教育隨筆

時間：2024-10-20 18:34:16 隨筆我要投稿

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教育隨筆(經典15篇)

　　在學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的教育隨筆，希望對大家有所幫助。

教育隨筆(經典15篇)

教育隨筆1

　　我們班有一個女孩，她學習成績平平，也沒有精湛的才藝特長。記得有一年過春節，班里很多孩子到我家做客，飯后當別的孩子高談闊論時，她卻一聲不響地收拾桌椅、餐具、打掃衛生等瑣事。還記得有一次班會我讓每個孩子談自己的理想，其他孩子都說將來要做鋼琴家、演員、董事長、電視主持人等，她卻說將來要做幼兒園老師。之后，我和女孩的父母提及此事，他們覺得有些尷尬。

　　可是班里有兩個男生起了爭執，大家都無法勸解時，這個女孩卻用猜硬幣的方法解決了爭端。去旅游的路上堵車，車上的孩子們開始煩躁，也正是這個女孩用一個個笑話，讓大家安靜了下來。下車時，很多學生都感激的擁抱了她。

　　每次考試，女孩的成績都是中等。不過，有一次語文老師在作文課上出了一個題目“你最欣賞班上那位同學？”全班同學竟然都寫了這個女孩的名字。（故事，為了告誡后人從這個故事中汲取教訓，人們還編了一首歌謠：

　　丟了一個釘子，壞了一只馬蹄；壞了一只馬蹄，折了一匹戰馬。

　　折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗。

　　輸了一場戰斗，亡了一個帝國。

　　這首歌謠，代代相傳了數百年。它歌詠的是一段真實卻又無情的王室爭權杖的歷史。

　　兩軍對壘，旌旗獵獵：戰馬蕭蕭，鑼鼓鏗鏘。查理三世氣宇軒昂，手揮長劍，一馬當先，主動出擊，千軍萬馬是緊隨其后，而對方是節節敗退，不遠處是一片遼闊泛著寒光的沼澤地。

　　勝利女神的微笑已經偏向了查理三世，突然，戰馬一個趔趄，查理三世跌翻在地，眾官兵誤以為統帥中箭身亡，頓時軍心大亂，慌作一團。處于敗勢的亨利伯爵乘勢大舉反攻，在陣前生取查理首級，不僅化險為夷轉敗為勝，而且從此將英格蘭置于都鐸王朝的統治之下。

　　原來，決戰前夕，馬夫在給查理三世的戰馬替換鐵掌時，發現少了一枚鐵釘，一時尋覓不得，馬夫便草率地將就過去了。誰能料到，那只少了一枚鐵釘的'馬掌偏偏松了、掉了；馬失前蹄，查理三世怎能不摔倒在地呢？歷史無情，缺失了一枚鐵釘，丟失了一個國家。

　　我曾對大家說過：絆倒千里馬的不是崇山峻嶺，而是柔軟的青草結成的環。伏爾泰也說過：使人疲憊不堪的不是遠方的高山，而是鞋里的沙子。古人不是也說過“千里之堤毀于蟻穴”嗎？可是，你們在學習中卻常常在自己的“千里之堤”上挖掘一個又一個“蟻穴”，比如：在老師講課時，你發發呆，跑跑神，畫個小人，傳個小紙條，或者給別人做個鬼臉等等，卻忘了老師告訴過大家，“課堂是根”的道理，正因這些小動作使本應優秀的你成為平庸，與尖子生失之交臂！還有在寫作業中不審清題，馬馬虎虎完成作業。有錯題不及時訂正，不寫錯因，敷衍了事，得過且過。根本不知道什么叫做“作業是魂！”如此下來，不難推斷出你們的“千里之堤”最終會因為這一個個“蟻穴”而在考試中垮塌？

　　孩子們請記住這句話：“小就是大，大就是小”，因此，希望大家認真做事，真正明白什么叫天下大事必做于細，因為細節決定成敗！幼兒教育隨筆小班教育隨筆教育隨筆范文

教育隨筆2

　　接縣局電話通知，上午永新縣教育局局長帶領全縣中小學校長來我校參觀學習，學校做好接待準備工作。獲知任務后，我靜靜地思索一會兒，覺得不需要怎么準備，校園環境衛生一貫比較好，隨時都可以來看；學校辦學介紹也不必準備，我隨時可以“口若懸河”地介紹學校的辦學理念和辦學特色。至于招待事宜，人員太多，估計不會坐下來聽匯報，只不過走走看看而已。

　　十一點，永新教育局劉局長帶領七八十號人馬奔赴而來，縣局領導交代我時間有限，引領參觀團到校園走走，簡要地介紹一下。劉局長這是第二次來學校參觀了，前一次大約是在今年的三月底，到我校看了一下，對我校的學生養成教育和兩個特色工作很感興趣，覺得效果不錯。這次再次帶領校長來學習。對于養成教育，特別是學生宿舍的內務整理以及鞋架、茶缸毛巾架的精巧制作與合理利用空間，得到他們的贊口不絕，關注細節，用心教育。同時對班級開展收集廢紙統一出售活動更有極大的興趣，我們的做法是：要求各班自備一、二個大蛇皮袋，放在教室后面，號召全體學生每天把自己的廢紙收集到蛇皮袋中。每月底，學校組織各班把收集到的廢紙統一出售，少先隊大隊部對各班出售的數量及金額統計評比，并在全校集會上予以通報，對出售廢紙較多的班級在值日評比中獎勵加分，并作為評選每周先進班級的一個重要內容，使此項活動的開展不流于形式，并把它作為學校的光榮傳統，一直堅持發揚下去。各班把出售廢紙的錢用于購買本班燈炮、門鎖、掃把、玻璃等，解決了班級日常開支的需要。據統計，自開展此項活動至今，全校出售廢紙收入每學期達300元左右，等于為學校節省資金三百多元。我們的做法雖然登不了“大雅之堂”，但如今校園里再也不見亂扔果皮紙屑現象了，各班的日常開支再也不需要學校負擔了，而且有的班級還把多余的錢用來購買獎品獎勵學生。更有意思的是，學生每當發現地上有紙屑，就爭先恐后地拾起，人人爭做環境小衛士，使校園環境整潔優美，創造了良好的育人環境。

　　而對于學校的積星活動，不少同志極為關注，我們的行動理念是賞識教育、激勵機制、自主管理的具體體現。星級學生”分為成功級的“紅星學生”、優秀級的“綠星學生”、進步級的“黃星學生”。在學生的學習、生活過程中，我們對學生的每一個閃光點，每一個小進步，及時授予不同顏色的`星（小黃星、中綠星、大紅星），予以獎勵和肯定。學生每累積十顆小黃星，就可獲得一顆中綠星，學生即由“黃星學生”晉升為“綠星學生”。當學生累積五顆中綠星，學生就由“綠星學生”晉升為“紅星學生”。成為“紅星學生”后，學校就把照片及簡介等信息張貼在展示臺，作為榜樣來激勵他及其他學生。這種看得見的獎勵和肯定，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立成功的自信，使學生走向更大的成功。在此過程中，促進學生養成各種良好的習慣，培養學生持之以恒的心理素質和不斷進取的精神，從而推動各項素質的發展與自我完善。

　　開展“養成良好習慣，爭做紅星少年”活動，不僅給學生提供了張揚個性的空間，讓每個學生更加全面地認識自己的長處和不足，為每個學生的健康成長指明了奮斗目標；而且達到模范引路，規范行為，循序漸進，螺旋上升，共同進步的目的。“養成良好習慣，爭做紅星少年”活動的實施，激勵了學生各項素質的全面提高，“星級評價”尊重了學生的主體地位，把自主權和民主權還給了學生，使很多學生享受到了成功的喜悅，也讓我們這些教育者體驗到了創新評價方法帶來教育新效果的喜悅！

教育隨筆3

　　下課鈴響了，我對同學們說：“今天的作業稍多一點，同學們今天要辛苦一些。”接著轉身在黑板上布置今天的作業，當寫下第三項作業時，聽到同學們的埋怨聲，聽著雖不悅，但我忍住了。當我收拾好課本走出教室門口，突然背后傳來了一個聲音：“神經病。”雖然聲音不大，但我聽得清清楚楚，立刻怒火沖沖地折回教室：“說這話的人給我站起來。”同學們都用眼睛的余光瞟了一下小F，我知道說這話的人是他了。

　　我黑著臉走到他身旁問：“剛才那句話你在罵誰?是在罵我嗎?”“不是罵你。”小F理直氣壯地申辯。我看見他無所謂的樣子更加氣憤，我指著他身邊的`同學逐一問他：“是罵他嗎?是罵她嗎?”他都一一否認，我話鋒一轉：“全班同學都問完了，你都說不是罵同學，又說這句話不是罵我，難道是在罵你自己嗎?”同學們一聽，哄堂大笑起來，小F困窘得臉一陣青一陣紅，看著他自作自受的滑稽樣，我感到勝利的快樂，我得意洋洋地夾起課本回辦公室。

　　第二天在課堂上，我發現小F要么無精打采地趴在桌子上，要么坐著發呆，我故意不理他，看他還有什么花招，正好借此機會一并整治他。可是一連幾天，小F還是無精打采的老樣子，并沒有什么惡作劇，看著他無心學習的樣子，我開始急起來。我不禁捫心自問：“我是否挫傷了一個學生的自尊心呢?是否有點咄咄逼人?是否從一開始就戴著有色眼鏡去看待小F呢?”我在他的作業本上寫道：幾天前大家在氣頭上說的話我沒有當真，請你也不要當真。

　　第二天，我發現小F的狀況有所好轉，看來我粗暴的處理方法傷害了小F的自尊心。我又在他的作業本上寫道：我知道你在同學們中威信很高，我希望你能給同學們樹立一個優秀的榜樣，所以我對你的期望更高，對你的批評更嚴厲，你能理解我的一片苦心嗎?

　　第三天，我翻開他的作業本，看見上面寫著幾句話：老師，對不起，上次我說“神經病”真的不是罵你，那只是我的口頭禪，并沒有什么惡意，可是你卻反唇譏諷我，讓同學們抓住笑柄，整天取笑我，讓我感到無地自容，所以我就自暴自棄。看了你寫給我的話，我知道你沒有戴有色眼鏡看我，我會加倍努力的。請你相信我，我一定不會讓你失望的。

教育隨筆4

　　今天，我在中班的教室里，看到了一幕讓我深思的'情景。

　　孩子們正在做手工，小明卻坐在一旁，眼神空洞。我走過去，輕聲問他：“小明，你為什么不做手工呢？”他低頭不語。我注意到他的手工材料有些復雜，對他來說可能有些困難。

　　我突然意識到，每個孩子的成長節奏都是不同的，我們不能一概而論。于是，我坐下來，耐心地教他如何一步步完成手工。漸漸地，他的眼神變得明亮起來，臉上露出了笑容。

　　這讓我更加堅信，作為教育者，我們需要關注每個孩子的個體差異，用心去傾聽、去理解，然后給予他們適當的幫助和支持。只有這樣，才能真正促進他們的全面發展。

教育隨筆5

　　“他”不像母愛般“慈母手中線，游子身上衣”的體貼慈祥;“他”不像友愛般“海內存知己，天涯若比鄰”的情深綿綿;“他”也不像愛情般“但愿人長久，千里共嬋娟”的海誓山盟……而“他”是像祖國般“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”的滿腔熱血。那種深沉的對祖國的愛激情澎湃的，需要我們去感悟。

　　從1931年那個刻骨銘心的“九·一八”，一直到“對日寇最后一戰”的1945年中的勝利戰爭，前仆后繼的都是舍身忘死，無私奉獻的許許多多革命先烈。記住：他們都是我們民族的驕傲。他們都值得我們去尊敬，去愛戴。

　　今年秋天20xx年9月3日，盛世龍騰，中華錦繡。當中國在新世紀一次次成為世界矚目的焦點。每一個炎黃子孫，又有誰不感到驕傲自豪呢?但在70年前，是誰吹響了勝利的號角?捍衛了和平?是誰用鮮血換來我們安居樂業的呢?又是誰為抗日作出偉大貢獻了呢?他們是抗戰勝利的閱兵，是祖國的驕傲。從“任人宰割”到“站起來”，都是革命先烈們用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇。

　　在此，讓我們真誠地感激革命先烈并牢記他們，撲向槍眼的黃繼光、手拿炸藥包的董存瑞、寧死不屈的劉胡蘭、以一敵百的狼牙山五壯士、少年參軍的.張嘎……他們把中華民族的脊梁挺直了，揭開了日本人可惡的嘴臉，傲然直立在世界民族之林的抗日英雄烈士們的滴滴鮮血，凝聚成威武不屈的抗日精神，我們應該傳承。

　　不忘國恥，振興中華，打開記憶的大門，歷史再一次停留在那一次次哨煙戰火中，可惡的日本人一直想把我們中國變成為日本的殖民地，他們趁我們民族危機時攻打我們。血雨腥風，艾紅遍野的慘烈悲壯的畫面。日本帝國主義在我們偉大的母親上所犯下的暴行，是像用刀割在我們心中的，即使愈合，也無法彌補那道傷疤。泣血聲聲的申訴，揭露日寇罪惡的嘴臉!70年前，一場持續八年的民族解放戰爭落下帷幕，中國人民終于迎來自強的曙光。八年飽受日寇欺踏，中華大地滿目瘡痍，但華夏兒女深知，我們也用八年時間踏出了一條勝利之路。但那次是場心痛的旅程，決不能答應歷史重演!決不能容許倭寇再狂妄!

　　你曾記得，喪盡天良的日寇在南京大屠殺的惡行嗎?你曾想起，滅絕人性的日寇對我國東北同胞的活體實驗嗎?你曾憶起，日本人對祖國母親的恥辱嗎?記得，永遠記得。那是中華民族百年屈辱的歷史，那是個不堪回首的日子，是一個憤怒得令人無法忘記的時刻。

　　伴隨著“東方紅，太陽升……”的音樂，民族終于富強起了。也從“東亞病夫”從得到幾枚閃閃發光的獎牌而舉世聞名了。日夜不停息地進步和繁榮，已成了一只雄雞，而濫殺無辜的日本卻還是一只弱小的蟲兒。當然，一個民族和國家，必有一種精神和信念。它在人們的內心里蘊藏，外化為一種能量。它像一個看不見的火花，如地球深處涌動的巖漿，歷經千萬年而不泯，為天地人間提供不竭的熱能。

　　作為21世紀的青少年，沐浴著金色的陽光，享受著上一代革命先烈換來的幸福，讀著中華大地博大的文化……也許，我們只能當個旁觀者傻傻地看著日本主義對我國的侵略，也無法體會革命先烈浴血搏殺的辛苦，但我們都要勿忘國恥。現在有些青年對抗日戰爭不聞不問，只知道享受先輩用鮮血換來的奢華生活。如果是這樣，那么還對得起昨天默默付出的革命先烈嗎?好不容易中國人民抗日戰爭暨世界法西斯戰爭勝利70周年，我們就應該立志好好學習，以革命先輩們為榜樣，樹立遠大理想，將來做祖國的棟梁之才，而不要做祖國的廢柴。把祖國母親曾經被辱的臉面贏回來，給她增光添彩。此刻，無數向日葵聚攏在中華世紀壇前，巨大的太陽緩緩升起，指向浩渺的夜空，指向蓬勃的未來……

教育隨筆6

　　孩子心目中的好老師

　　常聽見家長這樣問孩子:“你們班哪個老師好?”孩子會馬上做出回覆:“吳老師好。”“為啥子?”“吳老師天天對我笑。”在孩子心目中,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評價,可見笑的份量。

　　只要對孩子投以微笑,他們就滿足了,然而,要每時每刻都面帶笑容,這是很難做的。幼兒園的老師,面對的是一個班幾十個不懂事的孩子,俗話說:“小孩子是屬雞的,記吃不記打。”方才承認了錯誤,一轉眼又犯錯,真氣人。人生氣時,臉色肯定欠好看。孩子犯了錯,應該舉行正面的`批評教育,批注道理,讓他們知道本身錯在哪里,怎樣做對。

　　可千萬別忘了,在孩子承認了錯誤,并予以改正的同時,投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個很好很可愛的老師。

教育隨筆7

　　教育科研是提高教學質量，提升幼兒園辦學水平的有效手段。加強幼兒園教科研的常規管理，規范教科研行為，提高教科研水平對于推動幼兒園的整體發展具有十分重要意義。為逐步建立一支科研型的教師隊伍，提高幼兒園整體的'教科研能力。促進幼兒園向更高層次發展，教科室特制定本制度。

　　一、教科研日常管理辦法

　　1、幼兒園教師應不斷加強自身教科研理論水平，學習教育教學理論與業務知識。學習方式采取自學與集中學習相結合的方式，每位教師每天努力抽出一小時時間自學，集中學習由教科室組織各課題組開展，每月開展一次。

　　2、幼兒園為教師提供外出學習的機會，分期分批有針對性地安排人員；村幼教師向本園教師學習，每學期向村幼展示1—2次。

　　3、教科室定期進行課題展開的抽查工作。

　　4、課題組每月組織學習和活動一次，隨時做好科研記錄、分析工作。

　　5、幼兒園教師應勇于將理論運用于實踐，教科室每學期編印一期《牽手》。教師每學年至少參與一項園級以上課題研究工作。

　　6、教師積極撰寫教科研論文或課題研究報告，每年8月底以前交教科室一篇。

　　7、教師積極撰寫科研信息，積極向各類雜志、刊物投稿。

　　二、教科研活動

　　1、各教研組要在學期初制定好學期教研計劃，落實好本學期組內教師的研討課、匯報課。教師上課前教案由共同討論、集思廣益，課后集中進行評析。

　　2、每周五定為課題活動日，每次由課題負責人主持安排，教科室或園領導參與指導。

　　3、開展相互聽課活動，村幼教師每學期聽課節數5—10節，本園教師每學期聽課節數不少于15節，教研組長不少于20節。

　　4、期末，各教研組認真總結本學期教研活動情況，思考改進方法，形成書面材料。課題負責人做好課題階段性總結工作。

　　三、教科研檔案管理

　　1、幼兒園科研檔案管理采用集中管理的辦法，園科研檔案資料由教科室負責收集，整理與保管，原則上采用以學年為基本時間單位的時段歸類辦法。

　　2、幼兒園建立課題分類檔案，一個課題一份檔案。

　　3、建立教科研綜合檔案。

　　4、健全管理檔案，使之系統化、規范化和科學化。

　　四、教科研評價考核

　　1、教科室負責幼兒園教師教科研工作的評價、考核、資料收集工作，為幼兒園對教師教科研工作情況提供考核依據。

　　2、教師教科研工作的評價考核為每年度一次，考核時間與教師年度考核工作結合進行。

　　3、每學年幼兒園對教科研工作突出的教研組或個人給予評優優先考慮，對承擔園級以上觀摩課的教師給予一定的獎勵。

　　4、幼兒園教師的教科研工作考核列入年度考核，與職務評聘、評優評選掛鉤。

教育隨筆8

　　我班有個幼兒叫浩浩,幼兒升入小班后，比原來活躍了許多，我園活動空間也大，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說浩浩打人等等之類的話。

　　在我觀察了浩浩之后發現，其實并不是浩浩愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時浩浩在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時果果正巧坐在浩浩搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了浩浩的搭建，于是浩浩就推了果果一把，結果果果哭著向我告狀說浩浩打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把浩浩叫了下來，告訴他：“你想想，別人擋住你了，應該怎么告訴她啊？”浩浩想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著浩浩的頭說：“對啊！你要是這么做，小朋友不就不會給你告狀了嗎？”浩浩點點頭。

　　幼兒在生理和心理上正于一個迅速發展的時期，兒童的可塑性大，會出現一些不適當的行為，更多的是源于小班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的'社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

教育隨筆9

　　今天的體育活動中，劉老師帶小朋友模仿小青蛙捉害蟲，鼓勵孩子們大膽嘗試不同的跳法。孩子們戴上頭飾后高興地跳起來，只見月月一會將雙手放在肩上，手心向前“呱呱”側身跳著；一會有蹲在地上向前跳……“快看，這只小青蛙真可愛。”劉老師的聲音吸引了月月，原來是若冰在教大家怎樣跳得又遠又高。月月認真的聽著并嘗試：蹲下身、雙手伸遠處扶地、低著頭跳了一下，轉身看了看，又向前跳一步，撅著嘴搖搖頭。我看到走過去：“咦，這只小青蛙怎么不高興啦？”“我總也跳不遠.”“那是為什么呢？”月月搖搖頭“不知道我沒他們有勁吧。”“是嗎？那你和媽媽一起練本領好嗎？你看看媽媽是怎樣跳的，我跳的方法和你的方法有什么不一樣？”于是我蹲在地上做了一個蹲撐跳，“我看到你的腳是前腳掌著地用力蹬的`。”“還有嗎？”我贊許的摸摸他的頭“嗯….”“跳起時眼睛要看哪？”“看前頭！”“對，試試。”月月蹲下身，注意了用前腳掌著地，“注意抬頭。”聽了老師的話，月月抬起頭用力跳起，身體隨之自然打開“真棒！”勇勇跳出了一大步，掌握了蹲撐跳的要領。得到鼓勵的月月又接連跳起來，還捉了許多害蟲回來呢……

　　可以看出月月對這個活動，非常感興趣。能愉快、主動的投入到老師為其創設的寬松、和諧的游戲中，能大膽去嘗試、觀察很仔細。當遇到困難時能在老師的支持、示范、引導下，進行有效地自我學習，堅持反復的練習中，鍛煉了動作的協調性、靈活性。雖然很累，但從中也看到了月月堅強、不怕困難，做事有堅持性的意志品質。在快樂的運動中動作技能的練習與來自生活的感知體驗相融合，充分體驗了運動的樂趣和成功的喜悅。在保證運動量的基礎上，全面鍛煉了身體，為其成為名副其實的小男子漢，又邁出了堅實的一步，祝賀你！孩子，加油！

教育隨筆10

　　當我們日夜和孩子們相處時，我們每天都要說很多話，我們用得最多的詞是“孩子”。看來我已經習慣于說太多了。沒什么特別的。事實上，經過仔細考慮，它反映了老師和孩子之間的“朋友”關系。

　　我們可以稱親密的.朋友為“朋友”。當我們每天親切地稱孩子為“孩子”時，我們是否也應該用我們對朋友的態度和感情與孩子交流？只有真正把孩子當作自己的"孩子",才能以朋友的身份與孩子交流感情,交換意見,虛心聽取孩子的意見,欣賞孩子的優點和進步,從孩子的角度看孩子眼中的世界,，我們能用孩子般的天真去理解他們的發現和行為嗎。

　　這種在平等和諧的關系中提供的支持是兒童最容易溝通和接受的。

教育隨筆11

　　新的學期又開始了，孩子們仍沉浸在新年的快樂之中，高高興興地重返校園。當然也有個別幼兒有點小情緒。孫靖璿就是其中一個，每個學期開始，璿璿總要哭著鼻子，被媽媽抱著送進教室。根據上學期的經驗，我們總會拿出她喜歡的洋娃娃給她玩。我知道她只是一時的.依戀情結，一會就好。可有的時候也要哄騙好長一段時間。曹宇昊小朋友就坐在璿璿的旁邊，每次見到璿璿哭，也會被璿璿的感染而流淚。今天我卻意外發現昊昊沒哭。而是坐在位置上注視著璿璿。看著他那萌萌的樣子，我忍不住上去親了他一下。他也很驚喜，等我走后，他還低下頭偷偷地笑，我從來沒見過他那么開心，他更是對著璿璿露出燦爛的微笑。璿璿反而被他感染，停止了抽泣。這一發現讓我感到很意外。原來我這個小小的動作居然給他帶來那么大的震撼。這時我想起了璿璿，走到她身邊，抱起她，坐在她的椅子上，和她面對面輕輕地親了一下她的額頭。她先是有些難為情地低下，然后抿著嘴笑了。“璿璿你的笑容真甜，真美。”我對她說，“如果明天你上幼兒園不哭，老師還會親親你，但老師只會親不哭的小朋友喲。”“你明天還會哭嗎？”她想了想搖了搖頭。

　　第二天，璿璿是媽媽牽著手，走進教室的，我連忙迎上去說：璿璿早，今天真棒，來老師親親，她連忙甩開***手，坐在位置上等著我。

　　原來老師的一個吻比洋娃娃更有力量，更有魔力，她不僅解決了一個我頭疼的問題，還增進我和孩子之間的距離。讓我和孩子的心更親近。

教育隨筆12

　　中班了，為了驗證孩子的學習情況，偶爾我們會要求幼兒回家把兒歌、故事念給爸爸媽媽聽，并且寫在紙上帶到幼兒園來。因此家長有時候就會稱之為“作業”。每次老師布置“作業”，楊涔總是會忘記。并且理直氣壯的說：“爸爸媽媽沒有時間！”有時候老師盯的緊了，他就會在早上剛踏進教室門口時大哭起來，讓你不再忍心問他“作業”的事。

　　針對孩子這樣的情況，我們和家長也有過聯系。但是楊涔的爸爸媽媽都是周末才回昆山，平時非常忙，照顧孩子的時間也確實很少，對孩子有時候就疏忽了。于是有時候我們就在孩子休息的時候讓他念給我們聽。很多次，孩子都不能很完整的念完一首兒歌或者講一個完整的故事。我們叮囑他回去再念念，他總是點點頭。但是第二天總不不見他把作業紙帶來學校。

　　后來有一次，當涔涔又一次“忘記”了作業，老師請他把故事講給小朋友聽時，他突然大哭起來。事實上他不會講，甚至連故事名字都沒有記住。涔涔媽媽來接孩子時，我們把這一情況和他說了，他媽媽很吃驚的說：“我家寶寶回家從來都不提作業，也沒有要我們寫下來。”“那他平時有沒有和你們說說學校里的趣事？”我反問道，“沒有，他每天回家就是出去玩，從來不說學校的事，我們也很少問，問他他也不說。”媽媽說。

　　其實孩子的學習積極性，一方面是老師的教育引導，另一方面，家長的積極鼓勵也是很重要的。像我們班瑤瑤同學，他的爸爸媽媽平時就很注意，每次要求幼兒完成的“成長檔案”或者作業，她都會很認真的完成。據她爸爸說，平時在家他們也經常與幼兒交流學校發生的趣事，孩子每次都很開心的講“今天學了什么”“今天玩哪個游戲了”，有時候甚至會自己做起小老師和爸爸媽媽一起玩。因此，孩子在園的學習積極性也很高，在幼兒園里也很快樂。而對涔涔來說，上學有時候是一件很為難的事。特別是老師布置了作業，他總是顯得心事重重。后來，我們和楊涔的'爸爸也進行了交流。他爸爸表示以后會把時間多花一點在他身上，會關心他的學習。最近，楊涔有了明顯的改變。老師布置作業以后他都能及時的完成，每當這個時候我們也會及時的表揚他，作業對楊涔來說再也不是那么困難了。并且，在平時的活動中，我們發現涔涔愿意舉手回答問題了，在學校里也變的越來越快樂了。

　　孩子的教育離不開教師，更離不開孩子的父母。只有老師和家長齊心協力，才能更好的培養幼兒，才能讓幼兒更快樂的成長！

教育隨筆13

　　最近我家客廳的墻上多了一個評比欄，上面赫然寫著我和老公的名字，女兒美其名日“星星榜”。女兒說她要當小評委，監督爸爸媽媽的表現，誰表現好就可以得到一顆星。

　　第一次評比，我和老公各得一顆星。女兒說爸爸媽媽很辛苦，都要獎一顆，還說第一次評比要讓大家嘗到甜頭，看到希望，以后繼續好好表現。

　　可接下來的幾天里，老公名下的星星與日俱增，而我的卻停滯不前。每次給老公評星，女兒都理由十足，還不忘關心地望著我：“媽媽加油!”面對女兒的鼓勵，我不屑一顧。孩子的.把戲，不值一提!

　　老公的星星已是遙遙領先，可我只得到可憐的兩顆星。周末的總結會上，我提出質疑和抗議。“媽媽，爸爸對我很好，會鼓勵我。你對我太嚴格了，天天挑我的毛病。如果別人也天天不肯定你，你心里是什么滋味呢?”女兒的話讓我思忖良久。原來她打著評星的幌子，公報私仇呢!

　　老公替我鳴不平。晚上，趁女兒睡著了，在我的名字后面添上了幾顆星。女兒發現后睜一只眼閉一只眼：“媽媽的星星也太少了，既然貼上了就不揭下來了，就算是鼓勵吧!”女兒的寬容，讓我有種滿足的感覺：得到鼓勵，心里總是甜絲絲的!驀然發現，其實每個人都需要他人的鼓勵，我是不是對女兒的鼓勵太少了一點?

　　墻上的星星一閃一閃，像孩子清澈無邪的眼睛，它時刻提醒我，在教育孩子的問題上要講究策略，鼓勵遠比批評更重要。

教育隨筆14

　　中考力學壓軸題（包括填空、選擇和計算難題）是近幾年中考最容易丟分的題型，絕大多數初三學生對此是望而生畏、望而卻步或者干脆往后退，從而不理不睬。

　　說實話，力學壓軸題的確是中考中的重難點，但也不是毫無解決辦法。初二的主要內容就是力學，在往屆初二物理教學時鑒于學生的接受和理解能力，我沒有把力學題型上升到很高的難度，但是隨著自己教學經驗的逐漸豐富，我發現學生到初三總復習時在進行突擊雖然也見成效，但是有很大困難，因此我決定嘗試在初二物理教學時讓一部分優秀生和物理有天賦的學生提前在力學上備戰中考。

　　當我把這個想法告訴他們時，很多同學躍躍欲試，從他們的表情中可以看出，有一種挑戰自己的`決心與信心，我于是笑著說：“看得出，大家很想試試自己的能力，從而在做題過程中不斷的超越自己。但是我想告訴你們，力學難題的突破是一項非常艱巨的任務，如果真的想有所收獲，你們除了要擁有信心外，更需要耐心。因為想法與行動之間是需要耐心作為橋梁的。在最開始階段可能會幾天做一道題，還有可能做不對，這個時候沒有耐心的人就會半途而廢。所以準備行動的同學要有心理準備，要做好打硬仗、打持久仗的準備。有的同學可能會問幾天做一道題會有什么效果，我的答案是：領先一步是財富，初二提前進入力學壓軸題備考時距離中考還有幾百天，當自己慢慢的進步后，會發現學習起來并不像以前那樣困難，到中考時別人大量丟分的題我們卻少丟分、甚至不丟分。”

　　上面這段話我在不同的場合都說過，有時候是集體、有時候是個人。現在我所教的初二2班已經有幾位同學走到了中級階段，也就是敢于面對任何一道力學難題，不用老師一步步去分析，只要略加點撥他們就能分析出最終的答案。我想擁有這種能力的同學在初三總復習時就會輕松很多，因為他們在開始時耐得住寂寞，憑著耐心不畏困難，以堅定的步伐走在了他人之前。

教育隨筆15

　　近兩年來,筆者參與了初中數學新教材的教學與研究活動,通過上課、聽課、評卷、查閱,發現了不少值得思考的問題，因篇幅所限,本文只擇其兩則評述一二，若有不妥當之處,請讀者批評指正。

　　一、“聯接AB”與“連結AB”有區別嗎?

　　教材[1]中給出了一個關于直線的公理:“所有聯接兩點的線中,線段最短，”這個公理的關鍵詞是“聯接”“線”“線段”，而其中的“線”,是所有“折線段”“曲線段”“直線段”的總稱，弄清其中“線”與“線段”的區別是理解掌握好該公理的關鍵所在，而至于“聯結”一詞,只要教師稍作演示,學生就會理解。

　　可是,對于這個簡單的公理,與教材[1]配套使用的《教師教學用書》[2]和《教案》[3]中卻把它補充解釋得復雜紛亂:

　　“注意這里用的是‘聯接’,不是‘連結’，‘連結’是專在連成線段(不是其他線)的時候用的。”

　　“教師要對公理中的‘聯接’兩字與前面所學的‘連結AB’中的‘連結’作比較,讓學生弄清兩個詞的不同含意:‘連結AB’只是指畫出以A、B為端點的線段,‘聯接’是指用線把A、B兩點聯起來,線段是聯接A、B兩點的線中的一條。”

　　在這個“解釋”的指導下,幾乎所有初中數學教師都反復提醒學生要注意“聯接AB”與“連結AB”的區別，有的甚至還編出有關習題或考題要學生做，把學生們弄得云里霧里。

　　“聯接AB”與“連結AB”真有區別嗎?非也!

　　按照中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典》的解釋,“聯接”與“連結”二詞的含義相同，既然“聯接”與“連結”含意相同,那么“聯接AB”與“連結AB”的含意當然也就完全一致，事實上,根據教科書上關于線段的表示方法(“AB”表示線段)不難理解:“聯接AB”與“連結AB”的含意都是指“畫出以A、B為端點的線段”，而“聯接A、B”與“連結A、B”則指的是“畫出以A、B為端點的任意一條線(不一定是線段)”，因此,“聯接AB”與“連結AB”及“聯接A、B”與“連結A、B”的一致性,完全是由線段的表示方法(“AB”表示線段)來確定,并不是因“聯接”與“連結”二詞有什么區別而所為。

　　二、有兩邊對應相等的兩直角三角形全等嗎?

　　初中幾何教材中有這樣一道傳統習題

　　“使兩個直角三角形全等的條件是

　　(A)一銳角對應相等

　　(B)兩銳角對應相等

　　(C)一條邊對應相等

　　(D)兩條邊對應相等“

　　其中(A)、(B)、(C)錯誤顯然,故學生們都選了(D)，幸好,答案也是選(D)，于是,學生與教師皆大歡喜。

　　然而,有兩邊對應相等的兩直角三角形卻不一定全等!例如邊長分別為3、4、5的△ABC與邊長分別為3、5、的△DEF,雖然它們都是直角三角形且有兩邊對應相等,但它們并不全等。

　　也許有人認為,題中的“對應”應理解為“直角邊對應直角邊”、“斜邊對應斜邊”,不應該出現“直角邊對應斜邊”這第三者。

　　可是,對于“對應”這一原始概念的含義,教材中并沒有什么特別的限制,此題中也并不給出如此特殊的約束,因此上述這種“理解”是不正確的，也許正是這種錯誤的“理解”導致了上述的錯誤習題。

　　由于教材中有這樣一個習題,因此有些教學輔導讀物則據此編制出類似的`習題或考題,如《黃岡題庫》中就均有“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”這樣一個判斷題，令人疑惑的是,對于同一個題,該書后面所給的兩個答案卻分別是“×”和“√”。