精選中學作文合集5篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的中學作文5篇，歡迎閱讀與收藏。

中學作文 篇1

　　在上次的年級班會課上我們觀看了老師錄制的衡水中學的視頻，看完了視頻之后，我也有了很多的感觸和體會，認識到了我們與他們之間的差距，下面我就來談一談我的感受。在視頻中我看到了他們生活中的`點點滴滴，而我們與他們相比真的還差的很遠。就比如說他們的課桌吧，有兩層抽屜，第一層他們放滿了書，第二層放滿了各種各樣的字典，而課桌上就更不用說了，桌面上全是書、各種練習冊和厚厚的卷子等。但是我們呢？我們的桌子上每次最多就是一本書、一本練習冊和一個筆記本，抽屜里更是什么都沒有，用一個詞來說就是：空空如也。這樣的學習方式如何與衡水中學的學生比。我還看到了他們所吃的飯，我們都在家里吃著父母精心烹飪的食物，而他們卻只有吃米飯、饅頭、西紅柿雞蛋，有一點肉吃都很滿足了。而且長期的住校生活也讓他們遠離了父母，他們當然特別想家，要是換了我們能受得了嗎？這樣艱苦的生活環境，我們能堅持下來嗎？肯定不能。我們能做到像他們那樣努力嗎？那我們以后在社會中遇到他們，我們是否有能力與他們競爭？我們是他們的對手嗎？這一個個問題必然要引起我們的深思。那從現在起我們就要努力學習他們的學習精神，現在的時間是用來學習的，不是用來享受的。我們應該從學習中的一點一滴做起，逐漸做到和他們一樣努力，這樣我們才有能力和他們去競爭。作為一個高一的學生，看完這個視頻之后，我們應該有所改變，應該一點一點的抓起我們的學習，考出一次比一次優秀的成績，應該重視到學習的重要。那么，從現在起，讓我們共同努力，去打造出我們美好的未來吧！

中學作文 篇2

　　如果把生活比作一個五彩斑斕的萬花筒，那淡淡的微笑就是其中最炫目的一抹色彩。友善的微笑能帶給我們溫暖，雖然有時它會湮沒在時空的塵囂中，但當心情澄澈時，它就會像一粒萌芽，穿透塵埃，破土而出。帶著鮮嫩，帶著新意，在我眼前生長。

　　那是一個夏日的中午，突然下起了雨，沒帶傘的我尷尬地徘徊在走廊中，心中不禁暗暗叫苦。正當我束手無策時，一陣清脆的童音從我背后傳來，“姐姐，我們一起走吧。”我扭過頭去，原來是一個八九歲的小妹妹，她翹著兩個可愛的小辮，不停地揮舞著手中的小花傘。我先是一愣，繼而一陣感動涌上心頭。原本伶牙俐齒的我，此刻竟說不出話來，只是情不自禁地說了一身：“謝謝。”

　　那女孩抿嘴一笑，粉撲撲的臉變得更紅了……一把小花傘在雨中撐開，兩個人依偎在這小小的空間中，慢慢向前走去。

　　小女孩那純真的微笑，永遠留在了我的心中。因為我收獲的是一份可貴的童真。

　　傍晚，一聲玻璃破碎發出的巨響打破了小區的溫馨和寧靜。我驚奇地循著聲音發出的`方向望去，只看見不遠處的垃圾桶旁一個小男孩落荒而逃的背影。事發的水泥路上一片狼藉，一只啤酒瓶已粉身碎骨，一塊塊碎玻璃像怪獸的獠牙一搬，猙獰地笑著，讓人不寒而栗。

　　這時，走過來一對老夫婦，看到滿地的碎玻璃片，停了下來。老婆婆微微皺了皺眉，繼而二話沒說俯身撿了起來。她彎著腰，小心翼翼地將一塊塊玻璃碎片放在掌心。一旁的老公公勸道：“別撿了，小心扎到手。”老婆婆頭也不抬地說：“要是別人走過來，那多危險啊！”她的神情十分認真，仿佛是在做一件義不容辭的事情。不一會兒，曾經布滿危險的水泥路又恢復如初。

　　老婆婆咧嘴笑了笑，渾濁的眼睛此刻瞇成了一條縫，笑容在滿是皺紋的臉上綻開來，那神情像極了我的外婆。

　　這個慈祥的笑容定格在我的腦海中，令我難以忘懷。

　　這微笑意味著理解和友善，意味著愛和真誠。它難道不是人間真善美的結晶嗎？難道它不是譜寫社會和諧的音符嗎？難道它不是連接人心靈的絲帶嗎？

中學作文 篇3

　　6月末，工作一天比一天緊張，雜亂無序，領導聰明絕頂，指揮方遒，我等隨指揮棒高效執行。人人自危，個個無奈，沒有安全感，全憑領導賞識與責罰。工作的事不談也罷，只是與人為善，不可生氣，“沖動是魔鬼！”

　　是的，老天爺下著淅淅瀝瀝的小雨，操場濕淋淋的，一片亮晶晶的水澤。你來看我，安安靜靜，恰如一朵綻放的荷花，散發著芬芳的.味兒！“只管耕耘，不問收獲”！許多時候我們收獲的并不是我們所需要的東西，貪婪其實也是魔鬼！

　　夏天總是美好的，每一天都那么清爽舒適，給人一種期盼，一些感動，一絲渴念。在這個花開的季節里，有你相伴，那嫵媚的身影，一顰一笑，婀娜多姿，婆娑翩翩，讓人歡欣。歲月給了如此豐裕的時光，我們當握緊這即在的歡樂，讓生命長成一片綠蔭！隨筆文章人生隨筆心情隨筆日記

中學作文 篇4

　　我從來不是一個愛笑的人。畢竟笑了，也是空洞與麻木。

　　我討厭笑。那是沒來由的厭惡。

　　所有人都說笑是好事，說我笑著要好看。

　　只是，我卻無法笑。

　　——題記

　　總是一個人望天。一個人哭泣。一個敲打鍵盤。

　　習慣著這樣輪回。這樣每天徘徊與等待。

　　只是不明了。自己為何這樣。

　　每天每天寫著信，卻從來不發出，因為害怕收不到回信。

　　手機的草稿箱里更是爆滿了信件，每次寫完，眼睛都會模糊，大概是哭了。

　　哭著哭著，哭累了。

　　夜里。才哭。夜里。才能真真正正，釋懷。

　　不明白笑究竟有什么好處。

　　我想學會微笑，也不會有什么改變吧。

　　笑自己的愚蠢。

　　看著朋友一個個笑著，幸福著，我們之間只有距離越來越遠，可是，為什么心會那么暖。

　　看著媽媽和哥哥笑著，幸福著，沒由來的'開心涌上心頭，好久沒有看到了，他們的笑。

　　看著我們一家的合影，摩挲著照片，淚水滑落臉龐，心里卻慢溢著歡喜。

　　看著他的照片，淚水更加洶涌，只是我還是笑了，我會笑著迎接他的，只是那是麻木的笑吧。

　　“你笑了呢。”朋友高興地對我說。

　　我抹掉眼淚。驚愕地說：“怎么可能。”

　　卻不知道嘴角已經勾起一個弧度。

　　自己已經學會了微笑。

　　已經學會了。微笑嗎。

　　呵。我淡笑著。

　　一個人的輪回；一個人的等待；一個人的迷失。我不明了應該向左還是右，害怕再次被傷害，害怕再次微笑會接受到拒絕。只是，笑的一剎那，我看到了他的笑。

　　淚水滑落臉龐。打落在地上。濺開美麗的水花。

　　我笑了。

中學作文 篇5

　　試論一種全新的中學作文評改理念，提高視率 讓分數和評語動態地呈現

　　——試論一種全新的中學作文評改理念

　　在整個作文教學體系中，評改是極其重要的一個環節。如果我們讓這一環節落空，那么作文訓練的效果就會大打折扣，就難以掙脫作文教學長期以來形成的疲軟狀態。所以，更新作文評改理念，在當下就顯得非常重要。

　　在整個語文教學體系中，作文教學又是一個不可或缺的組成部分。既然整個語文教學理念在日益更新，那么我們的作文教學（尤其是評改）理念就也應該隨之更新。我們知道，新的語文教學大綱已經首次把“人文性”寫了進去，突出了在語文學習過程中“人”的因素，承認和重視“主觀性”在語文學習中的存在。如今，語知和閱讀中答案的“惟一”和“機械”的現象，尚且還遭到人們的批評，而主觀性非常強的作文，它就更應該值得人們反思。我認為，對一篇學生作文，不應該存在絕對的評判標準，不應該只是惟一的分數和惟一的評語。因此，作文教學也應該“與時俱進”，我們的評改理念也應該與整個語文教育的理念相適應。

　　目前作文評改的主要弊端

　　一是缺乏普遍的推動力，也就是說對所有學生的寫作熱情不能產生推動作用。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是皺著眉頭。可以說，“點”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對此感到納悶、痛苦乃至無能為力的時候，我們的學生更是感到納悶、痛苦乃至無能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺得分數和評語的“惟一性”是最主要的原因。

　　試問：這少數學生的作文和大多數學生的作文，其分數和評語都真的無可爭議嗎？作文的好差標準難道是絕對的嗎？老師的打分尺度難道是“放之四海而皆準”的嗎？當然，在正常情況下，極個別特別好或極其差的作文，被老師用來做“典型”或“反面教材”，也許因為老師斟酌得審慎一點，評判的結果可能會離“準星”稍微近一點，從而能夠被大家廣泛地認同；然而，更多的作文，它們的分數是否就一定恰如其分呢？評語是否就一定切中肯綮呢？

　　我想，既然“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那么教師充其量不過是一個讀者，盡管他是一個非常重要的讀者。打個比方吧，教師可能比學生水平更高一點，他們之間的關系相當于“尺”與“寸”，但教師這個“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學生這個“寸”更是有“所長”之可能的“寸”，況且比較起來，教師“尺”為一，而那么多學生卻擁有那么多的“寸”。可是，我們為什么只讓教師的“尺”發揮著作用——很顯然，有時發揮的反而是其“所短”，而不讓學生的“寸”能夠“有所長”呢？假如在整個評改過程中，大膽地放手，也讓每一個學生積極參與，甚至于多次參與，那么學生的寫作熱情也許就會極大地提高的。

　　二是缺乏足夠的轉化力，也就是說不能把訓練轉化成效益，轉化成“再生能力”，轉化成“生產力”。作文評改的最終目的，應該是舉一反三，通過有計劃的一次訓練達到學生自己在無序狀態下的多次訓練所不能輕易達到的效果，從而真正地大面積地增強整個班級學生的創造力，使他們越寫越想寫，越寫感覺越好。可是，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由教師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語，而即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語，你看我給的分數和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。

　　這幾乎就是一篇作文的命運！它“合在本中人未識”， 正如姜夔《揚州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運竟如此悲慘！這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。

　　分數和評語：變靜態為動態

　　要克服上述兩大弊端，要使分數和評語對學生產生巨大的推動力和轉化力，我們就必須建立一個全新的理念：分數和評語都不是靜態的，它們是動態的。

　　眾所周知，分數與作文水平未必完全一致，有時它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂“仁者見仁，智者見智”。其原因很簡單：如果是教師評改，他在評改時，就有可能因為見識有限，不能適應豐富多彩的尤其是新的風格；可能因為思維僵化，不能容忍放膽作文、另類作文、新概念作文；可能因為情感定勢，不能平等地對待每一個學生的作文，無視一些特殊學生的進步；可能因為心理失調，不能耐心地進入“文本”，僅僅是走馬觀花、浮光掠影。同樣，學生之間的簡單“互改”，也會受到某一學生的見識、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分數和評語往往會引起很大的爭議。總之，只給一個分數和評語，絕對不是實事求是地衡量學生作文實際水平的最好方法，絕對與人們對整個語文學科人文性、模糊性、主觀性這些特點的最新認識不相適應。

　　現在，已經到了應該對分數和評語的給法，作重新考慮的時候了！為此，我提出一個新的看法——學生作文的分數是可以變動的，評語是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動態地呈現著的。這樣，分數和評語實際上會有若干個，而不是簡單的一個。

　　那么，怎樣才能做到分數可以變動，評語可以多元地呈現呢？這就涉及到一篇作文的視率問題。

　　視率：變低為高

　　現在，我們已經把分數和評語放在了一個動態過程之中，而能夠實現這一動態效果的一個重要途徑，就是提高作文的視率。

　　什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動產品被自己和別人尊重的程度，作為信息產品被自己和別人了解的程度。簡單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒有看，實際上就是沒有評價；看的人少乃至只有一個人，實際上就是評價的效果低，乃至只有一種評價。在這里，視率與評價發生了聯系，也就是與分數和評語發生了聯系。

　　過去，一篇作文的視率非常低，學生寫好后，只有老師看，而且常常只看一遍，或者在互改時被另一個學生看，也常常是只看一遍（只有少數學生的作文有機會被老師所評講和被大家所了解）。要使分數和評語處于動態的過程之中，在動態過程中呈現出來，就必須打破這種評改體系的靜態模式，讓更多的人參與進來，讓人更多地參與，讓一篇作文贏地更多的目光，占有非常高的視率。那么，具體來說，怎樣提高視率呢？

　　第一，多個方面參與。在通常的教師評改之外，我們還要增加學生的互改。不過，這種互改，不是過去那種機械的“結對子”，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱作“互聯網”式的評改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，確實得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個學生的自尊心，激發了他們的寫作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動被尊重著。

　　第二，多種媒體呈現。當今是一個信息時代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來看，學生的一篇作文就是一條信息。過去，一篇作文往往只有一個讀者，它就像韋應物《滁洲西澗》里所說的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著，少人知曉，無人賞識。那么，作為一個信息產品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過程中，信息才能實現其價值，作為信息的作文才能取得其訓練效果。作為信息產品，一篇作文的內容被反復呈現的方式有很多，主要有：（1）由寫作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的`片斷出成黑板報或編成小報（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評講課，充分地利用實物投影的優勢，最大可能地把更多學生作文的內容放大到大屏幕上；（3）把某些優秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵學生自己投稿。不過，這里要強調的是，我們應該對精彩片斷的呈現予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創造的信息被廣泛地關注著，從而從面上鼓舞每個學生的信心，從根本上調動大家的寫作積極性。

　　第三，不同時間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時的評講課，至多再加上課后的個別面批。除此之外，好像就沒有什么渠道了。其實，我們還可以在過一段日子后，統一安排時間（如自習課、輔導課）交流，讓學生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。

　　如果我們用以上方法來認真地進行操作，那么，每一個學生作文的視率無疑就會大大地提高。視率提高以后，大家對一篇作文“仁者見仁，智者見智”的評價也就會形成，分數和評語動態的呈現也就會真正地變為現實。

　　不過，視率的提高，還需要文字的載體發生一場革命。

　　載體：變作文本為作文紙

　　多少年來，人們一直使用裝訂成冊的本子作為載體來給學生書寫。這固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的視率，不便于作為信息來即時呈現。可以說，新的評改理念需要新的載體來實現它。

　　我認為，應該把文字的載體設計成作文紙（這里要強調是“一張”）比較好，這樣就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于學生之間的頻繁交流，從而提高視率，因為每一次作文都是寫在一張紙上的，而一張紙可以不受已經裝載了其它作文內容的整個本子的約束。其次，它有利于作文這種信息物靈活的呈現，我們可以把它即時地張貼于教室的墻壁上（不必從本子上撕扯下來或謄寫下來），可以長時間地放在學校廣播站而等待機會播出（不影響下一次的作文訓練），可以整版地轉換成復印件讓大家人手一份（評改或欣賞）。

　　我要補充說明的是，這張作文紙，最好把“得分欄”設計出來，而且能夠容納幾個不同的分數，這樣就會提醒和鼓勵更多的人參與評改。

　　解放思想，更新理念

　　學生作文的低視率和靜態性評價，長期以來阻礙著作文教學效益的提高。許多教師不滿作文教學的這種現狀，其中少數人還自發地在下放權力讓學生互改上做了一些有益的嘗試。然而，我們的嘗試始終還不能做得非常徹底（僅僅是“我看你的，你看我的”機械式的交換，其結果仍然一樣：分數和評語是惟一的）。這是為什么呢？

　　一是我們舍不得在作文上消耗太多的精力。在平時的教學過程中，對于語知、閱讀、寫作這三大板塊，我們往往本末倒置，最重視“語知”（像庖丁一樣操刀解牛，拆卸著一個個所謂“要點”），其次強化訓練“閱讀”，而視“寫作”為可有可無的東西，這就把作文教學的時間壓縮得微乎其微，少得可憐。這是我們教師自己教育觀念的落后，是我們在“作繭自縛”！

　　二是我們顧慮于人們對自己“偷懶”的嫌疑。廣大的語文教師，經常處于矛盾之中，總是覺得單是“精批細改”效果并不明顯，但還是擔心于學生的看法、家長的意見和領導的評價，于是乎，只好舉起筆來，對一篇作文中的病句、錯別字、標點符號等都親自改動，甚至還代替寫上許多，改得紙張上紅跡斑斑、密密麻麻，以致于出現對一篇作文評價的“霸道”行為。這是我們自己把自己當作“裝在套子里的人”！事實上，有一些教師早已“不避嫌疑”，他們拿出膽識，放下包袱，做了一點可貴的嘗試。

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