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寫作作文

小學生想象作文

時間:2023-03-04 10:08:06 寫作作文 我要投稿

【必備】小學生想象作文三篇

  無論是身處學校還是步入社會,許多人都寫過作文吧,借助作文人們可以實現文化交流的目的。還是對作文一籌莫展嗎?下面是小編幫大家整理的小學生想象作文3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【必備】小學生想象作文三篇

小學生想象作文 篇1

  老師,多么令人感動的人,多么令人尊重的人。如果我來當老師,我就要做一個像我們班主任兼語文老師-----賴老師,因為賴老師是那樣的激情,那樣的執著,那樣的幽默。

  記得第一次與老師見面是上個學期的期初,在暑假就聽說小學老師進行優化組合,我們原來的老師都被派去支教了,我在思量著新來的老師會是什么樣的,正當我想得人神的時候,一聲“同學們好!”打斷了我的思路,我回過神來“咦?這就是我們的新老師?”中等身材,高高的鼻梁上架著一幅眼鏡,看上去挺斯文。“我姓賴,不是癩皮狗的癩,更不是無賴的賴,是信賴的賴,以后你們就直呼我賴老師吧!”話音未落,教室充滿了笑聲,掌聲。“因為我是新進城的,對你們了解不多,所以還要依賴你們,一起創造一個和諧,寬松的學習環境……”教室里又響起了笑聲,掌聲。瞧,第一次見面就在這樣輕松,幽默的氛圍里進行著,我們相識了。

  接下來賴老師給我們講述了他從教十年的故事:九九年師范學校的優秀畢業生,預備黨員被跨鄉鎮地安排到一個與尤溪相鄰,交通不便,信息不靈的葛坑鎮龍際小學任教一切美好的夢想被打破了,他無心欣賞九月繽紛的校園,麻木地應付著人際與上課,久久不能從傷悲里走出來。這樣的狀態持了半個多學期,一點意外漣猗在那泓止水輕輕擊,星期六沒有回家,他一個人來到離學校不遠的溪邊,一位矮瘦的老農微屈著身子正在鋤草,他不解地同老農聊了起來:“您在這這種莊稼,水漲上來,您不就白忙活了一年嗎?”老農聽了嘿嘿地笑著說:“我也沒去想那么多,今年淹了,說不定明年不會,要收獲就必須付出,可流汗了,不一定會有收獲,但希望總是有的'。”是的,希望總是是有,給他無比的思量,好似黑暗蒼穹劃過一道亮光,他對自己說:希望總是有的,摔倒了再爬起來。從那以后,課堂上是他深入淺出的講解,課后是他耐心細致的輔導,深夜里是他專心致志的研究。通過努力,因為他總是帶著希望總是有有信念,從班主任做起,一步一個腳印做到了校長……走到了今天。

  歲月無痕,人生有跡,近兩個學期的相處,賴老師淵博的學識,博大的胸襟,深深地感染了我們班的每個人。課堂上他帶領我們遨游在知識的海洋里,課下又引領我們走進知識的殿堂。因為賴老師的執著、幽默、激情,我們班也隨之發生了巨變,我們的班長黃冬鳳,學習委員顏雅萍參加中心小學的作文競賽分別獲得了一、二等獎,流動紅旗也是周周拿……

  如果我來當老師,我就要當像賴老師一樣的老師,用慈愛呵護純真,用智慧孕育成長,用真誠開啟心靈,用希冀放飛理想,托起明天的太陽!

小學生想象作文 篇2

  剪紙是中國的國粹,也是一門博大精深的藝術。

  今日,我在一本書上看到了一張剪紙圖案,是這樣子的:一位年輕漂亮的姑娘,在草原上跳著頂碗舞,穿著長裙,動作優美。

  看著這精美的剪紙,我不禁飛向了幻想的王國。

  一位風華正茂的姑娘,在家古包內,十七左右,長相清秀。

  這天,姑娘趕著羊群到草原上放,羊兒們悠閑地吃著青草,沃浴著清晨的陽光,一絲微風佛過,姑娘腦子里閃現了一個想法,:跳舞,頂碗舞。說跳就跳,姑娘沖回家里拿了三只條紋各不相同的碗,迫不及待地頂在頭上,跳了起來。

  姑娘擺動著它五彩繽紛的長裙,胸前搭一條嵌著珍珠的`紗巾,中間還鑲著一朵花呢!像風車的帽子上頂著三只碗,在草原中旋轉,就像一朵鮮艷的花兒,在草原里綻放開來展現了草原人的熱情與活力!

  姑娘在蒲公英的花海里,忘情地跳著,舞動著,把情都用舞姿表達著,她的脖子一動不動,但腳尖跳著歡快的舞步,手上下飄動著,似水的柔情中,又不失奔放與豪邁!

  微風為他奏樂,陽光使她的舞蹈得更具有放射性的舞臺效果,而小花野草則是她的觀眾,蝴蝶一般的飛舞在你的面前。

  水滴一般輕盈的腳步仿佛踏在草間,飄起的長裙好似微風在舞蹈,柔韌的腰肢托起了整個身體。草原上竟有著這樣一出剛勁有力且不失豪情的舞蹈!

  羊兒們吃飽了,過來圍住姑娘,姑娘在旋轉中停止了腳步,領著羊兒們一起回家了。

  有趣的剪紙能給我們帶來無限的遐想,更能證明中國悠久的歷史。

小學生想象作文 篇3

  培養小學生的想象作文能力

  ──兼談表象積累和想象訓練

  安徽省無為縣教師進修學校 汪文華 安徽省無為縣北城小學 沈菊英

  《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“總目標”中要求“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能!痹凇半A段目標”中,具體提出了小學三個學段的相應目標。第一學段:寫想象中的事物;第二學段:能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;第三學段:能寫簡單的紀實作文和想象作文。對于想象作文教學,《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想”的實施建議。可見,要求小學生能夠把自己的想象寫出來,激發小學生的想象力,是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力?筆者認為,教師必須做到三點:一是重視想象材料(表象)的儲備,二是切實進行想象訓練,三是正確指導想象作文訓練。

  一、豐富表象積累

  想象是人腦對已有表象進行加蓋改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果,作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見,小學生想象作文的前提是,學生必須有豐富的表象儲備。為此,小學語文教師要創造條件,采用多種手段,豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條:

  1.在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的`生活環境,周圍的事物,是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活,有意識地引導學生接觸自然。接觸社會,留心周圍事物,勤于觀察思考,逐步積累豐富的表象。

  2.在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程,是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中,學生的多種感官參與活動,感知事物,形成表象。教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動,使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合,獲得豐富多彩的表象。

  3.在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學,是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學,識字中字形、字義教學,經常利用關圖、事物和形象化的材料;口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式;閱讀教學者,讓學生聯系經驗,練習具體場景、情境等理解詞句,等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外,語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述,帶領學生進行有感情的朗讀,也能使兒童積累起豐富和準確的表象。

  4.在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明,兒童的想象往往以言語的形式(語音、文字)加以表現,發展兒童的言語能力,可以有效地提高兒童想象的水平。因此,小學語文教師要指導學生大量閱讀,在積累詞匯句式段落篇章的同時,使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物,從而豐富表象積累。

  二、落實想象訓練

  想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中,把所需要的部分從整體中分解出來,并按一定的關系,把他們綜合成為新的形象?梢姡W生想象作文能力的形成,僅有豐富的表象儲備是不夠的,還必須學會怎樣對想象的材料(表象)進行分析、綜合加工,以形成新形象,并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件,拓展其想象的空間;教給學生想象的方法,通過訓練使小學生逐步學會合理想象。

  1.讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內外活動和校內外的活動。就語文學科而言,有以下四類:(1)語文課堂學習活動,(2)語文校內課外活動,(3)課外讀寫活動,(4)校外語文實踐活動等。

  2.在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科,都有訓練學生想象的因素。如,美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象;音樂課上,學生根據歌詞或樂曲,想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此,語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合,為學生提供廣闊的想象空間。

  3.開展適當的訓練,使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣,主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。

  如,形義想象教學法是識字教學的重要方法。教師可以在識字教學中采用以下方法訓練學生想象力:會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助學生利用漢字的造字規律“據形釋義”的目的。

  再如,閱讀教學中,教師可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子,喚起學生頭腦中與詞句相關聯的表象,并按文字表述進行表象組合,訓練學生的想象。教師可以引導學生根據情節合理想象,或補充省略的情節,或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述,等等。

  總之,想象訓練要貫穿在語文教學的過程中,做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合,想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。

  三、想象作文的訓練和指導

  從廣義上講,小學生的紀實作文也是想象作文,因為紀實作文主要是再造想象的結果。狹義上的想象作文,要求以學生自己已有的知識和生活為基礎,以合理性、科學性為準則,大膽展開想象,恰當運用虛構、夸張、幻想等手法,構思出具體、生動、新穎、奇妙的寫作內容。本文所談的想象作文指狹義上的想象作文,它在一定程度上是創造想象的結果,具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學研究指出,第一學段學生以再造想象為主,第二、三學段的學生再造想象中的創造性成分越來越多,而且能夠對已有表象做出真正的創造加工,能夠獨立地進行創造想象。

  想象作文訓練的方式多種多樣,大致可分為四類:1、改造類。如,詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等;2、接續類。如,續寫補寫法、故事延續法等;3、擴充類。如,情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等;4、暢想類。如,情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。

  如果從想象作文材料的來源和性質來看,想象作文的形式主要有給書面材料作文,給畫面材料作文,給聽覺材料作文,生活作文,情境作文和角色作文等。

  想象作文的指導,功在平時要重視學生的表象積累和想象訓練。想象作文動筆前的指導,關鍵在于教師的啟發誘導,指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述,激發想象的故事,引人思考的問題,直觀具體的情境,聲像結合、視聽組合的動畫、視頻,埋設的懸念,等等,都有利于學生打開思路,大膽想象。指導學生想象作文,可以先說后寫,從述到作,適當采用“成對活動”到“小組交流”,到“全班展示”的教學方式,讓學生相互啟發,誘導想象。想象作文的批改和講評,是教師指導的繼續。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大,教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象,鼓勵學生大膽虛構、積極幻想,甚至是“白日做夢”。

  綜上所述,小學生想象作文的形成,表象積累──豐富想象材料──是前提,想象訓練──學會想象方法──是保證,想象作文──加工改造想象材料──是結果。不難看出,小學生想象作文能力的培養,教師要根據兒童想象的規律,依據小學生想象的特點。

  參考資料:

  1.王振宇編著,《兒童心理學》,江蘇教育出版社,20xx年版。

  2.楊國良主編,《小學語文教學心理》,東北師范大學出版社,1999年6月版。

  3.中華人民共和國教育部制訂,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,20xx年7月版。

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