教育教學隨筆優秀

時間：2024-10-19 13:56:06 隨筆我要投稿

教育教學隨筆優秀

　　在日常學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的教育教學隨筆優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育教學隨筆優秀

教育教學隨筆優秀1

　　《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。

　　1、課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　2、從遠看長城引導學生體會長城的`氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。

　　3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，在實際操作過程中放手讓學生多讀有感受的語句，學生所談感受體會非常深刻。

教育教學隨筆優秀2

　　今年我又一次帶一年級，剛教學完所有的拼音，感觸頗深。對于剛從幼兒班上來的。一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，很多孩子在學前時已認識部分拼音，但很多學生卻存在著讀音不準，特別對字母的字形始終處在朦朧狀態，不僅如此，還有的孩子還自以為自己已經會讀，上課的時候就不認真學習了。所以對孩子來說，做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。特別是對于剛入學的兒童來說，乖乖地在課堂上坐40分鐘，也是一件非常痛苦的事，引導不好，就會導致他們產生厭學情緒。因此在教學中，要注意多元化去教學。

　　拼音是一種抽象的符號，對于一年級學生來說是一大難關，學生學起來感到枯燥無味。因此，研究教學方法，選擇合適的方式，就成為拼音教學中的一項重要任務。在教學每個拼音時，我都要求對每個字母編順口溜，這樣可以開動學生的腦筋，營造一種輕松的氛圍，并讓學掌握字母的寫法。如：嘴巴張大a a a。有時還引導學生聯系圖畫，或者聯系到自己的日常生活中的實物，自己編順口溜，這樣，學生參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。

　　有時候，課堂上學生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發言，原因之一，就是怕說錯、怕失敗，長此以往，學生必將變得“惟命是從”，毫無自主學習的能力。因此，要允許學生失敗。課堂上，盡管有些學生的`回答不合情理，我們也熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎上啟發誘導，從而找到正確的答案。

　　隨著拼音學習進度的推進，聲母、復韻母、整體認讀音節及四聲、拼讀規則……部分學生開始犯難了，可能在課堂上都會，可一天過去再回到課堂上來，我發現他們差不多都忘了。其實這也是孩子在學習拼音過程中的正常現象，這時候，我常常在教學新的拼音時，復習前面所學的舊知識，同時還常常布置一些拼讀作業給學生鞏固。整個拼音學完后，在學習課文的時候也是學生鞏固拼音的時候，所以這時候也需要學生多讀，多練，這樣才能真正的會讀、會拼、會寫、會用拼音。

教育教學隨筆優秀3

　　當今的差異教學究竟指什么呢？綜上所述我們可以發現，差異教學是指在班級教學中，有效利用和照顧學生的差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性和個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。在低年級中，每一位同學都一個等待挖掘的寶藏，只有認真實施差異教學，才能讓每一位同學都散發屬于自己的光芒。

　　在低年級語文教育過程中實施差異教學是提高教育質量，達到教育公平的必然選擇。特別是低年級語文的學生，差異教學通過激發低年級學生對語文的學習動機，拓展學生成功的領域，從而促進教育公平的.最好辦法。它立足于我國國情——學生眾多、教育資源不足，重點解決在班集體中“保底提優”的難題，追求個性和共性的和諧統一，既能發展學生的個性，也能培養學生的集體主義精神；既能針對學生提出不同的要求，也可以完成共性的標準；既能強調學生的獨立性，也能強調合作共贏；既能注重認知過程，也能注重個性的其他方面發展。

教育教學隨筆優秀4

　　“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要主張，這一主張是在“生活即教育”、“社會即學校”的基礎上提出來的，它闡述了教、學、做三者之間的關系。陶行知認為，“‘教學做合一’由三部分組成：一是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是教法、學法和做法應當合一；三是教學不止教人學，更為重要的是教人做事。”這一主張針對的是當時以“教”為主的填鴨式教學，陶行知認為“做”反而應該是這三者的中心環節，在教學過程中師生應互動起來，通過交往共同發展，這也與我們如今的教學理念說提倡的。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。”“沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學，那種只有教學的形式表現而無實質性交往發生的‘教學’是假教學。”

　　我國的教育長期受到應試教育的束縛，過于重視知識的傳授而忽視了運用，小學語文教育也不例外。以成績評論學生的'好壞而忽略了學生對于語言的運用。在“教學做合一”的影響下，老師在備課時不僅僅要備教學，還要備學法，在思考自己要如何教的同時，也要換位思考處于這個階段的學生該如何來學，學完之后他們又能不能去運用。在課堂上，教師可通過各種方式讓同學們去體驗，面對低年級時，可以通過循序漸進地展示越來越多的鳥的圖片讓同學們感受一群群。這比單純地向他們灌輸一群群的字面意思更有說服力，接著可以引導同學們去創造更多的這類詞，如一朵朵、一顆顆。我們要充分發揮孩子的主動性，通過體驗來進行創造。

　　“授人以魚不如授人以漁。”孩子們只有不斷地去運用，才能提高他們獲取知識的能力，而不是知識的積累和應試能力的提高。這一主張與素質教育所提倡的不謀而合。因此，在小學語文教學過程中始終要貫徹落實素質教育。

教育教學隨筆優秀5

　　《通用技術》新課程要上得好，上得生動、精彩，要求我們的教師對教材必須深刻理解，能根據教材內容的理念選用教具與學具或親手制作教具，這是一個非常重要的教學手段。因為這是教學中的精髓，它能幫助教師保質保量完成教學任務，提高學生對這門課程的興趣，通過教師的范例可以更好的幫助學生開拓設計思維大門，增強學生創新、設計制作的信心、激活學生對技術的情感，使他們投身本課程的學習。

　　《通用技術》內容專業性強、比較抽象，學生沒有進行過相關培訓，對內容也從沒有一種系統的認識。在進行本科教學設計時就如何化難為易，化專業為通俗等問題深入思考過，最終采取的方式是運用探究式啟發式教學方法。挖掘了學生的創新能力，突出學生在學習過程中的自主創造作用和教師的主導作用，提高學生對通用技術相關知識的學習興趣，培養即將走入高校的中學生具有一定的技術素養，激發學生的.技術興國的熱情。

　　《通用技術》從第二章開始必須要求學生動手，由于學校暫時沒這個條件，我計劃除了自制一些教學教具之外搜集一些塑料制品，讓學生去制作模型，以及利用我們的多媒體，觀看一些科學的影片，讓學生體驗什么是科學，怎樣培養自己的能力，在就是在網絡上搜集一些例子，上課就象聽故事一樣，來吸引學生對這門課的關注，培養他們的對通用技術的興趣。例如技術的未來，光靠教師講，學生聽起來沒什么意思！聽過之后也想象不來未來地球人的生活學。那我就網上搜索一些科技動畫給大家觀看，學生的興趣大增。問題很多，有好多我都不知道，其實這個就是在提高大家的學習興趣。真正讓學生用眼睛觀察、去想象。

　　經這一段時間來的教學證明，這門課程總的來講是很好的課程，學生反饋很好，學生認為，這門課程，能培養他們的動手能力、擴展他們的思維空間。我因為學生反饋得到極大鼓舞，更加增強上好這門課程的信心。但這美中不足的是，老師本身的專業水平有限，知識面不廣，參考資料也很少，教學無法發揮，因此我們希望多些組織教師參加各種專業培訓班，再增加教學需要的有關部門資料。以更好地為學生服務。