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文化畢業論文

從高中語文教材中挖掘文化論文

時間:2022-10-08 16:24:45 文化畢業論文 我要投稿
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從高中語文教材中挖掘文化論文

  一、從語感教學中體認人文內涵

從高中語文教材中挖掘文化論文

  語文教材是建立在文本基礎上的,一個民族的文化精神是借助于民族語言來體現和傳播的。在《孔雀東南飛》中,劉蘭芝賢惠、溫柔、善良,為什么焦仲卿要休掉她呢?這顯然是其背后的倫理綱常造成的,由此可從民族文化的角度批判地反思文化以提升學生的精神境界。文本作為文化的載體,在學生審美教育中的作用更為顯著。從《蘭亭集序》的閱讀中,那優美的空間意識、獨特的時間體驗、俯仰捭闔的和諧關系、在空間中感知時間的徘徊、在時光中變換藝術空間,給人以無限的人文滋養。因此,在語感教學中要把握三點:一要強化對學生自身的言語體驗,避免以講代讀,要引導學生從自身的閱讀中感知文化魅力,增強語感和鑒賞力;二要強化閱讀實踐訓練,特別是對于語言文字材料的分析,讓學生從內容、形式上把握語義重點;三是要融入語言審美,要從朗讀、吟誦、聽讀、抄寫上感知深厚的文化底蘊。

  二、在體驗式閱讀教學中融入探究

  狄爾泰曾言:“體驗首先是人的生命歷程、過程、動作,其次是人的內心形成。”體驗式閱讀是借助于對文本的體悟,從還原作者體驗中喚醒自身的言語體驗,達到“以身體之,以心驗之”的教學目的。閱讀興趣的激發需要從調動學生的生活體驗入手,要引導學生從探究閱讀中發展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽聽那冷雨》時,可以讓學生從多次誦讀中來體味語言的味道,特別是在疊詞的詠嘆中,要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟,從中體驗文本內在的意蘊。陸九淵曾言“讀書切戒在慌忙,涵泳功夫興味長”,就是要將閱讀的情感與文化底蘊的挖掘融合起來,在文本體驗中陶冶性情,提升境界。

  三、注重師生互動與對話

  教學實踐中的主體既是學生,也是教師,學生作為知識的受動者,要從其個體性上加以突出,尤其是要從對話教學中激發學生的自主意識,增強學生參與語文教學實踐的主動性。教師是學生與教材文本之間的橋梁,在引導學生進行文本文化挖掘過程中,要善于啟發,激活學生的個性與創新思維。在語文教材的閱讀與鑒賞環節,對話教學貫穿于教師、學生、文本教材三者之間的始終,是激發心靈交流和思想碰撞的重要任務。對話作為教學策略,利用多重觀點的碰撞與轉化,可以幫助學生從閱讀的探究中激發生命智慧。文學家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙,而是一個人,一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”可見,在互動教學中,教師應從教材文本中挖掘學生的情感,積極構建學生、文本、教師三者的合作,讓學生從教材文本中激發情感反應,與作者見面,發生靈魂上的碰撞、情感上的交流,啟發學生從閱讀思維中涵養人文情感。在鑒賞《我不是一個好兒子》時,教師可以在文本閱讀中實現角色扮演,在情境對話中升華學生的自我情感體驗,與作者對話,與文本對話,從中體驗那份熾熱的、濃濃的母子情深。

  四、在教材中挖掘審美元素

  文學鑒賞是提升學生審美旨趣的重要內容。新課標明確了審美教育在學生知情意全面發展中的積極作用。語文教材中的文本大多是藝術性、文化性濃郁的精品文學,其豐富多彩的情感魅力,優美雋永的文辭修飾,以及邏輯嚴密的說理議論,都是增進學生情感發展,培養學生高尚審美情操的重要媒介。語文教材中的文學作品源自于作者對生命的追逐,對精神的超越。特別是文學作品所描繪的表象與深層次的審美理解,在色彩、節奏、韻律、結構等形式美中激發著學生的想象力,幫助學生從文字中體味韻外之致。在《再別康橋》閱讀中,教師可以抓住文本對情景的審美刻畫,以音樂伴奏來激發學生的審美情感,拓寬對美的想象,在飽含深情的美學境界中讓學生學會發現、學會接受、學會鑒賞。

  總之,高中語文教學要重視從教材中挖掘文化。語文課程的價值在于對學生完整人格的培養,不能片面強調知識的工具性,而忽視文本知識載體上的情感、態度、價值理念。語文教材在傳遞、傳播文化過程中,要從文化的創新中選擇、改編、整合,順應時代和未來發展需要,這是語文教育者傳承文化與培養人才的歷史使命。

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