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教會幼兒與同伴交往中班幼兒教師隨筆1500字
交往是人們之間為了協(xié)調(diào)、聯(lián)合力量去獲取某種共同成果而進行的相互作用”，隨著兒童越來越早地進入學(xué)前教育機構(gòu)，兒童與同伴的交往已成為兒童社會化的主要途徑。同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，是滿足社交需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，并且有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展，因而兒童與同伴之間的良好交往顯得愈發(fā)重要。然而，國外有觀察表明，在幼兒階段，只有10~24％的兒童是受歡迎的，而有10―22％的兒童是被拒絕型，12~20％的兒童是被忽略型，被拒絕的兒童和被忽略的兒童往往都不受同伴歡迎，這些兒童常常也很難獲得成功的體驗。長此以往，對兒童的社會性發(fā)展不利，而且會對兒童長大成人后的人際交往產(chǎn)生負面影響：有攻擊性行為的被拒絕兒童將來可能會形成反社會性人格或是出現(xiàn)行為問題，而被忽略型兒童則有可能會形成神經(jīng)質(zhì)人格或是產(chǎn)生一些心理問題。因此，幼師網(wǎng)小編認(rèn)為幼兒教師應(yīng)對被拒絕型兒童和被忽略型兒童給予更多的關(guān)注，及早進行干預(yù)，教會兒童交往，幫助這些不受歡迎的兒童得到同伴的認(rèn)可和接納。
一、被拒絕型和被忽略型兒童的行為表現(xiàn)
被拒絕型兒童與被忽略型兒童的行為表現(xiàn)并不完全一樣，但兩者都不受同伴歡迎。有攻擊性行為的兒童通常都會被拒絕。幼兒間的許多游戲和活動常因為一方或雙方有攻擊性行為而終止，這些有攻擊性行為的兒童在教師和同伴中都留下了不好的印象。
同伴會對有攻擊性行為的兒童“敬而遠之”，而內(nèi)向、孤僻的兒童則容易被同伴忽略。那些經(jīng)常獨自游戲，在活動中不辭而別，表現(xiàn)得優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾和慢騰騰的兒童是最容易被同伴忽略的。和其他兒童相比，這些兒童的焦慮程度更高，更多地依賴教師的幫助和引導(dǎo)。
二、教師的積極干預(yù)
幼師通過在以下這些方面對兒童進行干預(yù)，可以有效地提高兒童的同伴認(rèn)可程度和社交技能。
(一)讓兒童學(xué)會合作，增強兒童自信
對于那些因為有攻擊性行為而遭到同伴拒絕的兒童，教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突。小組討論、木偶戲、角色扮演等活動和閱讀一些相關(guān)的兒童讀物都有利于減少兒童的攻擊性行為。攻擊性兒童更加需要學(xué)會與同伴協(xié)商和合作。教師可以教兒童用積極的方式解決問題，如認(rèn)真聽其他小朋友說話，平靜地表達自己的看法，努力與他人取得一致意見等。
害羞和孤僻的兒童往往是在成人或同齡人面前才顯得害羞和孤僻，但是在比自己小的兒童面前卻信心十足，而且顯得特別能干。因此，我們可以引導(dǎo)那些害羞和孤僻的兒童與更小的兒童一起活動，從而增加其交往的信心，提高他們的社交技能�！按髱 钡幕忑g教育活動是一種很有效的方法；把被忽略的兒童和其他兒童分在一起，或是在特定的情境中(比如說在生活角、游戲區(qū)等共同的空間內(nèi))把他們安排到樂于接納他人的小組中去，也可以增加被忽略兒童與同伴交往的信心。
(二)教會兒童如何參與他人的游戲
有些兒童不受歡迎還有可能是他們常常和其他不受歡迎的兒童一起活動，因而失去了很多練習(xí)正確交往技能的機會。同時，他們也有可能沒有理解其他兒童游戲的主題，所以總覺得無所適從。另一個原因可以解釋成所謂的“情感保護”，“不受歡迎”兒童為了避免因被拒絕而下不了臺，干脆就不直接參與其他兒童的活動，卻用一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹戆l(fā)泄內(nèi)心的不滿，如故意搗亂、對其他小朋友的錯誤或失敗幸災(zāi)樂禍。而被忽略的兒童則常常表現(xiàn)等待或在活動群體外徘徊等消極行為。
有研究發(fā)現(xiàn)，那些受歡迎的兒童之所以比起那些被認(rèn)為是孤僻的兒童更容易加入到一個游戲群體，顯得更有社交能力，是因為他們在與同伴交往時表現(xiàn)得更積極，并能表現(xiàn)出與同伴正在進行的活動相應(yīng)的行為；同時他們也運用了一些有效的策略，如模仿他人的行為，和他人的意見保持一致，為同伴提供有關(guān)游戲活動的信息等，這些策略使他們更易于被同伴接受。如果教師能將這些有效的交往策略教給被忽略型和被拒絕型兒童，對提高他們的同伴認(rèn)可程度將會大有幫助。
(三)教育兒童接納他人
受歡迎的兒童不僅擁有有效的參與策略，而且他們對同伴的參與也很重視。受歡迎的兒童通常會表現(xiàn)得寬宏大量，他們會接納其他同伴加入到自己的游戲中來。即使由于某種原因無法讓其他同伴加入，他們也會說”你可以去和XXX一起玩�！薄澳氵^一會兒再來，好嗎?”等。不受歡迎的兒童則表現(xiàn)得專橫和不友好，他們在拒絕同伴的加入時只是簡單地說“不，”“不要你玩”，而不會提供其他的建議。幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙Υ榈膮⑴c，接納他人的加入，有助于幫助他們形成良好的人際關(guān)系。那些在早期能接受同伴加入、善于接納他人的兒童，在以后的成長中也更能被其他兒童所接受和接納。
(四)提高兒童角色游戲的水平
在幼兒階段，“同伴交往與游戲是密不可分的，游戲是同伴交往的主要形式”。兒童在復(fù)雜游戲中的能力和水平與同伴認(rèn)可有著尤為直接的聯(lián)系，特別是在角色游戲中，如果兒童能與同伴有更多協(xié)商行為、能夠扮演更多的角色，他們通常都能更好地為同伴所接納。而且，在先學(xué)前后期，兒童在角色游戲中的合作越多，在學(xué)前期受到同伴的認(rèn)可就越多。角色游戲，特別是復(fù)雜的角色游戲，在童年早期的社會性活動中有很大的價值。合作型的復(fù)雜角色游戲不同于其他游戲(如單獨游戲、平行游戲或是簡單的社會游戲等)，因為兒童在其中使用了假裝技巧和想像，并且在游戲中模仿如何與他人進行交往，因而更有利于兒童交往技能的提高。
通常情況下，能夠進行高水平游戲的兒童會被老師和成人評價為有社交能力、能積極地表現(xiàn)自己、合群、好交際和具有親社會性等。教師可以通過以下方式提高兒童角色游戲的水平：1．提供游戲的主題和一些需要的材料；2．鼓勵兒童參與游戲；3．主動參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個角色；4．針對目標(biāo)，略作示范。如果“不受歡迎”兒童能夠經(jīng)常參與角色游戲，那么他們就能在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能，并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系，從而進一步提高其交往的技能。正如VivianPaley說的，“游戲來自友誼而友誼也來自游戲，同伴關(guān)系在兩種方式中都起作用，而且作用一樣大”。
(五)教育兒童對同伴表示積極的情感
情感質(zhì)量也是衡量兒童同伴認(rèn)可程度和社交技能水平的一個重要指標(biāo)。受歡迎的兒童往往比不受歡迎和不被喜愛的兒童對同伴表現(xiàn)出更多積極的情感，而常常表現(xiàn)消極情感的兒童則更少受同伴的歡迎、更不被喜愛。發(fā)展心理學(xué)的研究表明：兒童情感的個體差異在2--6歲期間都是很穩(wěn)定的，而且直接影響著兒童在以后的發(fā)展時期中社交能力的提高。先學(xué)前期積極情感缺乏的兒童在學(xué)前期常被教師評價為漠不關(guān)心、優(yōu)柔寡斷或膽小怕事；而在學(xué)前期表現(xiàn)出更多積極情感的兒童在以后的發(fā)展中往往也表現(xiàn)出更強的交往能力。
對同伴的積極情感可以通過言語或肢體語言表達出來，比如說話禮貌，對同伴表示同意和贊賞，微笑、擁抱、輪流做事、共享一些東西，以及互相幫助等。對于這些行為，教師不但要教給兒童，更重要的是，教師自己要親身示范，做好榜樣。
三、小結(jié)
在教給兒童必要的交往技能的同時，教師還需要為兒童營造良好的交往環(huán)境。
首先，要形成良好的交往氛圍。
教師應(yīng)有這樣的觀念：在幼兒園，沒有不能交往、不會交往、不善交往和“不受歡迎”的兒童，每個兒童都有權(quán)利在教室里和同伴及教師平等地交往，教師和同伴都應(yīng)該接受而不是拒絕他們。正如Paley指出的，同伴拒絕的方式，比如對別人說“你不能玩”“我不要你坐我旁邊”“別跟著我”“我不想跟你玩，走開”等等這樣的話，在教師之間將會是不可原諒的侮辱，在教師和兒童之間、兒童與兒童之間也應(yīng)該是要絕對避免的。
其次，建立和強調(diào)一些有助于兒童交往的規(guī)則，如要求兒童不能對別人說類似前面的帶侮辱性的話，要求兒童在發(fā)生沖突時必須協(xié)商解決等。
最后，教師還應(yīng)為兒童創(chuàng)造更多的交往機會，提供更豐富的游戲材料，多開展角色游戲等集體活動，多開展以交往為目的的主題活動等等。
總之，兒童之間的交往是其社會化的重要途徑，兒童交往的質(zhì)量對其以后的人生發(fā)展有著重要影響。教會兒童交往，不僅能幫助不受歡迎的兒童更好地融入同伴群體，也能提高其他兒童的交往技能。
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