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淺析職業(yè)院校師資建設(shè)中文化基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展論文
[論文摘要】文化基礎(chǔ)課教師是職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著職業(yè)教育的整體健康發(fā)展，針對目前職業(yè)教育界的現(xiàn)狀，筆者提出從加強學(xué)習(xí)改變觀念、改革職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課的定位、制定適應(yīng)文化基礎(chǔ)課教師職業(yè)發(fā)展的措施制度、形成重視文化基礎(chǔ)課的氛圍等幾個方面關(guān)注職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
[論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；職業(yè)生涯規(guī)劃
自從2005年<國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定>(國發(fā)[2005]35號)文件下發(fā)后，全國范圍內(nèi)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”在教育部、財政部的直接支持下，得到了迅速而廣泛的推進：由中央、省級財政支持的各層次、各專業(yè)職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)基地首先在各地陸續(xù)成立，各級各類的培訓(xùn)工作有條不紊順利展開。這雖然讓老師的假期忙碌了一些，但正是在這忙碌中，老師們得到了充實和提高，所有的參加者從中體會到的多是收獲。然而，在這一片繁榮熱烈景象中。筆者卻遇到了另外的情況：翻遍了<全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地與教指委2008年度師資培訓(xùn)計劃>，找不到幾個針對文化基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容，再看看上到<教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見>(教職成(2006]13號)，下到本省<教育廳財政廳關(guān)于實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見>(教秘高[2008]1號)……幾乎所有關(guān)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)等內(nèi)容的文件，針對的教師素質(zhì)內(nèi)容涉及的都是專業(yè)課教師，似乎文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)教育中不存在，或無需再培訓(xùn)提高了。針對我國目前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀：專業(yè)骨干教師緊缺，不能適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的要求，加快專業(yè)骨干教師隊伍的建設(shè)當然是迫在眉睫的當務(wù)之急，制定一系列的制度措施激勵他們的職業(yè)發(fā)展也是迫切的需要，筆者只是從一個長期在職業(yè)院校從事一線文化基礎(chǔ)課教學(xué)的教師角度，體會到關(guān)于職業(yè)教育教師素質(zhì)的提高、師資隊伍的建設(shè)是一個需要統(tǒng)籌兼顧的問題：統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課教師和文化基礎(chǔ)課教師的素質(zhì)提高，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課教師和文化基礎(chǔ)課教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、職業(yè)院校各類教師比例現(xiàn)狀
眾所周知，我國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷史并不長，但發(fā)展迅速，根據(jù)教育部2008年4月發(fā)布的<全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報)：以普通中等專業(yè)學(xué)校為例，截至2007年底，全國共有3801所，比上年增加103所；招生297．29萬人，比上年增加18．4萬人；在校生781．63萬人，比上年增加55．79萬人；畢業(yè)生2O2．27萬人，比上年增加19．9萬人。教職工38．85萬人，比上年增加2．17萬人；其中專任教師24．9萬人，比上年增加1．98萬人。高等職業(yè)教育院校也達到1168所。
二十多年的職業(yè)教育發(fā)展歷程之所以有這樣的一個成果，是因為我們有一個中國特色的發(fā)展之路，那就是現(xiàn)有的各類職業(yè)院校往往由普通高中或當年的職工(干部)業(yè)余文化學(xué)校發(fā)展而來，這一歷史軌跡決定了目前職業(yè)院校的一些現(xiàn)狀，以各崗位教師比例來說，專業(yè)課教師和文化基礎(chǔ)課教師存在嚴重的比例失調(diào)，以本省職業(yè)高中為例，專任教師11165人中，文化課教師占64％左右，專業(yè)課教師占36％(見下表)。
再從專業(yè)課教師和文化基礎(chǔ)課教師的職稱情況來看，同樣也存在著這樣的現(xiàn)狀(見下表)。
因此，在目前的職業(yè)院校中，文化基礎(chǔ)課教師在整個師資隊伍中占據(jù)相當?shù)谋戎剌^大是顯而易見的，他們的職業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。
二、文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育課程體系中的地位
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的技能型勞動者，合格的畢業(yè)生不僅需要掌握扎實的勞動技能，成為受行業(yè)歡迎的勞動力，還需要具備較為全面的人文素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對健康、健全的社會人的需要。我們培養(yǎng)出來的勞動者絕不能是僅掌握生產(chǎn)技術(shù)卻對職業(yè)以外的世界孤陋寡聞，不會交流，不懂審美，情感淡漠的機器。在職業(yè)教育中以“語文”為代表的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)正是從“以人為本”的大原則出發(fā)，以開闊學(xué)生的文化視野，滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷為目標，以進一步提高學(xué)生聽說讀寫能力為手段，夯實學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)的。這樣的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)、形成個人人生高雅志趣，思想道德教育、形成良好道德品質(zhì)，開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，解決實際問題、培養(yǎng)實際工作能力和生存技能等方面具有極大價值。
三、關(guān)注文化基礎(chǔ)課教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)關(guān)注文化基礎(chǔ)課教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
1．文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)教育專任教師中比例大。根據(jù)以上分析，目前階段我國職業(yè)教育的發(fā)展還不夠成熟，一個顯著標志就是文化基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師比例不協(xié)調(diào)，這當然需要各級教育行政部門和全社會公共關(guān)注，但針對歷史形成的現(xiàn)狀，我們也不能忽視文化基礎(chǔ)課教師作為整個師資隊伍的重要組成部分，他們的提高與發(fā)展同樣影響著我們整個職業(yè)教育的發(fā)展。
2．文化基礎(chǔ)課教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)調(diào)查和心理研究，人們在不受重視或長期無變化的情況下，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。由于文化基礎(chǔ)課教師往往來自于傳統(tǒng)的高等師范院校，有些年長的教師更是有著長期的從事基礎(chǔ)教育的背景，職業(yè)教育理論相對缺乏，受傳統(tǒng)觀念的影響，對能力本位的職業(yè)教育模式理解不深，部分教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識和實踐技能不強；另一方面，部分老師認為，職業(yè)教育歸根結(jié)底是以職業(yè)技能教育為核心的職業(yè)教育，其主要任務(wù)是教會學(xué)生謀生的手段，因此，專業(yè)課是絕對的主課，而將語文等一些文化基礎(chǔ)性學(xué)科視為“雞肋”。于是，在各校爭相擴張辦學(xué)規(guī)模，重視專業(yè)建設(shè)的情況下，文化基礎(chǔ)課教師卻置身事外，職業(yè)倦怠情緒蔓延。
3．文化基礎(chǔ)課教師在校園隱性課程中的作用更大。職業(yè)院校中，專業(yè)課明確列入教學(xué)計劃，排在大課表中，但學(xué)生與專業(yè)課、專業(yè)課教師的接觸往往止步于此，局限在教室、實訓(xùn)室里，相反，學(xué)生與文化基礎(chǔ)課及其教師的接觸則更為廣泛：各類校園文化體育活動、課外社團活動……元所不在。另一方面，由于文化基礎(chǔ)課教師自身的資歷與年齡結(jié)構(gòu)等情況，不可否認的是：目前在很多職業(yè)院校管理層，文化基礎(chǔ)課出身的教師往往占據(jù)了多數(shù)，他們因此在校園文化的制度層面、精神層面能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大的影響。
(二)關(guān)注文化基礎(chǔ)課教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
1．文化基礎(chǔ)課教師自己加強學(xué)習(xí)改變觀念。任何的改變都離不開人自身，因此，身為文化基礎(chǔ)課教師要有一個積極的心態(tài)，自覺學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)的新方法、新理念，與時俱進，落實科學(xué)發(fā)展觀，摒棄自身只是“副課”的錯誤觀念，主動出擊，積極適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求，勇于承擔自己應(yīng)負的責任。
2．改革職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課的定位。在職業(yè)教育界應(yīng)當形成這樣一種共識：職業(yè)教育絕不僅是面對一次就業(yè)的能力教育，而是關(guān)乎學(xué)生長期發(fā)展的終身能力教育。僅有某個崗位的專業(yè)能力是遠遠不夠的，職業(yè)教育是多種能力和品質(zhì)的綜合教育，職業(yè)學(xué)校的教育目標就是要幫助學(xué)生形成這樣綜合的能力體系。因此，所有的課程教學(xué)都統(tǒng)一在“就業(yè)”這面旗幟之下，協(xié)調(diào)互補，并各司其職，共同為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力貢獻力量。文化基礎(chǔ)課也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新組合教學(xué)內(nèi)容，教師要自覺地站在充分合理整合教育資源的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)能力納入培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)中去，切實發(fā)揮文化基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)有的作用。
3．制定適應(yīng)文化基礎(chǔ)課教師職業(yè)發(fā)展的措施制度。各級教育行政部門和學(xué)校在落實國家“大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點放在提高質(zhì)量上”精神時，兼顧對文化基礎(chǔ)課教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注：設(shè)計適合文化基礎(chǔ)課教師提高的培訓(xùn)計劃，比如職業(yè)教育理念、職業(yè)教育教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)等，安排相應(yīng)的資金支持；職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)中適當單列對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)規(guī)劃，不一刀切地強調(diào)所有建設(shè)項目都要以專業(yè)為平臺；職稱評審、獎勵制度中適當區(qū)分文化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，制定不同的標準。
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