小學拼音教學論文

　　有了你，生活才如此精彩紛呈;因為有了你，世界才如此美麗動人。您是人類靈魂的工程師!您的教導如細雨潤物般悠遠。下面是小學拼音教學論文，歡迎參考!

　　第一篇：小學拼音教學有效性探討

　　1創設學習情境，降低學習難度

　　拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。

　　教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。

　　趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。

　　例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。

　　路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

　　”讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。

　　此外，還可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“字母卡通畫設計”“字母微型表演”等學習活動。

　　“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂、富有情趣地學習。

　　2利用文本插圖，鍛煉學生想象

　　在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。

　　在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。

　　另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創造能力。

　　例如：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(要刪除此時)教師說：“這個圖片是什么呀?”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。

　　教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變為具體的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。

　　3借助兒歌方式，營造學習氛圍

　　長期觀察發現，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。

　　因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發學生的學習興趣。

　　例如：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。

　　”教師帶領學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。

　　在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續保持較高的學習熱情。

　　4開展課堂游戲，增強情感體驗

　　在新課程標準中明確提出：“小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段。

　　”加之低年級學生的自控能力比較差，在長時間學習過程中精力肯定會不集中。

　　如果采用游戲方式實施教學活動，會對學生產生強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動實現有機結合，有利于提升課堂教學效率。

　　例如：在學習聲母、韻母時，教師可以設計一個“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個個西瓜模型上放在教室中間。

　　教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。

　　教師在設計教學活動時，可廣泛采集與學生生活息息相關的事情來改編游戲，讓學生能夠對游戲保持較高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學生的注意力，還能提高課堂教學效率。

　　5注重引導創新，培養創新意識

　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。

　　近年來，在新課程改革推動下我國小學教育者開始關注任何能夠培養、提升學生的(要刪除的)學習技能的方式。

　　尤其是在漢語拼音教學中如何提升學生的自主探索學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備、認知能力創造性的開展學習活動，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實踐的課題。

　　例如：當我們在教授“j”時，教師向學生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個字母的呢?”此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾。

　　”另一個學生說：“它像媽媽中午買的豆芽!”此時，學生的學習積極性被完全激發出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。

　　通過這種引導方式，不僅能夠加深學生對知識的認知程度，還能夠鍛煉學生的創新意識。

　　總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

　　參考文獻

　　[1]李錦業.淺談漢語拼音快樂教學[J].小學教學參考，2015，(9)

　　[2]袁學權.淺談漢語拼音的教學現狀及應對策略[J].新課程，2014，(10)

　　[3]李霞.新課標下小學拼音教學分析[J].課外語文，2014(18)

　　第二篇：新課標下一年級漢語拼音教學研究

　　對于一年級學生來說，漢語拼音顯然比較難。

　　一年級學生通常對于符號和拼音沒有明確的認知，漢語拼音的形狀和書寫規律較為復雜，對7歲左右的學生來說是一件異常枯燥的事情。

　　所以當前漢語拼音學習效率差，學生對漢語拼音學習提不起興趣是一個引起廣泛思考的問題。

　　一、一年級學生掌握漢語拼音的重要性

　　漢語拼音是中國人學習漢字的第一步，也是識字練習普通話的重要內容，當前時代下漢語拼音發揮的作用越來越廣闊，大家也開始逐漸認識到學習漢語拼音的重要意義。

　　從理論上來講漢語拼音雖然能使早期學生的智力得到開發，也能夠給小學生正確學習普通話打下良好的基礎。

　　根據本人的從教經驗，漢語拼音是小學生學習語文的一塊兒敲門磚，如果漢語拼音能夠掌握得好，能夠為小學生之后學習語文課程奠定良好的基礎，也能夠無形當中增加學生的信心。

　　在之后很多課時階段的語文學習中漢語拼音都會貫穿始終，將會對整個小學階段的人課程起到莫大的影響作用。

　　二、當前情況下漢語拼音教學存在的問題

　　(一)教師教學壓力大，時間緊任務重

　　通常而言新課標下學期就已經正式開始漢語拼音的教學和朗讀工作，然而，根據國家的教程規定，學習漢語拼音的時段不得超過30個課時，這就一定程度上限制了教師的發揮。

　　當前新課標大綱要求學生在入學一個月內要正確學會漢語拼音的朗讀和認知，并且大部分學生能做到熟練拼讀音節。

　　然而處在這個年齡段的學生大部分對于漢語拼音的分布規律和讀規律并不熟悉，也沒有明確認知能力，所以教師的任務重、時間緊。

　　大家都意識到漢語拼音的學習效果對于未來學生學習語文的重要性，所以短時間內使得學生快速掌握漢語拼音，無形當中增大了教師的壓力。

　　(二)學生學習困難

　　第二個關鍵問題是在學習漢語拼音過程中學生普遍反映漢語拼音較為困難。

　　本人有多年從教經驗，通過幾年來的實踐經驗積累發現，一年級新生對于漢語拼音認知程度普遍比較差，畢竟這一時期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。

　　再加上現在小學語文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學過程和教學順序。

　　尤其是現在現代化教育程度提高，很多學生在上小學之前已經基本認知26個字母，漢語拼音和26個字母雖然從本質上來說截然不同，但是對于七八歲的學生來說，具有相當大的重復面，不容易正確辨別，在開學的前20個課時左右很多孩子由于漢語拼音都會出現嚴重的畏學情緒。

　　而學生學習困難、教師教學壓力大，無形當中就給漢語拼音教學帶來了阻撓，學生無法提起學習漢語拼音的興趣，教師迫于教學大綱的壓力也無法發揮所長，也被壓制了興趣，所以新課標下冊一年級漢語拼音教學工作目前存在教師和學生雙方興趣不足的重要問題。

　　三、對策與解決建議——如何激發學生學習漢語拼音興趣

　　(一)運用多樣化教學手段教學方法，堅決杜絕死記硬背

　　筆者發現，當前漢語拼音教學過程中之所以學生會普遍出現厭煩情緒，是因為大多數教師采用填鴨式教學方法。

　　受于教學任務的壓迫，很多教師要求學生在極短時間內全部記住漢語拼音，無形當中增加了學生記憶難度。

　　學生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語拼音教學方法，借助多種現代化手段進行漢語拼音的認知教學。

　　可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學生增加趣味，人教版教材中有大量關于漢語拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵學生學習漢語拼音的主要工具。

　　也可以讓學生分小組進行兒歌的朗讀。

　　或者是用猜謎語，童謠，歌唱的形式練習單韻母。

　　在漢語拼音教學的后半段，還會出現現翹舌音、平舌音的大量練習，這時候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對于一年級學生并不陌生，非常受兒童歡迎。

　　(二)聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激

　　在傳統的教學方法模式中，常常是老師領著學生朗讀，而學生獲取漢語拼音正確發音的唯一途徑就是老師的發音。

　　不少教師都特別重視孩子的聽音訓練，往往采取反復領讀學生聽、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽覺刺激和視覺刺激。

　　在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺和聽覺，所以漢語拼音教學中應當用雙管齊下的辦法，不僅由老師領讀，也要讓學生大膽探索，自己摸索如何讀漢語拼音。

　　如果兒童都純粹機械的重復，不僅會引起這一階段孩子的疲勞，也可能會造成感知能力下降。

　　而視覺刺激主要采用的手段就是讓學生注意觀察老師的發音口型，這一階段的教學可以在課堂前半段，在課堂的前半段學生精力普遍比較集中，可以先由老學生注意老師的發音口型，然后由老師示范發音，領導孩子進行漢語拼音的正確朗讀，很好地利用視覺聽覺兩種刺激大學生學習漢語拼音的興趣。

　　總結：總的來說在當前一年級的教學工作中，學習漢語拼音是一個重點任務和工程，需要學生和老師共同重視。

　　老師需要采用多種辦法提升學生興趣，拋棄以往不合常規的填鴨式教學方法。

　　綜合運用現代化教育手段，也要結合一年級學生學習的實際情況雙管齊下，聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激，學生也必須在這一階段打好基礎，為之后的語文學習做鋪墊。

　　參考文獻：

　　[1]黃雪英.淺談漢語拼音教學[J].廣西教育，2011(13).

　　[2]冷道英.小學語文畢業復習建議識字寫字[J].貴州教育，2011(Z1).

　　第三篇：小學一年級漢語拼音教學研究

　　縱觀漢語發展的整個歷史,漢語作為一門獨立語,與其它民族的語言有所不同,有自己獨立的語法體系,詞匯體系和語用體系,詞序和虛詞在漢語中占了主導地位,不同的語序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說成“吃飯你了嗎?”這樣的語法順序很是獨特。

　　不過,最獨特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無關系,知道一個字的讀音并不能知道其意思,在漢語拼音出現以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語拼音出現以后,才開始盛行用拼音為漢字注音。

　　所以語文的教學又多了一項拼音教學。

　　很多一線的老師反映拼音這部分不好教,學生學起來也比較困難,綜合拼音本身的特點以及教學對象的特點考慮,有以下幾方面原因。

　　一、拼音與漢字脫離關系

　　拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學生認識漢字服務的,但是我們知道,漢字的讀音,寫法,意思是分開的,會讀不一定會寫,會寫不一定知道意思,縱然我們學會了所有的聲母,韻母,聲調,也不一定能認識很多漢字,這是我們文字本身特點所造就的。

　　所以,學會了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個問題。

　　再加上我們的課本是把拼音單獨拿出來作為一個部分講解,與后面的識字顯然是分隔開的,這就容易讓學生有一種誤解,把拼音作為一個知識點去學習,而不是利用拼音讓自己認識更多的漢字,出現了本末倒置的情況。

　　出現了這樣的情況,學生自然沒有學習的欲望和興趣,在他看來,拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國的金鑰匙,長此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺得沒有用了。

　　二、教學對象是低齡段兒童

　　剛入學的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問題的能力,突然出現一堆毫無意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時間內消化那么多知識點,著實有些困難。

　　再加上,剛入學的新生還沒有完全適應學生生活,課堂紀律的組織也需要花費一部分時間,所以,在沒有保證良好課堂紀律的前提下要達到一定的教學效果也是不可能的。

　　三、教師沒有正確的拼音教學理念

　　作為一名合格的教師,首先對拼音本身的特點要有清楚的認識,其次對學生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學效果。

　　而我們大部分教師自己對拼音沒有一個清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當作一個獨立的部分教授,沒有把它當作工具來幫助學生認識漢字,將學生帶入了一個誤區。

　　還有,我們大部分教師都采用最傳統的授課方法,按照聲母,韻母,聲調的順序教授,采用死記硬背的方法識記字母,這種錯誤的教學理念當然使拼音變得枯燥無味,使學生喪失了學習的興趣。

　　這么多年來,我們的拼音教學為何止步不前,沒有形成良好的教學模式,拼音教學效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結了其中的一部分。

　　針對上述的原因,對今后的拼音教學提出以下幾點建議:

　　四、導課新穎,引發興趣

　　興趣的產生源于對事物的好奇,興趣是最好的老師,在導入新課時,教師要創設一定的情境,使學生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發其繼續學習的欲望。

　　如:在教學iu和ul的時候,可以用講故事的形式引導學生的興趣,有兩個小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著同樣的帽子,連他們的母親也無法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學生的學習欲望,而且記得更牢固。

　　還有,學習韻母aoc的時候,可以根據其形狀,引導學生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。

　　只有教師在導課的過程中環環緊扣,充滿趣味,充分調動了學生的積極性,就會激發其學習興趣,順利的進行教學。

　　五、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音

　　以多種形式的活動和有趣的游戲來組織漢語拼音的學習。

　　如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫猜聲母;傳一傳,一個接一個的把看到的字母傳下去;變一變,把電線折成字母;找朋友,一個學生找聲母,一個學生找韻母,拼讀成音節;拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學生分立兩邊讀卡片,把讀對的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。

　　多種形式的游戲活動能使學生充分參與到課堂活動中,成為學習的主人,將枯燥無味的字母變成學生的好朋友。

　　六、聯系生活實際學習漢語拼音

　　課程來源于生活,課程即生活,生活即課程。

　　漢語拼音作為一種工具,重在運用。

　　在學完了全部拼音之后,可以讓學生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學校里,讓學生時刻都能見到拼音,營造學習拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。

　　七、手腦并用親密接觸漢語拼音

　　在學習拼音的過程中可以讓學生用肢體來演示字母,動手親自做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀的,可以觸摸到的東西,使學生感受到拼音就在我們周圍。

　　這種手腦并用的學習方法既培養了學生的動手能力,又發展了想象力,觀察力和創造力,是一種綜合的教學方法。

　　縱然我們分析了拼音難學的原因,也提出了一些可行的教學方法,但是這些方法當中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學是一門遺憾的藝術,永遠具有不完美性,還需要在長期的實踐經驗中摸索其規律。

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