高中物理教學論文
物理教學論文怎么做？高中物理教學論文是怎樣的?下面是小編整理的高中物理教學論文，僅供參考。
運用數學知識解決高中物理問題的教學研究【1】
第 1 章 緒論
我們可以從下面三個方面來理解應用數學的能力：一是用數學知識簡化物理問題的能力。
應用數學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉化為方程形式，根據物理題設條件與過程，用數學的表達形式實現物理的推導與求證，從而實現物理與數學的完美對接。
二是挖掘物理題目的含義，運用數學知識方法，改變物理思維和思路，將數學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉變成數學問題，然后將數學問題回歸到物理問題上來[8]。
原因是我們可以利用數學知識整合物理數據，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數學知識，還不能得到我們想要的結論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。
單純的物理觀和單純的數學觀都是不全面的，這也是數學與物理結合的重點與難點。
三是把物理問題中各種關系形象的轉化為幾何圖形或函數圖像的能力[10]。
圖形或函數圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發展規律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。
第 2 章 理論基礎
2.1 唯物辯證法的聯系論
事物的外在形式和運動軌跡呈現出不一樣的特性，因而造就了事物聯系方式的多樣性。
當事物之間存在直接關系，我們稱之為直接聯系，否則是間接聯系;任何事物都有內在和外在兩種屬性，內部的聯系稱為內部聯系，除了內部聯系，事物之間的聯系還有外部聯系;如果事物之間有關系，
或者關系密切，則是必然聯系，否則是偶然聯系;事物主要的矛盾稱為主要聯系，除此之外是次要聯系;事物聯系的多樣性還有本質聯系與非本質聯系等等[21]。
就物理和數學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯系。
2.2 遷移理論
學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現象稱之為遷移現象[22]。
賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。
根據賈德的觀點，我們假設一個學習活動為 A,另一個為 B，A 和 B 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對 A 學習時，得到的道理放之四海而皆準。
它們之間就有一定的聯系，因為這個共同因素就遷移到后期學習 B 中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 B 中去。
遷移現象出現時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯的，高中物理和數學的學習就具備了遷移現象出現的條件。
第 3 章 數學知識與高中物理學習相關性分析 ................ 9
3.1 高三學生物理成績與數學成績相關性呈現..............9
3.2 數學與物理學習聯系性的調查分析......11
第 4 章 數學知識在高中物理學習中的策略研究 ............. 12
4.1 學生準確掌握物理和數學的知識..........13
4.2 教案編寫要銜接數學知識與物理知識...14
4.3 教師在授課過程中要滲透數學思想和方法.............14
第 5 章 數學知識在高中物理學習中的應用 ................. 16
5.1 極限法在高中物理學習中的應用..........16
5.2 二次函數在高中物理學習中的應用......18
5.3 圖像法在高中物理學習中的應用..........19
第 5 章 數學知識在高中物理學習中的應用
5.1 極限法在高中物理學習中的應用
所謂極限法是根據數學中的連續性原理，在已知經驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質，從而達到獲得規律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。
它是一種對物理過程進行研究時，應用規律分析推導出結論，再對表達結果進行逼近的處理方法。
也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優解的過程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。
5.2 二次函數在高中物理學習中的應用
每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數關系式，由此我們經常會用到一種將圖像和關系式相結合的方法，即數形結合，這種方法在物理和數學學習中被廣泛應用。
圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規律。
第 6 章 總結與展望
本文主要研究了數學知識與高中生物理學習之間的聯系，以及數學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。
通過研究發現，具有豐富儲備的數學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。
如果拋開數學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現實的，在多年的高考過程中，數學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養成的嚴謹的思維邏輯的基礎，對于學生個人的發展也是有很大的益處。
在高中階段很多學子對物理的學習不感興趣，筆者認為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運用大量的數學知識，并且需要將其靈活運用，而正是這一點增加了教師的授課難度，甚至影響教學進度，
經過多年的物理教學深深的體會到，數學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!
參考文獻(略)
仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】
1緒論
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。
因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。
傳統的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發現實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數在40-60人之間。
演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。
倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。
在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。
學生根據教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養,只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。
同時,實際教學實驗教學的課時數量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。
2理論基礎
2.1初中物理學科特點
初中階段物理學科的設置更注重"從生活走向物理,從物理走向社會"的新課程基本理念。
在知識結構方面,打破了原有學科知識體系,以學生的基本生活經驗為基礎,如人教版八年級上冊中機械運動、聲現象、物態變化和光現象等課程內容的設置,由淺入深的安排學習內容,
使學生獲得解決實際生活中所遇到的問題的知識與能力:在課程結構方面,更加重視實驗教學,各章節都安排了專門的實驗課程,幾乎每一節課的教學都離不開實驗的觀察與操作,
同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養都得到充分的培養。
隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數學運算能力都有了進一步的要求。
2.2初中階段學生特點
在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現象本質的能力。
在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于"經驗型",需借助直接經驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。
所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。
3真實實驗與仿真實驗的比較......11
3.1實驗在物理教學中的重要性......11
3.2真實物理實驗在教學中的優勢與不足......11
3.3仿真物理實驗在教學中的優勢與不足......16
4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現狀......18
4.1調查對象與調查方式......18
4.2調查結果統計......18
4.3調查結果分析......20
5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐......22
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律......22
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律........33
5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規律
仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質量與學生學習興趣方面的影響。
其一,在教學質量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發現經過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數、中位數、合格率和優秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。
而未經過仿真實驗輔助教學(即采用傳統實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。
實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質量是行之有效的。
其二,在提高學生學習興趣方面,根據問卷調查的結果統計也不難發現大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規律
第一,雖然實驗結果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調查對象數量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。
第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節課后測試知識量相對較小的原因。
此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內容的教學中尚未得出結論。
第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續探索,使仿真實驗在教學中發揮出其在教學中的優勢。
6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究
教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。
自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態度、行為、認知等方面發生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產生影響的非研究性變量。
在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。
在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統物理實驗教學方式。
參考文獻(略)
【高中物理教學論文】相關文章：
高中物理實驗教學論文（精選11篇）09-17
高中物理教學導課藝術淺析論文10-12
物理學史教學在高中物理教學的作用論文10-09
現代物理學滲透于高中物理教學的研究論文10-08
高中物理論文范文11-16
關于高中物理實驗論文11-13
高中物理學習論文10-09
試論高中物理學習論文10-09
高中物理學習模式探究論文10-08
美國高中物理教材習題設置的啟示論文10-09