傳統文化在高中語文教學的滲透論文

　　摘要：隨著時代和經濟的迅猛發展，愈發彰顯了文化傳承的重要性，尤其是我國的傳統文化，歷史悠久，文化底蘊深厚。近年來，國家政策做出在文化上的偏移，所以，在高中基礎教學中滲透傳統文化的教育便勢在必行。

　　關鍵詞：傳統文化；高中語文教學；滲透

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．３【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０７－００９９－０１

　　中國傳統文化有著上下五千年歷史的傳承，底蘊深厚，源遠流長。經過數千年歲月的沉淀和積累發展至今，不僅對社會主義文明建設起著指引作用，還成為整個文化體系中不可或缺，也極為重要的部分。將傳統文化放在教育教學中是十分有必要的，語文作為一種交流工具，將扮演文化載體的角色，而作為中學教育重要組成部分的高中語文教學，更是將這個作用發揮到極致，起著承上啟下的重要作用。所以，高中語文教學中傳統文化的滲透，對于新時代要求的素質教育是有極大幫助的，此外，不僅能夠讓學生接受傳統文化的熏陶，增強文化意識，還能讓他們具有傳統文化的優良品格，進而進行傳統文化的傳承。

　　１高中語文中教學中傳統文化的滲透現狀

　　伴隨著社會的發展和國家政策對文化的偏移，傳統文化的滲透在高中語文教學中的地位越來越高，但是從目前的現狀來看，傳統文化的滲透，在高中語文教學中并沒有得到完善。

　　１．１從教師的角度進行分析：高中課業相對繁重，教師在教學過程中，只注重學生對課本知識的掌握，忽略了情感文化上的熏陶。教師在古詩詞和文言文的教學當中，并不只是簡單的讓學生背誦和進行白話翻譯，而是要在熟讀并能理解含義的前提下，對作品進行理解，并將作者的情感帶入到文章內容中，讓學生形成思想上的共鳴，達到文化底蘊的提升和積淀，從根本上進行思想的提升。而現在相當多的高中語文教學中，語文教師側重的只是對古文或者古詩詞的背誦情況，以及古今使用不同字眼的記憶，教學模式依舊停留在死記硬背的階段，讓學生只有繁重的背誦壓力，無法從文中得到感悟和提升，更無從談及去從思想上理解傳統文化的內涵。

　　１．２從學生的角度進行分析：開學伊始，很多高中學生在教材沒有發到手上的時候，已經人手一本《高中文言文解析精析》或者《高中文言文翻譯大全》等等，明顯體現了學生對工具書的依賴。對于文言文和古詩詞的學習，教師很注重課前的預習，這是一個進行自己我提升的過程，是為了讓學生在初次接受時，在晦澀難懂中加深理解和提升自身的文化修養，然而一味的參考工具書，通過現成的白話注解，在很大程度上已經喪失了學習古文的初衷和本質。古文學習過程的缺失，造成了學生心理上對文言學習的忽視，以至于學習過程中的古文鑒賞能力和理解能力難以提升。

　　２對傳統文化在高中語文中滲透的建議

　　因為中國文化的傳承性，在高中語文教學中進行傳統文化的滲透，有利于在基礎教學階段的學生對民族文化的了解，然后再達到一定的積累之后，得到道德品質的提升，完成質的飛躍。傳統文化具有歷史性，在教學過程中進行傳統文化的滲透，有助于學生了解我國歷史，加強民族榮譽感和歸屬感，理解民族文化的精髓。在認知民族大義的基礎上，會對學生的自我休養也有一定的提升，增加傳統文化的積累。

　　２．１教師提升自我能力，力求文章最優化講解：高中語文教材的編排，都是通過精心的選擇和嚴密篩選的，每一篇文章都是傳統文化中的經典名作。因此，高中教師在教學過程中，不僅要注重授課進度，還要把證授課質量，將文章中的傳統文化因素完整和鮮明的展現出來，并讓學生在理解的基礎上，得以吸收傳統文化的獨有特質，讓他們能夠去借鑒和接受，借古喻今，最終得以運用和發揚。比如《荀子·勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這是適用于從古至今的所有教學，讓學生像用心的蚯蚓，而不要像雖有先天優勢，卻用心浮躁的螃蟹，在學習上靜心用心，厚積薄發。

　　２．２了解作者生平及人生中轉折性的事件：文章是作者心態和思想最直接的表現，了解作者的生平及性格，會讓學生在學習的過程中以作者的思維去認知，會在提高理解效率和降低偏差。蘇軾《答張文潛書》中說“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如；其為人深不愿人知之，其文如其為人。”文章是作者心態的明面化表達，比如柳宗元被貶柳州之后所作的《小石潭記》和《捕蛇者說》，更接近于普通民眾的生活疾苦，而不同于前期的朝廷政治以及黨派關系，又比如李白奉詔入京時“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的意氣風發，這些都是應當注意的點。

　　２．３著重漢語思維方式的理解：漢語作為中華民族使用最廣泛的語言，是思維方式的全面展現。學習古代文學作品時，要用傳統思維方式去理解，以此來抓住文章精髓。比如古文中常用的首尾呼應，接觸到時可以聯想到現當代議論文寫作時“總－分－總”的方式，具有異曲同工之妙。還有中國傳統文化中頻繁使用的對偶句式，比如王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”不僅字里行間展現了對偶的應用，還引出了通感的修辭手法，此外也可以從文章中建筑的描述，提現傳統文化的思維方式。

　　２．４以點及面，拓展學生知識面：高中的語文教材涉及的關于中國傳統文化的優秀作品不少，但學生受學習壓力的影響并不能太多的去接觸，況且因為教學范圍的影響，很多的知識只是淺嘗輒止，并沒有太深入的了解和接觸。因此，在教學過程中，教室可以拓展性的講解，拓闊學生視野和思維。比如在司馬遷《鴻門宴》的講解中，教師在對項羽進行人物性格分析時，可以引入杜牧的《題烏江亭》———勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；以及李清照的《夏日絕句》———生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這樣可以從各方面多角度的對項羽這個悲情英雄，進行主客觀方面的分析。

　　３結束語

　　綜上所述，傳統文化在高中語文教學中的作用毋庸置疑的，在最基礎的階段，讓學生培養傳統文化的思維方式，并進行文化素養的積淀。教師在這個過程中起著指引和向導的作用，讓學生能夠更完善的接受傳統文化的熏陶。

　　參考文獻

　　［１］胡凌．論高中語文教學中傳統文化的滲透［Ｊ］．語文教學通訊·Ｄ刊（學術刊），２０１５，０１：５９－６０．

　　［２］劉俊．傳統文化在高中語文教學中的滲透分析［Ｊ］．課外語文，２０１５，１２：７３．

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　　［４］秦志方．傳統文化在高中語文教學中的滲透［Ｊ］．高考（綜合版），２０１５，１１：２２０．

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