戲。他告訴我說沒有玩。我說,如果一個(gè)月不玩,我將去家訪。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆13
現(xiàn)在還清楚地記得,初為人師的那陣兒,我覺得講語文很有意思,而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語言淡而無味、顛三倒四,讀起來別別扭扭,讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點(diǎn)的精彩句段,也被先前的一片蕪雜淹沒,叫人頓失情趣。面對(duì)一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文,卻得硬著頭皮看下去,機(jī)械地寫著幾乎雷同的'評(píng)語,真是苦不堪言。
一次,我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后,他卻淡淡一笑說:“換一個(gè)角度想想,是不是自己的標(biāo)準(zhǔn)……把我們的眼光放低些,設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度,說不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢?”我一時(shí)語塞,無言以對(duì)。愣了一陣,心慢慢靜了下來,覺得他說得很有道理。繼續(xù)往下批閱,突然,一個(gè)有趣的開頭吸引了我:“星期天,大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護(hù),哪有破壞樹的?我禁不住急切地看下去,原來給老柿樹、老楝樹褪皮后,它們會(huì)重新煥發(fā)青春,再結(jié)出累累碩果。沒想到從學(xué)生作文中還能增長見識(shí),真有意思!
突然間,我有了批作文的興趣,竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨(dú)特思維和視角。比如蘋果里有五角星,楊樹上結(jié)滿了毛毛蟲……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生的作文,而興致勃勃地去欣賞,果然有了一種全新的感覺。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆14
有時(shí)候覺得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了,不過如果按高老師所說的那樣,我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話,小短文,那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下,就可以達(dá)到。
不過這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線”問題,即閱讀底線,我想課標(biāo)所規(guī)定的.正是這個(gè)底線,我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上,可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平。可是這種水平其實(shí)是一種聽讀的能力,并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。
由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問題,那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的,他們往往在聽了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來,可是對(duì)于書本上的字,卻還是不通。常會(huì)有這種情況,孩子能背出這篇短文,但如果把這短文放在孩子面前,那他一字一句地讀,卻讀不出來。
其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說的低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題,實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽讀能力很強(qiáng),可看讀能力卻很弱,而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力,于是乎就有了低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題,試問讀正確都不過關(guān),又怎能談?dòng)懈星槟亍F鋵?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想,在低年級(jí)的時(shí)候,注意引導(dǎo)他們自己讀書,這樣一兩年下來,也許可以提高孩子們的看讀能力,讓聽讀與看讀同步提高。
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來。”對(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。”對(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的`。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
【小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章:
小學(xué)語文教學(xué)隨筆 小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆08-26
小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆11-14
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆06-27
(經(jīng)典)小學(xué)語文的教學(xué)隨筆09-05
小學(xué)語文的教學(xué)隨筆07-24
小學(xué)教學(xué)語文隨筆05-09