場景描寫作文

時間：2022-09-19 11:34:23 寫作作文我要投稿

場景描寫作文匯總九篇

　　在學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的場景描寫作文9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

場景描寫作文匯總九篇

場景描寫作文篇1

　　我的老家在農村，那里很美。

　　村子坐落在深深的山甕里，四周群山環抱。遠看，活像一朵剛剛綻開的荷花，彎彎的向里傾斜，嚴嚴地把這個小山村包攏在它的懷抱中。在這山甕中說話，都能傳的很遠、很遠，還能神奇地聽到一聲聲回音。

　　微風送來一陣陣稻谷的清香，一塊塊稻田，被風掀起了層層金浪。那沉甸甸的稻穗，像是害羞姑娘在低頭沉思。田野上，勤勞的農民，頭戴斗笠，有的彎腰，揮鐮割稻，有的來來往往運送著稻谷。拖拉機在收獲過的土地上來回奔忙，在它身后翻起了層層泥浪。村邊場上，人們正用脫粒機為玉米脫粒，揚起的玉米粒像掛在山間的一道瀑布。莊稼垛高過了房頂。家家房頂上曬滿了玉米棒子、柿子、紅薯干等，一片豐收景象。村子里還有小小貿易市場，市場上的農副產品和蔬菜多得數不清，有蔥、蒜、青菜、茄子、花生、豆制品，這邊一盤油條，那邊一疊大餅；那半扇半扇的.豬肉，一排一排掛在木架上，有肥有瘦，透著新鮮，真是琳瑯滿目，應有盡有。

　　忽然我的眼前呈現出一望無際的白色，像是片片白云飄落田野。我立即跑過去，原來是淘氣的棉桃姑娘焦急地咧開了嘴，爭先恐后地吐出自己雪白的棉絮，迎接人們的采摘。你看，棉田里，年老的、年輕的、年少的，各個腰系竹簍，摘得多歡吶！姑娘和小伙兒嘴上哼著豐收小調，兩手穿梭似的摘個不停，一朵朵棉花紛紛落入竹簍。幾個差不多大小的頑童，一會兒摘棉花，一會兒在棉花叢中捉迷藏，就像一群快色的小鳥。

　　夕陽西下，我該回家了，那冉冉升起的如柱的炊煙，那亙古沉默永不停息的小溪，那馱著夕陽獨行的老牛，都如冰糖葫蘆一顆一顆串在記憶這根細長的竹簽上，品起來很香、很甜，又有一股家鄉的味道。

場景描寫作文篇2

　　師：時間到，停筆。有沒有誰愿意分享一下自己的習作。

　　生：（無人舉手）

　　師：怎么？沒有人愿意讀讀自己寫的文章呀！你們這水平很高呀！大作家一般剛寫完文章是不會讀的，因為此刻閱讀是發現不了問題的，得放一放。看來，你們這是符合大作家的特點呀！好吧，不愿意讀自己的，那我們去讀讀別人的吧。

　　課件出示《地震中的父與子》（節選）：

　　就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的.回答，他便埋頭接著挖。

　　過了一會，消防隊長過來擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　又過了一會，警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我？”

　　最后，人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　生：（齊讀）

　　師：注意讀標紅的地方（課件將文中描寫人物細節的地方標紅）。說說你發現了什么？

　　生：有動作、神態、語言等描寫。

　　師：你很會讀書和總結呀，在場景中有人物、有細節。（板書）現在，請大家拿起你剛剛寫的文字，自己讀一讀，能找到多少人物，能看出細節嗎？按這兩條——有人物、有細節，修改修改。時間5分鐘。（生動筆修改，師巡視個別指導）

場景描寫作文篇3

　　師：這回應該有人分享了吧！（依舊無人舉手）你們還想繼續當大作家哈！那行，我們再放一放，再去讀讀真正的作家寫的文章，咱們還是閱讀《地震中的父與子》這段文字，看看你還能發現什么？（這次標紅里面所有關于父親的描寫）

　　生：我發現了描寫標紅的全是描寫父親的`句子。

　　生：我發現描寫父親的地方遠遠超過描寫其他人的地方。

　　師：你的這個發現太了不起了，你發現了場景描寫的另一個特點——場景中有主次。現在請看看你描寫的場景中有主要人物嗎？怎樣才能突出主要人物呢？再給5分鐘修改。如修改完了，還可以接著往下寫。（生動筆修改，師巡視個別指導）

場景描寫作文篇4

　　場景一：戰場

　　這是一片草原，又是一處硝煙亂飛的戰場。這里沒有花，沒有車，只有一群傷痕累累的戰士們。空中時不時散發出血腥味和炮硝味，讓人一聞就難受。這里看不到綠樹成蔭的大樹；看不到清澈見底的湖水，只有滿地綠草如茵的小草，被敵人和戰士們踏過留下的血跡。不規則的坑里站著許多戰士，拿著戰旗，吹著嘹亮的出戰聲，時不時站起來抬頭瞄準敵人。對面的小山丘停著幾輛正在燃燒的戰車和炮車，冒著的滾滾濃煙飄散在天空中，如同云霧一般繚繞著。我軍戰士們掉落的兵器隨處可見：弓箭、斷刀。殘破的`戰旗仍迎風飄揚，在烈火般的熱風中證明自己的存在。戰馬正迎難而上，敵軍們卻怕得瑟瑟發抖，但幾只傷痕累累的戰馬已倒在戰場上，永遠離開世間……夕陽西下，戰場上遺落下的尸體很多；流落在地上的血跡很多：掉落的兵器也很多……

　　場景二：醫院

　　凌晨三四點，醫院里的人來來往往。隨處可見家人們在走廊邊隨地而坐，看上去，一個個人面如土色，顯然這天他們已經經歷了很多事。護士站里的護士們正輪流休息，她們累得時不時發出輕輕的嘆氣聲。急救科中的醫生們有的在打針，傳出病人哭泣的聲音；有的在做緊急按壓，在與死神沖刺；總而言之，醫院總是涼颼颼的，深夜空蕩的病房傳來點滴落下的聲音……

　　場景三：菜市場

　　早上六點鐘，菜市場已是摩肩接踵，人山人海的狀態了。趕著買菜的大媽們帶著微笑討價還價。他們的孫子帶著氣球，追逐打鬧，發出歡笑聲。門口趕著上班的人們一買完菜，急匆匆就往單位走了。各種麥麥生、吆喝聲交織在一起。雖然很嘈雜，但卻熱鬧非凡。從菜市場走出去的人，總是大包小包，提著他們的戰利品回家。

場景描寫作文篇5

　　教學內容：人教語文五年級上冊8單元習作

　　上課地點：貴州省黎平縣第一民族中學

　　執教者：中天北京小學趙飛

　　執教時間：20xx年11月22日早上 8:10——8:50

　　聽課人：國培教師

　　第一部分：課前交流鋪墊思辨

　　師：同學們，今天老師要和大家一起度過40分鐘的學習時光，先相互認識一下，站在你們面前的這位老師吧。（課件出示都敏俊的照片）這是年輕時的我。

　　生：好帥呀！這是都教授的照片，不是你。

　　師：那算我盜圖吧！看看我的資料吧！

　　（課件出示幾行字：1.我叫趙飛，來自貴陽，今年28歲，和語文打了整整20年的交道。2. 我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我，他們叫我飛哥。3.這學期我擔任校長，還教一個畢業班的語文。4.我喜歡讀書，寫文章。讀過一千本書，寫了幾十萬字的文章。）

　　生：自由讀。

　　師：這是老師給出的信息，里面有真有假，請大家猜一猜真假，并說出理由。

　　生：自由發言猜真假并說出理由。

　　師：通過猜真假老師是想考考大家的'思考力與判斷力，這對于學習很重要。這算是課前老師和大家分享的一點東西吧！下面正式開始上課。

　　第二部分：感受場景自由習作

　　師：現在正式考考大家的思考力與判斷力，請看大屏幕。（課件出示一頭怪獸的圖片）誰知道它的名字。

　　生：亂說一通。

　　師：繼續出示課件，巨腳猥。請大家一起讀讀這種動物的名字。師教讀。請大家繼續讀讀有關這種動物的資料。

　　生：自由讀：“生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動于沼澤地。這種巨腳猥的腳大得驚人，腳印的寬度通常有2.5米，所以叫它巨腳猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。”

　　師：現在開始測試，請看題目“1.巨腳猥生活在（）地區。2. 巨腳猥喜歡吃（）。3.巨腳猥因何得名？”開始搶答。

　　生：生活在荷蘭地區。

　　師：錯！

　　生：生活在沼澤地！

　　師：對了，你認真思考，作出了判斷，但還是錯！

　　生：荷蘭的沼澤地。

　　師：錯！

　　生：開始議論，怎么還是錯呢。

　　生：是湖南。

　　師：錯得離譜！（學生有點崩潰了）算了做第二題吧！

　　生：魚蝦。

　　師：錯！

　　生：水中的其它生物！

　　師：錯！要不讓你們再看看資料。

　　生：好。重新看一次資料。（課堂沸騰了）是這個答案呀！怎么老是說我們錯呢？

　　師：算了，最后一道題目。

　　生：巨腳猥的腳大得驚人，腳印的寬度通常有2.5米，所以叫它巨腳猥。

　　師：把資料上的內容都記下來了，這位同學真是了不起。還是錯！

　　生：一片嘩然。

　　生：（突然有人反應過來）老師，你騙我們，你拿的資料是假的。

　　師：這位同學的答案正確了，讓我們再看看，老師說要考察大家的什么？

　　生：思考力和判斷力。

　　師：對，重點是思考力與判斷力，不是記憶力。下面請我的助手（課前安排的一位同學）說說，剛剛的課堂中有哪些人干了什么？

　　生：課堂中一共有17名同學發言，老師也發了言，全班同學一起讀了資料……

　　師：感謝我的助手作認真的觀察。其實你們剛剛經歷的就是場景，大家發現在場景中最重要的是什么？

　　生：不同人物的活動。

　　師：好，那就請大家把剛剛發生的兩個場景“猜真假”和“答題”任選一個寫一寫。萬事開頭難，老師已經為大家考慮到了，請以這樣的句子開頭“老師在屏幕上打出了幾行字……”“屏幕上出現了巨腳猥三個大字……”時間10分鐘。

　　第三部分發現方法修改習作

場景描寫作文篇6

　　（課前交流，緩解學生緊張情緒，拉近師生距離）

　　師：同學們，知道我們今天要上的是什么課嗎?

　　生：展示課、作文課

　　師：害怕寫作文嗎？

　　生：（大部分學生說害怕，也有學生說不怕）

　　師：來過咱們學校的電教室嗎？

　　生：沒有

　　師：電教室啊，是我們學校舉行重大活動時才用的場所，你們能來這里上課，說明你們是多么優秀的學生。

　　師：看到這么多的聽課老師害怕嗎？

　　生：（有學生說，有點怕，眾笑）

　　師：不要怕，這些聽課老師是給老師打分的（眾笑）。

　　師：聽說，咱們班剛獲得了健身操比賽的冠軍，那咱班是冠軍班啊，我是冠軍我怕誰，拿出你冠軍的霸氣來，不怕這里的環境，也不怕寫作文，好嗎？讓我們大聲讀出今天的講課內容：讓場面描寫動起來

　　師：先來看我們這節課的學習目標（課件出示學習目標：

　　1、知道一點常識：什么是場面描寫

　　2、學得一些寫法：場面描寫的基本寫法

　　3、增強一種意識：讓場面描寫動起來）

　　師：請咱班的語文課代表領讀一下這個學習目標，你讀前半句，全班同學讀后半句。

　　生：（學生讀目標）

　　一、情境導入，渲染氣氛

　　師：讀的真好，老師請你們先看一段視頻（播放學生課間操表演視頻后），我看見同學們都很興奮，是不是看見你了？這就是場面，用一個詞語來形容這個場面。

　　生：壯觀，恢弘，熱鬧，有氣勢——

　　師：同學們說的很好，顯然，老師今天不是請你們來看視頻的，要做什么呢？對，學習怎樣把這種場面用文字寫出來。為了完成這個任務，老師安排了三個活動需要你們參與，來，一起讀一讀：

　　生：1、你問我答；2、你薦我賞；3、你寫我評。

　　師：首先進入第一個活動：你問我答

　　二、學生活動，拾級而上

　　1、你問我答

　　師：請同學們看導學案上這部分內容，經過自學和小組合作學習，你一定收獲到了有關場面描寫的知識，也一定還有疑問未能解決，我們以展示的形式，七嘴八舌地說出來吧，可以說一點知識提一點疑問。

　　生：我了解到了什么是場面描寫？場面描寫，是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫，場面描寫要傳達出一種特定的氣氛。我的疑問是：場面描寫有什么作用？

　　生：我來回答他的問題，場面描寫的作用有：渲染氣氛，烘托事物；塑造人物，表現主題。

　　生：我了解到了常見的場面描寫有哪些：常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。我也有個疑問是：怎樣把場面描寫淋漓盡致的表現出來？

　　師：淋漓盡致這個詞用得好。

　　生：我的問題也是：用什么方法能把場面描寫寫的更生動？

　　師：老師也預設了幾個問題，只是你們把老師的問題都給講出來了，可以為師矣。（師邊出示課件邊說），還有一個問題同學們沒有提出來，老師講一下:場面描寫與環境描寫的區別:環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態”的描寫。把人物描寫和環境描寫融為一體的才是場面描寫。

　　師：收獲了一些知識后，我們師生共同解決大家的疑問，進入活動二環節。

　　2、你薦我賞

　　師：這個環節我們通過賞析兩段例文來總結歸納場面描寫的方法，請看一段視頻（播放安塞腰鼓的視頻）

　　師：語段描寫了什么場面？

　　生：安塞腰鼓

　　師：說成一句完整的話。

　　生：打安塞腰鼓

　　師：在什么地方？連成一句話。

　　生：在黃土高原表演安塞腰鼓。

　　師：營造出了一種怎樣的氣氛?能否用一個詞語概括。

　　生：熱烈，火爆，宏偉，氣勢磅礴——

　　師：你能否會用文字描寫出這樣的氣氛？

　　生：（搖頭或不語）

　　師：有位名家就用文字淋漓盡致地描繪出了這幅畫面，（出示：

　　看！——一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！劉成章《安塞腰鼓》）

　　師：請同學們自由朗讀這段文字，注意文字所表現的氣勢。

　　生：（讀課文，沸沸揚揚）

　　師：聽了同學們朗讀，我覺得氣勢還是沒能夠表現出來，氣氛也沒有渲染出來。我們采用分部分朗讀的形式來讀，注意你要讀的句子的語氣。（分配朗讀任務，間以朗讀指導）

　　生：（按要求讀）

　　師：你看，同學們讀的多好呀，讀得好還源于作者寫得好，對嗎？現在我們就來賞析

　　作者運用了哪些手法把這個的場面描繪得淋漓盡致的？

　　生：我認為運用了比喻的修辭，如“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”，生動形象地寫出了打腰鼓的后生強勁有力的特點，烘托了人物形象。

　　生：我認為用了排比的修辭，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿 ”五個排比句連用，增強了文章氣勢，渲染了熱烈氣氛。

　　生：我還認為有夸張的修辭，如“捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，當然這句話中還有排比的修辭。

　　師：同學們說的都很好，能從修辭角度來賞析文段的妙處，誰還能換個角度評析？

　　生：我認為還運用了抒情的句子，如結尾句“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　師：你獨具慧眼啊！能看出還有抒情這種——

　　生：表達方式

　　師：這點是不是也能告訴我們，場面描寫中也可以有抒情，議論等表達方式。

　　師：再看看還有哪些寫法值得我們學習？比如結構上——

　　生：總分總結構

　　師：是啊，先總的概括一句，再分寫細細描畫。這種手法在寫作上叫點面結合。

　　師：同學們賞析的很好啊，那我們用這種方法再賞析一段。

　　（出示：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼，兩兒齊哭。俄而（不一會兒）百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間（其中夾雜著）力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許（hǔ）聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。《口技》）

　　師：這篇文章是文言文中場面描寫的典范，思考這幾個問題，并回答。（課件出示問題）

　　生：描寫的是失火場面。

　　生：深夜失火場面

　　生：慌亂

　　生：緊張

　　生：嘈雜生：熱鬧

　　師：這個詞不合適，人家失火，你看熱鬧啊。（眾笑）

　　師：作者是怎樣描繪這個緊張、慌亂、嘈雜場面的？

　　生：排比的修辭

　　生：夸張的修辭

　　生：人很多，有男人、女人、孩子等百千人等

　　生：聲音也很多，百千人大呼聲、百千兒哭聲、百千犬吠聲、火爆聲、呼呼風聲、百千求救聲、曳屋許許聲、搶奪聲、潑水聲等。

　　師：說得真好，人多，聲音多，亂極了。哪個同學能把這段精練的文言文段，這個失火場面口頭翻譯出來，注意，最好是創意翻譯。

　　生：在一個月黑風高的夜晚，風呼呼地吹，誰家的門咯吱咯吱地響，時而傳來幾聲狗叫聲，人們都沉浸在甜蜜的夢鄉中。忽然有一個人大喊：“起火了，快來救火呀！”夫婦二人“嗖地”從床上跳起來嗎，兩個孩子嚇得大哭起來。隨即，巷子里陷入一片混亂：人們的呼喊聲、孩子的哭鬧聲、各家的狗叫聲、呼呼風聲，火爆聲，房屋倒塌聲、嘩嘩的潑水聲——

　　師：這是一篇很棒的口頭作文啊，動靜描寫結合的多好啊！

　　生：忽然有一個人大喊：“失火啦，快來救火呀！”夫婦二人連忙起身穿衣，驚呼著從屋子里跑了出來，兩個孩子看見竄入屋內的濃煙，嚇得大哭起來。一瞬間，成百上千人的驚慌失措，大喊大叫，成百上千孩子在哇哇大哭，成百上千的狗叫聲此起彼伏。火勢越來越大，越來越猛，“噼里啪啦”的火爆聲、“轟隆隆”的房屋倒塌聲、從屋內搶奪財物的聲音、救火的潑水聲——

　　師：你的細節描寫很到位，有身臨其境之感。

　　師：那么，經過這兩段例文的賞析，我們一起歸納總結場面描寫的方法吧：（出示課件：

　　一、營造特定的氣氛

　　二、先描寫整個場面（面），再寫細節（點），做到點面結合

　　三、注重對人物的刻畫（神態、動作、語言、心理）

　　四、語言生動形象（修辭、寫作手法等）

　　生：（朗讀、體會）

　　3、你寫我評

　　師：前面兩個活動，我們既收獲了知識，又學得了方法，下一步該怎么辦呢？對，光說不練那是假把式，進入第三個活動：你寫我評。

　　師：請同學們從自己的生活經歷中選取一個記憶猶新或感觸深刻的場面來描寫一下。課件出示要求：1、注意氛圍的營造和主題的表達，最好做到點面結合。

　　2、運用多種手法凸顯人物特點。

　　3、150字左右。

　　師：為了讓同學們迅速打開思路，老師提供幾個寫作話題，都是你們熟知的'場面，請按要求來寫：出示課件1、隨著音樂的響起，我們的隊形開始---

　　（課間操跑步或健身操比賽場面）

　　2、“發卷紙嘍！”英語課代表抱著一摞卷紙走進了教室---

　　（第一次月考后發試卷的情形）

　　3、“這節課同學們上自習！” 隨即，老師走出了教室（自習課上眾生百態）

　　生：（當堂寫作，10分鐘左右）

　　師：（看到有學生舉手，示意完成寫作，師巡視，并小聲點評指導）

　　師：有些同學已經寫完了，我們奇文共欣賞，哪位同學來讀你寫的文章。

　　生：“發卷紙嘍！”英語課代表抱著一摞卷紙走進了教室，同學們一擁而上，爭著要發卷紙，教室里一片混亂，“喂！你的卷兒，87分！” “喂，給你的，不及格。”有的同學高舉卷紙，露出得意洋洋的表情，有的同學正專注的從一堆卷紙中找尋自己的，有的則拿著卷紙一個勁兒的懊悔。只見小明高興地舉著卷紙，“哈哈，我考了98分，居然考了這么高！小強你看！”他先把卷紙給小強炫耀，又摟在懷里陶醉地笑著。小強則盯著面前的卷紙，48分的紅色數字，表情沮喪，突然，他把卷紙揉成一團，迅速地塞進了抽屜里。哎！真是“幾家歡樂幾家愁”啊！（掌聲）

　　師：你的人物描寫，形象突出。

　　生：“這節課上自習！”說完，老師就走出了教室。俗話說得好：山中無老虎，猴子稱大王。老師剛走，班里就亂起來，兩個學習好的同學為了一道題爭得面紅耳赤，互不相讓；坐在后排的同學嘰嘰喳喳的不知道在說些什么；班里的“睡神”也早已進入了夢鄉，口水流了一桌子。忽然有一個人大叫“老師來了！”班里立刻安靜下來，無敢嘩者，只剩下筆尖在紙上劃過的沙沙聲。

　　師：（笑）原來你們就是這樣和老師打游擊的。（眾笑）

　　生：看！——一跳起來就發狠了，忘情了，沒命了，百十個身穿白衫的學生，如百十個紛飛的蝴蝶，歡舞在你的面前，仙女一樣，是翩翩的舞姿，群蟻一樣，是蹦跳的腳步。旋風一樣，是飛揚的風姿。學校操場上，爆出一場多么豪放、多么熱烈、多么激情的舞蹈啊——健身操！（眾笑，掌聲）

　　師：這位同學很聰明，他采用了仿寫的方式來寫。其實，我們的寫作就是從模仿開始的，你可以先比著葫蘆畫——生：瓢——

　　師：不是，還畫葫蘆，畫著畫著，就發現自己畫成了瓢，等你能夠“比著葫蘆畫出葡萄”時，你就自成一家了。（眾笑）

　　三、課堂小結，回顧反思

　　師：經過這三個活動，看我們的目標完成了沒？老師用順口溜的方式總結出了場面描寫的方法，（出示課件，）我們齊讀：

　　場面描寫并不難, 抓住要素是關鍵.

　　敘事一言巧帶過, 寫人分清點與面.

　　巧用人物來烘托, 場面氣氛才出現.

　　描寫方法要靈活, 勤奮練筆人人贊.

　　生：（齊讀）

　　師：老師還有兩句話送給同學們，希望同學們能有所領悟。（課件出示：一切學習，皆從模仿開始！多仿多練，從此，讓你愛上寫作！）同學們這節課表現非常精彩，謝謝你們，下課！

　　生：老師再見！

場景描寫作文篇7

　　念了5年書，仍然怕讀書。一看見老師那雪亮的目光，心里就打怵。也巧，那天老師偏讓我讀課文，我就像掉在冰窟里一樣，一下子來個透心涼……我結結巴巴地讀下去，越讀聲越小，讀得昏頭漲腦，讀得滿臉淌汗……

　　清晨，太陽公公露出了笑臉，金光灑遍大地。聽，校園里傳來了陣陣的讀書聲。教室里、走廊上、花園旁、籃球架下，三個人一堆，五個人一群。他們捧著書本，有的在朗讀，有的`在背誦。

　　幽靜的小樹林里，一群紅領巾正在瑯瑯地讀書，他們一個個手捧書本，正認真地讀著呢!這帶著孩子氣的聲音匯入那早晨特有的新鮮空氣里，在樹林里回蕩。

場景描寫作文篇8

　　傍晚時，風漸漸小了。

　　人們回到家，安然入睡。

　　深夜，風突然猛了，掀起了房頂的瓦片。龍卷風放肆地獰笑，慢慢走進。

　　小城市從熟睡中嚇醒，人們急急忙忙跑向城東。

　　城門早被山頂滾下的石塊頂住，人們又轉身，逃向城西。城西的門也關了，只有門帝的又低又小的.狗洞。人們爭著往里鉆，硬沖。龍卷風從城南進來，一步步走向獵物。

　　人們瘋了，心中只有一件事：逃離這座城！

　　不知是誰一用力，五百多號人一下子都壓進狗洞，剩下的心里著急，也都向里擠。狗洞里擠滿了人，誰都動不了，逃不走。

　　龍卷風抓起一棟樓，撕裂，無數磚塊飛在空中。

　　人們都卡在那兒，任由龍卷風抽打。

　　一片灰蒙蒙的世界。

　　黎明時，村長回來了，他看著眼前的一切，明白似的怔住了。

場景描寫作文篇9

　　作文中的場景一般離不了對實物的描寫，先由環境的描述，再到實物發揮聯想。場景作文是作文整體中一個重要的組成部分，為了全面提高同學們的寫作水平，學生必須要掌握好它的寫作技巧。那么怎樣才能寫好作文中的場景呢？這里我就談談自己的一點看法：

　　1.多觀察。做個生活的有心人，多觀察身邊和周圍的事物，眼目中所見的`盡是一幕幕場景。場景大到整個人生的速寫，整個世界的變化；小到一粒米、一支筆、一只螞蟻的特寫，甚至更小更大。而我們作文時只能選擇其中一兩個場景作為重點描述。有好多學生不知道選擇什么來寫，或者選擇了卻又不知怎樣表達。只所以出現這樣的問題，那是因為他沒有留心，沒有用一顆敏感的頭腦，在所劃定的場景界面上留神駐足。如果你對待身邊的事物，“視而不見，充耳不聞”，粗心大意、走馬觀花，那就永遠也寫不出好作文。

　　2.實話實說。劃定一個界面，抱定實話實說的態度，來描述場景，就像畫畫一樣，事實求是地把實物給“畫”出來。這是初學寫作，也是我們從小學做“人”的基礎。例如“全家在一起吃飯”是一個場景，畫家要用線條和顏色把它“復制”在紙上。而我們寫作文的，則要用文字把它描述出來，怎樣讓別人看得真切形像呢，那惟一的辦法，只有用生動的文字，恰當的詞句來把它“實說”形容出來。譬如：吃飯時全家人流露的表情：爺爺的慈詳，奶奶的和藹，爸爸的風趣，媽媽的親切，

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