《雪兒》教學隨筆

　　第一次讀《雪兒》的時候我就很喜歡這篇文章。我喜歡這篇文章樸實的語言，喜歡這篇文章所表現出來的人與動物之間真摯的情感。當我讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”的時候，我真的感動了，好一只通人性的鳥。由此我想到了珍珠鳥，想到了蟻國英雄們，我還想到了為了自己腹中的孩子而向獵人下跪的藏羚羊……不知道為什么，我覺得凡是此類文章總是很容易撥動我心底那根最敏感的弦。如何讓學生理解這份情感，讓學生擁有這份感動呢？

　　我覺得還是應該以語言為載體，以朗讀為抓手，在讀中讓學生體會這份情感，品味這份真摯。如抓住“雪白”體會雪兒的外表美，抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”等體會雪兒的品質美，抓住“給它洗澡”“在它傷口上敷了藥”“和雪兒一起去看藍天”等體會我對雪兒的關心和愛護，抓住“又飛回陽臺”“望望我，似乎在向我祝福”體會雪兒對我的依戀……

　　一、品題

　　“雪兒”，不僅是一個飽含詩意的名字，更充滿了作者對這只信鴿的憐愛之情。 教學開始我就這樣設計：“通過上節課的學習，我們認識了一個小伙伴，它的名字叫雪兒。今天，老師把雪兒請到了我們的課堂，（出示圖片）大家觀察一下它的模樣，用上“雪白雪白”、“金黃的眼珠”、“咕咕直叫”說一句話。你說我說他說之后，雪兒的形象慢慢在學生的頭腦中清晰起來。接著我讓學生一起夸一夸雪兒——雪兒你真漂亮！一下子拉近了學生與雪兒之間的距離，為這堂課奠定了感情基礎。

　　二、賞文

　　語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在教學第二自然段的時候，我讓學生圍繞“我為雪兒做了哪些事？”自主展開探究，自主交流信息，引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅。在教學第三自然段，體會雪兒的內在品質的時候，我讓學生朗讀、品味、積累、內化，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。

　　如：課文第四自然段寫到“終于有一天，雪兒展開翅膀飛起來了”，這句中的“歡呼” 耐人尋味，于是我就讓學生反復朗讀，在讀中思考詞語中富含的意味。逐步引導學生體會雪兒養傷的時間很長，更可以看出“我”盼望雪兒早日康復，重返藍天的迫切心情，以及當這一天終于來到、心愿得以實現時的喜悅激動的心情。又如：第五自然段中“我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾畫了“我”和“雪兒”告別時的情態，仔細品味，便可看出“我”此時此刻矛盾的心理：既盼望雪兒重返藍天，“為人們傳遞信息”，又對這只相伴已久、感情深厚的小信鴿依依不舍。在教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四、五自然段時，我這樣設計：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而激發了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。

　　三、美讀

　　書讀百遍，其義自見。本文語言優美，美好真摯的感情蘊涵在文章的字里行間。在教學時我還注意讓學生反復朗讀課文，體會作者美好的情感，使學生自然而然地受到感染，獲得啟迪。

　　在教學第四、第五自然段的時候，由學生聽老師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感，然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材、不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。

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