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幼兒園教師教育隨筆12篇【優(yōu)秀】
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。那么,怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢?下面是小編整理的幼兒園教師教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師教育隨筆 篇1
“啊啊啊!快跑啊,快跑回自己的家!”戴著各種小動(dòng)物頭飾的孩子們?cè)诼?tīng)到我的口令聲后,一個(gè)個(gè)邁著小步啊啊地叫著急急地往“自己”的“家”里跑去。這是今天的活動(dòng)——《小動(dòng)物找家》,目的是讓幼兒聽(tīng)指令往指定方向跑,鍛煉他們走跑動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
一開(kāi)始小動(dòng)物們回家的口令是“下雨啦!”,玩了幾輪之后,我把自己化身為大灰狼,同時(shí)口令變成——“大灰狼來(lái)啦!快跑啊!”小班的孩子非常容易受情景感染,剛才只是天氣不好回了家,這回是可惡的會(huì)吃小動(dòng)物的大灰狼出現(xiàn)了,所以他們玩得更投入了,每次“大灰狼”一出現(xiàn),他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著跑回家的小動(dòng)物,這時(shí),“小豬”圓圓說(shuō)話了,他小臉通紅,小手舉在腦門(mén)表示一團(tuán)火說(shuō),“小豬發(fā)怒了!”哈哈,若不是還在扮演著大灰狼,我真要被他逗得前仰后合,小家伙看來(lái)已經(jīng)完全進(jìn)入到角色中去了。
這只“小豬”在發(fā)怒,他雙拳緊握,小嘴巴緊閉,他不滿意大灰狼總是嚇唬他們,要吃掉他們。他的潛意識(shí)里開(kāi)始反抗。我也在迅速反應(yīng):為什么只讓小朋友躲避大灰狼呢?為什么不可以讓他們用集體的.力量來(lái)學(xué)會(huì)反擊呢?這滿可以作為這次活動(dòng)的擴(kuò)展延伸啊!如此一來(lái),孩子們從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的就不僅僅是聽(tīng)口令往指定方向跑了,還可以引導(dǎo)他們要勇敢,培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神。
于是,我這只“大灰狼”惡狠狠地說(shuō),“哈哈!你發(fā)怒了?!那就過(guò)來(lái)對(duì)抗我吧!可是,就你一只小小豬,怎么能打倒我這只大灰狼呢?!”我的激將法果然管用,“小動(dòng)物”聽(tīng)完“大灰狼”的說(shuō)話,大聲喊起來(lái),“我們一起上,趕跑大灰狼!”他們一邊喊著一邊沖上來(lái),啊呀!真是來(lái)勢(shì)洶洶,嚇得我這只“大灰狼”夾著尾巴灰溜溜地跑了。
小動(dòng)物們勝利了,感受著成功的喜悅,興奮地跺著小腳,“我們贏了,我們贏了!我們趕跑大灰狼了!”我趁熱打鐵問(wèn)他們,“為什么一只小動(dòng)物打不跑大灰狼,很多小動(dòng)物一起使勁就能打跑大灰狼?”眾說(shuō)紛紜中,我和他們一起總結(jié)出來(lái)那條真理——團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大!
這次活動(dòng),由于孩子積極投入之后的反應(yīng),引發(fā)了整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的擴(kuò)展延伸。一只發(fā)怒的小豬,一個(gè)靈活的教育策略,成就了一節(jié)有意義的耐人尋味的活動(dòng)。
幼兒園教師教育隨筆 篇2
尊重兒童的權(quán)利
有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)、百依百順,以為這是對(duì)兒童的尊重;有的家長(zhǎng)放任自流、不管不顧,也以為這是對(duì)孩子的尊重;還有的'家長(zhǎng)見(jiàn)孩子有錯(cuò)也不指出,深怕傷了孩子,還以為是對(duì)兒童的尊重;……其實(shí),這種種做法,都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。
幼兒園教師教育隨筆 篇3
每天早操后,總要帶著小朋友們圍著操場(chǎng)轉(zhuǎn)一圈,讓小朋友們做做放松活動(dòng)。
今天早晨,我與小朋友們正踏著整齊的步伐向前走著。忽然,我被腳下一塊小石頭絆了一腳,一氣之下用力將其踢到路中央,我沒(méi)在意剛才行為的過(guò)錯(cuò),繼續(xù)向前走。這時(shí)排在隊(duì)伍最前面的'張宇小朋友說(shuō):“老師,你把石子踢到路中央,不是也會(huì)絆倒別的人嗎?”我恍然大悟,立刻意識(shí)到自己的行為有失妥當(dāng),看著小朋友的眼睛,我心里充滿了羞愧,立刻跑過(guò)去將石子扔到了垃圾桶。
并對(duì)小朋友道歉:“對(duì)不起,老師錯(cuò)了,你們能原諒老師嗎?”“能!”小朋友們的聲音充滿真誠(chéng)。
教師乃小朋友的良師益友,是小朋友的學(xué)習(xí)榜樣。在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中,教師要時(shí)時(shí)處處以身作則,身正為范,切不可把不良的影響帶給幼兒。
幼兒園教師教育隨筆 篇4
每天午睡小朋友們仿佛有無(wú)窮的精力,都特別興奮,就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué),我忍不住打了個(gè)大大的哈欠,隨即,淚水充滿了眼眶。若琳看見(jiàn)了,好奇的看著我,問(wèn):“老師,你怎么哭了?” “我沒(méi)哭。” “沒(méi)哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了:“那你猜猜,我的眼里怎么會(huì)有淚呢?”晨晨撓撓頭:“是因?yàn)槲也辉敢馑X(jué)嗎……不對(duì),老師你剛才打了個(gè)哈欠,所以你流淚了。” “對(duì)啊!若琳真棒!觀察的真仔細(xì)。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”若琳低下頭想了一會(huì),說(shuō):“老師,你是不是想睡覺(jué)啊,困了打哈欠可難受了,那我們一起睡覺(jué)吧。”從那以后,若琳每天中午都睡午覺(jué),而且睡得很香很甜。
中班的.孩子開(kāi)始有了自己的邏輯思維能力,分辨能力也有所增長(zhǎng),對(duì)于特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說(shuō)清楚怎樣做才會(huì)讓別人開(kāi)心,怎樣做一個(gè)好孩子,因?yàn)槊總(gè)孩子都有個(gè)做“好孩子”的愿望。
幼兒園教師教育隨筆 篇5
老師我想媽媽了
今天,在小五班的活動(dòng)課上,我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》,沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟著唱了起來(lái)。啊,有那么多小朋友也會(huì)唱這首歌,并且,許多小朋友還一起表演起來(lái),他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑
突然,歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音,并且越來(lái)越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個(gè)小姑娘正趴在課桌上,大聲哭著呢!是誰(shuí)?怎么了?我急忙問(wèn)方玲玲你怎么了?她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。
原來(lái),玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續(xù)哭著說(shuō),看著可憐的孩子,我一邊哄著她不哭,自己心里也是酸酸的,我說(shuō)讓老師臨時(shí)做你的媽媽,好不好?
活動(dòng)課結(jié)束了,小朋友都跑出了教室,只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我,玲玲該出去玩了!我走過(guò)去,彎下腰,輕聲的說(shuō)。老師!她站起來(lái)怯怯地,小臉紅紅的說(shuō):你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對(duì)吧?好孩子,來(lái)抱抱!方玲玲緊緊地抱著我的脖子,就像回到了媽媽的懷里。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時(shí)候,孩子響響得親了我一下說(shuō)著,臉上帶著幸福的微笑跑了出去。
事后,我在想,作為老師愛(ài)孩子是應(yīng)該的,同時(shí),能獲得孩子的'愛(ài)也是幸福的。但是,我想問(wèn),媽媽的愛(ài)是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢?
幼兒園教師教育隨筆 篇6
我正在組織孩子們澆自己種的蒜,孩子們陸陸續(xù)續(xù)地接來(lái)了涼水。李芷寧跑來(lái)告訴我說(shuō):“老師,馬平川用熱水澆蒜。”我走到馬平川跟前,果然看到他在用熱水澆自己的蒜。我問(wèn)他為什么這樣做,他說(shuō):“我每天都喝熱水,為什么不能讓蒜喝熱水?喝涼水蒜會(huì)生病的。”我把所有的孩子都叫到跟前,對(duì)他們說(shuō):“老師發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情,馬平川小朋友用熱水來(lái)澆自己的蒜。
咱們以前從來(lái)都沒(méi)有用熱水澆過(guò),你們想不想知道熱水澆的蒜好還是涼水澆的蒜好?用熱水澆的蒜會(huì)怎么樣?”小朋友都非常感興趣。于是我就讓馬平川以后用熱水澆自己的蒜,其他小朋友用涼水澆自己的蒜,過(guò)幾天看一看到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
小朋友們的興致可高了,經(jīng)常跑去看,結(jié)果可想而知,用熱水澆的蒜枯萎了。孩子們都非常想知道這是為什么,我并沒(méi)有急于告訴他們答案,而是讓他們自己去想。孩子們紛紛說(shuō),“熱水把蒜燙死了。”“熱水里沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)所以蒜才會(huì)死掉。”……我肯定了小朋友們的.想法,又出主意讓小朋友回家考考爸爸媽媽這是為什么。孩子們的答案更準(zhǔn)確了。孩子們經(jīng)常有一些稀奇古怪的想法,也許在我們看來(lái)非常幼稚可笑,但我們應(yīng)該尊重孩子,讓他們親自去實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,自然結(jié)果的反饋會(huì)調(diào)整孩子的認(rèn)識(shí),這比我們直接告訴孩子結(jié)果要好的多。孩子的童心需要我們精心去呵護(hù)。
幼兒園教師教育隨筆 篇7
今天早晨上班的時(shí)候,經(jīng)過(guò)車(chē)庫(kù)邊上的種植園地,發(fā)現(xiàn)了一片新的景觀:油菜結(jié)了籽,一串一串的掛在矮矮的莖上;靠近墻根的地方,半腰高的蒲公英,黃色的花朵羞澀的開(kāi)放著,間隔著一些白色的蒲公英球,隨風(fēng)輕輕的搖曳……玄班園地里的桑樹(shù),不知何時(shí)長(zhǎng)得又高又大,翠綠的葉子上閃著新鮮的光澤,葉子間有些還未成熟的桑葚,毛茸茸的很是可愛(ài)。棕櫚樹(shù)上,掛著黃色的、飽滿的種子,無(wú)端端的讓我想起了成熟的香蕉;一旁的果樹(shù)林里,桔子樹(shù)開(kāi)滿了白色的小花,枇杷樹(shù)結(jié)了小小的果子……
真沒(méi)想到,在熟悉的.幼兒園里,居然有著如此美麗而又富有野趣的地方。
晨間活動(dòng)的時(shí)候,帶孩子到這里來(lái)玩,孩子們的一雙雙慧眼,居然在這里發(fā)現(xiàn)了比我更多的趣味:潮濕的泥土上,有只小蝸牛在慢慢的爬,孩子們圍在它的邊上,好奇的看著,有個(gè)孩子想伸手摸摸它的背殼,被星宇制止了:“別碰它,它會(huì)害怕的!”星宇平時(shí)挺調(diào)皮的,可說(shuō)這話的時(shí)候卻懂事的像個(gè)小爸爸。果樹(shù)的葉子上,有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了小瓢蟲(chóng),于是他們便想到了我上次教的兒歌,認(rèn)真的對(duì)著葉上的小瓢蟲(chóng)念起來(lái)——瓢蟲(chóng)瓢蟲(chóng),老是腳步匆匆……
幼兒園教師教育隨筆 篇8
我總覺(jué)得,在幼兒園工作是一件很快樂(lè)的事情,雖然有忙碌,有辛苦,但是看著一個(gè)個(gè)小朋友,我們的內(nèi)心,就會(huì)無(wú)比的快樂(lè)。自從進(jìn)入幼教行業(yè),投入工作以來(lái),總是那么的忙碌,我們也逐漸適應(yīng)了這樣充實(shí)的生活和快節(jié)奏。
感謝徐老師的照顧。開(kāi)學(xué)以來(lái),一直忙著幼兒園里的一些煩瑣的`事情,對(duì)班級(jí)往往是無(wú)暇以顧,是她一個(gè)人在默默整理教室,布置環(huán)境,照顧孩子,什么累活都是她搶著干;又是她帶我熟悉家長(zhǎng)和孩子,向我介紹每個(gè)人的特點(diǎn),讓我更快地融入新集體。
感謝家長(zhǎng)的理解。雖然接觸不多,但也讓我看到了大部分家長(zhǎng)的熱情。對(duì)于我這個(gè)新老師,大家都抱著積極的心態(tài)接受,對(duì)我充滿了信心,而我,也不會(huì)辜負(fù)這些家長(zhǎng)的期待。
感謝孩子的可愛(ài)。慢慢和孩子朝夕相處了一段時(shí)間,孩子身上洋溢著天真的氣息,純真的心態(tài)讓我不由自主的喜歡,我和孩子由陌生慢慢變成熟悉,最后變成親密。
盡管會(huì)感覺(jué)累,但還是時(shí)刻準(zhǔn)備著;盡管現(xiàn)在已差不多是期中了,但還是會(huì)認(rèn)真對(duì)待。路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn),我和同事會(huì)心連心、手拉手一起努力扛過(guò)去!
幼兒園教師教育隨筆 篇9
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備,其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性,愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字,掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系,提出:“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”因此說(shuō),早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分,對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值,發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題,在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件,閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣,為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:
一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣;
孔子曾說(shuō)過(guò):知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣,把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上,這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
(1)小圖書(shū)閱讀活動(dòng)
幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此,我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式,引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想,同時(shí),還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的,書(shū)里有許多知識(shí),激發(fā)他們閱讀的愿望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行為充滿情緒色彩,極易受成人感人。實(shí)踐證明,成人與幼兒共同閱讀,交流各自感受,談?wù)撉楣?jié),回答幼兒的提問(wèn),可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的'理解,能啟迪思維,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵(lì)閱讀中的操作,為幼兒主體性發(fā)展提供可能
排圖活動(dòng):教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析,將圖片按序排列。
圖片制作活動(dòng):讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家,把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片,幼兒口述后,請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字,加上封面、封底,然后釘成一本圖書(shū),同伴間相互介紹、交流自己的作品。
二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài);
幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀,并常帶幼兒到閱覽室看書(shū),感受和模仿成人的閱讀方式;在班級(jí)中開(kāi)設(shè)圖書(shū)角,讓幼兒隨時(shí)閱讀;為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次,以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環(huán)境;
在班上開(kāi)辟圖書(shū)角,添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū),每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀,定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物,我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上,使幼兒一一對(duì)應(yīng),墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字,也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞,剪輯下來(lái),粘貼在孩子方便看到的地方,提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力,并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展,擴(kuò)大知識(shí)面。
其次在班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng),共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境,讓他們能無(wú)拘無(wú)束,大膽自主地學(xué)會(huì)選擇,培養(yǎng)自主意識(shí),享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí),也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法;
教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的,它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提,也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。
五、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提;
帶幼兒參觀圖書(shū)館,感受安靜氛圍,了解一些圖書(shū)館借閱方式,教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩,不隨便打擾別人,不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà),看了書(shū)要放回原處。
關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合,為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展,只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章,教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法,并教給家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,如設(shè)置小書(shū)柜、小抽屜,每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事,和孩子共同閱讀。家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況,交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。
(1)、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字,因此,先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū),使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
(2)、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中,幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成,故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看,才能知道故事內(nèi)容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
(4)、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境,為幼兒提供各種條件,讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了,帶幼兒到園外欣賞春景,在大自然的懷抱中,讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受,將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái),以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用;
(1)、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言,而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
(2)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似,因此,通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng),對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
(3)、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動(dòng)中,可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
(4)、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展
早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí),巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書(shū)故事《沒(méi)頭腦和不高興》,讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制,有助于幼兒形成自律的情緒控制。
在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中,教師的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織活動(dòng),激發(fā)了幼兒的主體意識(shí),使得教師把自己的教育意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)愿望。在具體操作過(guò)程中,利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法,讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái),幼兒表現(xiàn)出:主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力,充分發(fā)揮了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展,在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下,感受著閱讀的快樂(lè)和喜悅!
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展,我園在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后,識(shí)字量大大增加,有50%的幼兒能順利的閱讀圖書(shū),有30%的幼兒能基本閱讀圖書(shū),由于書(shū)讀的多,眼界打開(kāi),獲得了很多課外知識(shí),理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。
總之,早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題,我堅(jiān)信,只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神,去認(rèn)真研究、大膽探索,就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天地!
幼兒園教師教育隨筆 篇10
冬天的早晨,大班幼兒正在操場(chǎng)上鍛煉。他們有的玩皮球,有的跳繩,有的轉(zhuǎn)呼拉圈,還有的跳皮筋……熱鬧的場(chǎng)面吸引了中班的幼兒。大家議論開(kāi)了,牛牛說(shuō):“瞧,有小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈,他們轉(zhuǎn)得真好。讓我數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友轉(zhuǎn)起來(lái)了,1、2、3、4,4位小朋友轉(zhuǎn)起來(lái)了。”亮亮說(shuō):“那你再數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友沒(méi)有轉(zhuǎn)起來(lái)。”得到同伴的支持,牛牛立刻興奮起來(lái),伸長(zhǎng)著脖子跑來(lái)跑去數(shù)起來(lái),并快速地說(shuō):“有5位小朋友沒(méi)有轉(zhuǎn)起來(lái)。”不知是誰(shuí)問(wèn)了一句:“一共有幾個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈?”這時(shí),帥帥、天天幾個(gè)孩子也圍攏來(lái)了。“5加4等于9,一共有9個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈。”受到牛牛的啟發(fā),淇淇也興奮地講述著自己的發(fā)現(xiàn):“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來(lái)勁:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3個(gè)男孩,5個(gè)女孩。”聽(tīng)到孩子們的議論,我便順著他們感興趣的問(wèn)題逐一引導(dǎo)道:操場(chǎng)上有幾種運(yùn)動(dòng)器具?每種有幾個(gè)小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個(gè)小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,幾位是男孩?個(gè)子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么樣的小朋友?排在第3位的是什么樣的小朋友?排在最后的又是什么樣的小朋友……在教師的引導(dǎo)下,孩子們投入地觀察、交流、分享,在輕松的氣氛中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。之后,教師提議每個(gè)幼兒去找一位正在鍛煉的大班孩子做朋友。此時(shí),就連平時(shí)很內(nèi)向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學(xué)習(xí)”已成為大家的共識(shí)。幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活,它們都是重要的學(xué)習(xí)資源。幼兒的個(gè)人生活充滿了發(fā)展的契機(jī),而且具有個(gè)體性、生動(dòng)性的特征,有利于幼兒的自我教育、自我發(fā)展。社會(huì)生活反映了社會(huì)群體生活的共同規(guī)范,它拓展了幼兒的視野;幼兒園生活是幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的契合。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種現(xiàn)實(shí)的生活,也是一種與教育目的直接相關(guān)的生活,這種生活對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。上述“冬天里的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境,它蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。如在科學(xué)方面,有關(guān)于分類、數(shù)量、空間方位等的學(xué)習(xí);在語(yǔ)言方面,有描述運(yùn)動(dòng)者的特征,交流自己的發(fā)現(xiàn);在社會(huì)方面,有與同伴交流、合作、共同游戲的愉快體驗(yàn)。這些不同的發(fā)展領(lǐng)域在生活情境中實(shí)現(xiàn)了整合,形成了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的整體的、有機(jī)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“意義學(xué)習(xí)”理論,他認(rèn)為,越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容,兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí),兒童才會(huì)全身心投入,意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這時(shí),兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快,而且常常會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)、自己選擇、自己決定,這種參與性學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中,幼兒積極觀察、思維,大膽探索、交流,專注性和持久性表現(xiàn)得十分突出。他們?cè)谂d趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)下,以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動(dòng)中,在真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中輕松地感知不同運(yùn)動(dòng)器具的特征及其數(shù)量關(guān)系,不同的'運(yùn)動(dòng)方式及其空間關(guān)系等,主動(dòng)地獲取了具有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)。
在這一生活情境中,教師、幼兒及同伴之間由于共同的需要。自發(fā)地組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,教師的角色是學(xué)習(xí)話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)者。首先,教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展需要,靜靜地觀察幼兒的問(wèn)題指向——鍛煉的同伴及其數(shù)量。接著,教師通過(guò)一系列和幼兒的探索相關(guān)的話題拓展幼兒的思維——運(yùn)動(dòng)器具的種類及其空間方位,運(yùn)動(dòng)者的形態(tài)等。最后,教師進(jìn)一步支持幼兒的活動(dòng)——引導(dǎo)他們參加游戲。在這一過(guò)程中,幼兒之間因?yàn)閾碛泄餐膯?wèn)題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運(yùn)動(dòng)器具及其使用者,描述運(yùn)動(dòng)中同伴的特征;嘗試各種解決問(wèn)題的方法,不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng);隨時(shí)表現(xiàn)自己的疑問(wèn)、困惑,隨時(shí)求助;自己選擇交流、游戲的合作同伴……得到了多方面的發(fā)展。
幼兒認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程具有整體性。對(duì)幼兒來(lái)講,在熟悉的、有意義的、來(lái)源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng),能有效調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)挖掘生活情境中的多種教育因素,把握契機(jī),促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆 篇11
11月9日,我參加了江安縣的幼兒園教師賽課觀摩。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩,我感觸良多。希望我能夠?qū)W以致用,將自己的活動(dòng)也打造的有聲有色。
本次活動(dòng),比賽的老師們集思廣益,運(yùn)用各種小材料讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)發(fā)展,同時(shí)也收獲了快樂(lè)。在我以前的教學(xué)活動(dòng)中,我一直糾結(jié)到底是帶有目的性的活動(dòng)重要還是尊重幼兒的天性,讓他們自由玩耍重要。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)我不在糾結(jié),我明白了玩和學(xué)習(xí)并不沖突。相反兩者之間可以很好地融合。在玩中學(xué)習(xí)并不是空談,而是需要老師更加用心的`發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。這也跟平時(shí)的基本以及經(jīng)驗(yàn)有密不可分的關(guān)系。同時(shí)更多的將主動(dòng)權(quán)教給孩子,讓孩子作為活動(dòng)的主人,而不是一昧的老師牽著孩子走,讓孩子做這個(gè)做那個(gè)。
一次活動(dòng),我們制定的目標(biāo)只是一個(gè)計(jì)劃,并不能限制幼兒什么,不能因?yàn)橛變旱乃枷肫x了本身制定計(jì)劃目標(biāo)而去橫加干擾,如果是孩子的奇思妙想,那我們?yōu)槭裁床豢梢跃徒層變喊l(fā)散思維呢?將自己原本的計(jì)劃以后上也是可以的。在我看來(lái),阻斷幼兒的想象按著固有的思維模式這樣的活動(dòng),并不符合當(dāng)代的教育,應(yīng)該解放幼兒的天性,讓他們自由創(chuàng)造。老師的作用只是一個(gè)引導(dǎo),而不是方向。
幼兒美術(shù)教育的目的不是把幼兒培養(yǎng)成小畫(huà)家,而在于萌發(fā)幼兒的美感,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力,這些將成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富,使他們終生受益。因此,在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)里,創(chuàng)新是它的主旋律。
首先,教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言,易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理,使他們樂(lè)于參與,實(shí)際上繪畫(huà)就和游戲一樣,玩進(jìn)去就會(huì)感悟很深,更能輕松大膽地表達(dá)自己的意愿。
教師除了要做到口頭語(yǔ)言的直觀形象表達(dá)外,還可結(jié)合多種體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行形象生動(dòng)的對(duì)事物的描述,從而達(dá)到發(fā)展幼兒思維的有效辦法。例帶領(lǐng)幼兒到戶外活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察大樹(shù)、花草的形態(tài),讓幼兒產(chǎn)生作畫(huà)的興趣。
幼兒園教師教育隨筆 篇12
今天我們園為了更好地做好幼兒午睡工作,將大班與中班的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理。由于我不大熟悉大班的孩子,我便對(duì)他們多了個(gè)幾分注意,果然,午睡后大班的楊子龍小朋友將他的小被子隨手一團(tuán)便著急似的跑下樓去,可能是周?chē)暮⒆涌吹轿已壑械脑尞悾惝惪谕暤馗嬖V我:我們老師都教過(guò)他很多次了,他就是不會(huì)疊,我們老師也沒(méi)辦法。我心想大班的孩子若是還不會(huì)疊被子肯定不是因?yàn)槟芰Γ且驗(yàn)閯e的什么原因。于是我將楊子龍小朋友叫到面前鼓勵(lì)他道:“楊子龍同學(xué),你看下別的小朋友疊的小被子多整齊啊!老師相信你肯定會(huì)疊的比他們都好!大家認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)啊”?周?chē)男∨笥驯愫魧?duì)聲一片,于是我便趁熱打鐵道:“我們都給楊子龍小朋友一點(diǎn)掌聲好不好?”一時(shí)間休息室里便“楊子龍,你真棒”的喊聲。這時(shí)我看到楊子龍小朋友在大家的鼓勵(lì)聲中將被子慢慢疊好,雖然疊的不算整齊,但還是有板有眼。在我的'夸獎(jiǎng)聲中他的眼神中分明流露出了一種自信與自豪。
當(dāng)一個(gè)孩子讓老師對(duì)他的教育產(chǎn)生聽(tīng)之任之的念頭時(shí),事情已經(jīng)非常嚴(yán)重,如果他學(xué)習(xí)生涯中的第一任老師都對(duì)其不抱希望與信任,那么他對(duì)他的未來(lái)便沒(méi)有任何信心與希望,這將是我們老師一時(shí)疏忽所造成的痛心悲劇。其實(shí)每個(gè)孩子都希望獲得他人的肯定和信任,所以,作為幼兒園教師,我們應(yīng)該用更加科學(xué)的理念給予幼兒更充分的信任,例如,用充滿信任的眼神和肯定性的語(yǔ)言給他們以積極的心理暗示,尤其是對(duì)那些一時(shí)難以適應(yīng)集體生活的孩子。當(dāng)我們給予孩子充分的肯定和鼓勵(lì)時(shí),我們也許就能收到意想不到的效果。
信任是一種能觸及靈魂教育。信任有一種神奇的力量能夠激勵(lì)孩子前進(jìn)、改正錯(cuò)誤。其實(shí)每個(gè)孩子的可塑性都是非常大的,我們老師絕對(duì)不能放棄對(duì)任何一個(gè)孩子的信任,應(yīng)該努力走到每個(gè)孩子的心靈深處,想方設(shè)法采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┦姑總(gè)幼兒都能得到良好的發(fā)展。
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