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幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆

時間:2025-01-22 16:45:10 隨筆 我要投稿
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幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆

  在平平淡淡的日常中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖,傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便,下面是小編收集整理的幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆

幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆1

  經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問:這天你學(xué)什么了?你怎樣就學(xué)不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語。家長的情緒能夠理解,但孩子對這些話,就不容易理解了,我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

  作為一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的'要求,在提倡素質(zhì)教育的這天,培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵為主,畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自己的長處和弱點(diǎn),如果家長和老師經(jīng)常透過橫向比較評價孩子,甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產(chǎn)生自卑感,其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。個性是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子,多給予鼓勵顯得更為重要。

  xx是個潛力比較弱的孩子,在班里,小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎樣他總是比別人慢半拍。”xx膽子比較小,平時不愛說話,適應(yīng)新環(huán)境的潛力不強(qiáng),這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終透過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的!記得xx剛來園時,整整哭了兩周,在幼兒園連滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強(qiáng)制+鼓勵”的辦法,逐漸,他的自信心增強(qiáng)了,也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn),如今,他已經(jīng)順利的升入一年級了,我們都為他高興!

幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆2

  “記著你的好,記著你的笑……”當(dāng)一位孩子依偎著對我輕唱這首歌時,我感到孩子很有趣——學(xué)著大人的腔調(diào)還有摸有樣的`,但笑過之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。

  對著小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對他們有多好,要他們時時記著我們對他們的好,在生活中孩子也確實做到了這一點(diǎn)。當(dāng)我微笑著迎接他們,親切地抱抱他們時,孩子總是高興地笑著向我問好;當(dāng)我?guī)е⒆娱_心地活動完坐著時,孩子總會親切地問:“老師你累嗎?我?guī)湍愦反钒伞!碑?dāng)我關(guān)心地問候他們,幫他們穿衣褲時,孩子總會親昵地親親你。孩子的想法很簡單,但孩子的愛很純真,他們沒有世俗的偏見,只有真誠的表現(xiàn),他們最直接地表現(xiàn)著你的好、你的壞。可我們這些自以為是的大人,在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他:“你很臟”;有時孩子想向你訴說,你卻會因為繁忙的事務(wù)很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時,我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。

  “人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我們,不要小看了孩子,平等地對待孩子,讓孩子記著我們的好時,我們也要記著孩子的好。

幼兒園中班三月份教育教學(xué)隨筆3

  前天午餐前,孩子們正在聚精會神地聽我講故事,只有肖宇在不時扭動身體,轉(zhuǎn)動著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了,便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說:“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了,只聽她小聲嘀咕著:“老師又生氣了。”

  袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊,想想最近一段時間,我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪,時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什么時候開始,在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理,而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時,孩子總是會立刻安靜下來吧,我居然下意識地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來,這種方法雖然能立收實效,但是對良好師生關(guān)系的.形成與幼兒認(rèn)知、社會性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

  孩子不是因為覺得我有道理,而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢。且久而久之,孩子也會認(rèn)為我是一個“無能”的教師,因為我只會“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調(diào)控,以積極的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式,如對孩子說:“肖宇快坐好吧,藍(lán)貓不是說小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會達(dá)到預(yù)期的目的。

  昨天開始教育活動前,我拉過肖宇和袁司彥,誠懇地對他們說:“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會‘生氣’了!”

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