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小學六年級優秀數學論文（通用21篇）
在個人成長的多個環節中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的小學六年級優秀數學論文（通用21篇），希望對大家有所幫助。
小學六年級優秀數學論文 篇1
摘要：小學生學習數學的時間比較長，內容跨度相對較大，因此小學數學教師應該利用多種教學方法，提高數學復習效率。文章從實施分層教學方法，抓好課后輔導；對薄弱環節進行重點講解和強化訓練；強化知識間的縱向與橫向聯系；強化小組合作探究，提升學生解決問題的意識和能力四方面對小學六年級數學復習方法進行了研究。
關鍵詞：新課標；小學六年級；數學；復習方法
數學教師在引領學生進行六年級數學復習的過程中，應該系統地、全面地、綜合性地梳理每冊數學教材中的相關知識。教師要有機地將知識的縱向和橫向進行聯系，讓學生優化自己的數學知識體系。在小學數學復習過程中，教師應該恰當地利用各種方法，通過查漏補缺的方式，逐步提升學生的數學成績。以下內容是筆者對小學六年級數學復習方法的建議和思考。
一、實施分層教學方法，抓好課后輔導。
教師通過查看學生的答題情況和分數，可以大致判斷他們掌握和運用知識的情況。可以根據學生不同的學習能力，采取分層教學法，對學生開展針對性的課后輔導。在此過程中，教師應該加大輔導學困生的力度。通過諸多途徑，調動他們的求知欲，使他們切實投入到數學學習中來。并以此為基礎，傳授給他們相應的復習方法，切實增強他們的學習意識。
一般來講，學困生在數學方面存在知識斷層的現象，教師應該為他們補充相應的知識，鞏固之前學過的知識，提升他們的復習效率。
二、對薄弱環節進行重點講解和強化訓練。
在復習數學知識的過程中，查漏補缺是非常重要的方法。它需要教師認真地把握學生在學習數學中的“缺”和“漏”，在復習課中有針對性地糾正錯誤、補足缺漏。摸清“常見的錯誤”和“缺漏”，讓學生平時多摘記考試和作業中的主要問題，并寫出正確的解題思路、方法和步驟。在復習課前，教師應該先把握具體的教學要求，并在此基礎上逐步延伸和拓展，杜絕怪題或者偏題，題量應保持適中。針對學生在學習中存在的問題，要反復訓練和講解。結合學生的薄弱環節，提供相應的.拓展訓練和變式訓練，為他們復習知識找到恰當的方法，切實提升他們的復習效果。
三、強化知識間的縱向與橫向聯系。
學生只有不斷地優化數學知識間的縱向聯系和橫向聯系，才會充分地掌握和運用這些知識。例如，剛開始進行數學教學時，教材突出各知識點之間的縱向聯系，將其分成了幾類，如整數、分數與小數等。在復習小學數學課程時，要善于把握這些知識之間的橫向聯系。那如何巧妙地聯系這些內容？在復習全部內容時，牽涉到哪種類型的題，就必須以這些內容為中心題開展縱向復習。比如，甲、乙二者的比值是3：2，已知甲數是24，求二者之和。首先可以列成24÷3×2+24（根據份數來求和），也可以按照24÷3/2+24（按照倍數來求解），還可以按照分數來求解，即24×2/3+24；也可以依據比例分配的知識來求解24÷3/5。學生可以恰當地優化知識之間的橫向聯系，結合比例、分數、倍數與份數的相關知識，擴展視野，鍛煉學生多角度思考問題的意識和能力。
四、強化小組合作探究，提升學生解決問題的意識和能力。
小學數學教學中經常會采用小組合作探究的學習方法，筆者嘗試在復習過程中運用這種方法，取得了不錯的教學效果。但是應該注意到，數學復習中的小組合作學習不同于新授課時的小組合作學習。其在復習課中的運用可以采取下列步驟：
①回顧。先讓學生自己回憶已經講過的數學內容和知識，可以翻閱課本，但做好筆記，讓大家熟記這些內容，回憶這些內容和哪些知識點關系密切。
②整理。在小組合作的總結環節，清楚地闡述自己如何整理和理解這些知識的，彼此補充，產生共識。
③交流。組員交流與匯報，以簡單易懂的圖解方式，呈現本組整理這些知識的具體過程，并闡述相應的內容。
④點評。小組之間、師生間及生生間進行評價，培養他們的能力和情感。任何教學方法都應立足于相關知識和內容的基礎上，做到因人而異，切實發揮這些方法的優勢，這樣才能取得良好的教學效果。
五、結語。
小學數學教師在引領學生進行數學復習的過程中，可以運用多種方法來提升學生的學習效率。但是必須結合學生的實際情況，充分聯系復習內容及班級整體的數學基礎。在復習的過程中，可以有效地采用某種方法，也可以綜合運用多種復習方法，正所謂教學有法、教無定法；逐步梳理知識脈絡、經過有效的探究合作與巧妙的課堂設計，強化師生、生生之間的交流與溝通，密切生活與知識之間的聯系，優化數學知識之間的內在結構，讓學生感悟方法和知識的內涵，讓他們在溫習知識和習題訓練的過程中達到“溫故而知新”的效果。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇2
摘要：小學六年級數學總復習是教師指導學生對小學里所有學過的知識進行再次學習的過程。在這個過程中，教師需要引導學生對知識進行系統梳理、歸納與總結，查漏補缺，讓小學數學知識變得系統化與條理化，從而使學生更好地掌握并能靈活運用這些知識。
關鍵詞：小學數學；總復習；策略
小學六年級數學總復習，涉及的內容多，面廣、量大，而且復習時間緊迫，從而使得有些教師不知所措。另外，教師還要有效地處理好小學生學習態度的問題，因為小學生認為復習的內容是他們已經學過的，他們想當然地認為自己懂了，聽或者不聽都沒關系。教師還要讓小學生有一個好的復習心態，需要依據學生的實際情況，采用科學有效的方法進行復習，從而提高復習效率。筆者依據多年的六年級數學教學經驗，并與其他數學教師交流，總結出一些小學六年級數學總復習策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
1、明確教學目標，系統梳理知識架構。
學生在復習數學知識的時候，應該合理地把控知識結構，準確整理知識點，把知識間的聯系突出來，形成知識網。在實際教學中，教師要引導學生自行整理所學知識，并在大腦中對這些知識進行優化，并融會貫通。
在教學過程中，教師應引導學生從不同的角度對知識進行整理。例如，可讓學生在課前分析教材，根據書本目錄，依據數學知識架構，合理梳理知識板塊，按照知識板塊有序進行復習，同時反思自己哪些知識是學得好的，哪些方面還需要加強。如在復習數的整除時，教師可引導學生把所學的零散知識串聯在一起，歸納整理各個知識之間的聯系，根據知識的產生，理解和歸納有關的概念，從而形成知識體系。用3×8=24，6×4=24，3×4=12這三個算式，引入倍數和因數概念的復習，接著組織學生觀察、討論：你發現這三道算式之間有什么聯系嗎？學生馬上會想到24是6和8的公倍數，3是12和24的公因數。可以這樣引導學生：你還能想到有哪些知識與其有關聯？用自己喜歡的方式把該部分知識的架構表示出來，從而歸納總結出這部分知識的概念，并形成知識體系。
2、分層練習，精選習題，求聯不求偏。
針對小學生能力水平和知識基礎，教師可分層次進行復習，學優生可少做一些簡單的應用題和計算題，把空出來的時間用在有深度的題目上；學習成績不理想的學生，在復習的時候可以放慢復習速度，讓他們多做一些基礎題，從簡到難。可從概念開始，理清各種公式和法則性質，逐步掌握各種小數、分數、整數等四則混合運算，會列比例式，會解方程，掌握簡單的面積、體積計算，會解答簡單的應用問題。當這些都過關以后，再讓他們練習難度高的題。對題目的設計與選擇，教師也要精挑細選，針對學生的實際情況進行訓練提升。
復習時，要注重實效，所選題目應注意求聯不求偏，對有共同之處或內在有關聯的知識，要系統梳理復習。例如，在復習“數的`認識”時，可把比的基本性質、商的變化規律、分數的基本性質串聯起來，找出它們之間的共同點；在復習小數、分數和整數的加減法計算時，應當抓住共同的基本原理：當計數單位相同時，才能夠直接進行加減，進而強調小數、分數和整數加減法計算原理和計算方法。在復習各種圖形面積的計算時，可以先引導學生理解最基礎、最核心的長方形面積公式的推導方法及推導過程，接著利用平移、轉化、旋轉等方式，整理出其他各種圖形公式的推導過程。這樣，不僅能夠使學生感受數學知識間的聯系，而且有助于學生體會數學知識的探索學習包含著這么多關鍵的數學思想方法，從而讓學生對數學知識的理解也更加深入。
3、培養學生讀題、審題習慣，減少失誤。
在學生復習的過程中，可要求學生在做練習時，注意認真讀題、審題，這是一個非常重要的步驟，它能讓復習效果達到事半功倍的效果。教師可以根據學生平時考試中常出錯的情況，讓學生從下面幾方面進行。
（1）仔細讀題，弄清解題的思路。通過仔細讀題，弄清已知量與未知量間的聯系，弄清解題的思路，把等量關系式列出來。
（2）依據等量關系式，代入數據時要專心計算，注意數據抄寫是否正確，注意單位是否需要進行換算。
（3）仔細計算，記得驗算，努力做到會做的都做對了。特別是五、六年級計算小數時，注意要標清楚小數點的位置，千萬不能盲目口算。在練習本上的計算也要注意格式規范，因為不少學生就是書寫不規范而導致計算不準確，或往試卷上填寫答案失誤了。
（4）做計算題時，必須仔細檢查題目，注意題目是否要簡便計算，單位與答有沒有寫完整。
（5）做操作題時必須用鉛筆，做圖一定要用三角板、直尺、圓規等工具，不能用手隨便畫，畫完之后還要查看題目有沒有要求標上數據，以及畫圖過程中有沒按要求作圖。
（6）解比例和解方程時，必須要先把“解”字寫出來，若是應用題，則要先寫“解與設”。在解題時要注意等號是否對齊，解完后還要記得寫“答”。
小學六年級優秀數學論文 篇3
摘要：在小學六年級，數學的學習相對復雜，教師在總復習階段如果一味地再現所學知識，是不能提升學生的學習成績的。因此，在小六數學總復習中，需要培養學生的歸納能力，這將有助于提升學生的學習成績。
關鍵詞：數學；總復習；歸納能力
小學六年級數學總復習，知識面較廣，對解提技巧的要求比較高，解法相對靈活。在日常教學過程中，對于學生的自學能力以及口頭表達能力，教師應當多加培養。此外，對于學生的歸納能力，教師也要重視，可以幫助學生較快地掌握知識，提升自身的創造力。
在歸納學習的過程中，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用。在總結提高復習階段，教師起著關鍵的作用。教師自身要深入了解教材，做好備課工作，提升自我歸納能力，起到良好的示范作用。在進行內容總結的過程中，教師要對學生進行引導，逐步深入，不斷完善。
一、對習題類型進行總結
教師要給學生講解典型的習題，讓學生進行適度練習。學生在解題的過程中，要學會自己去尋找方法和規律，總結不同問題的解題方法，學會觸類旁通，靈活運用。在日常教學過程中，教師要引導學生積極思考，從比較特殊的例題中，找到普遍的規律，讓學生學會歸納總結，將教材前后章節進行融會貫通，總結出大致的提綱。
二、總結習題方法
在進行數學題研討的過程中，教師要對學生進行引導，告知學生解題的最終目的，總結常用問題的解決方式，鞏固知識點。在日常教學中，教師要引導學生展開聯想，探索問題的知識結構，從中發現規律。如果問題相近，可以采用類比分析的方法，這樣問題比較容易解決，學生也會覺得比較容易理解。在進行試題分析時，要讓學生自主思考問題的關鍵點以及應采用的方法，從而熟練地解決問題。通過方法總結，學生會了解到常用的`解題方法，如觀察法、分析法等，這樣學生在做題時才會有據可依，容易解決。
三、對一題多解類題目進行總結
對于同一道題，教師可以引導學生尋找多種解決的方法，包括正面、側面和反面等，學生可以從中發掘出不同的解決方法，以便更好地溝通，增加學生的知識，拓展學生的思維，培養學生學習數學的興趣。
以下面的題目為例：加工一批零件，甲單獨完成的時間為9小時，乙單獨完成的時間為6小時，由兩人合作，在任務完成時，甲完成72個，這批零件共有多少個？
根據一般問題的解法，是先要解答出甲乙兩個人合作的時間，接著再求出零件的總數量。另外一種解法就是當題目出現以后，進行發散思維，考慮甲的工作量和工作總量之間存在的關系，從而得出在總工作量中，甲工作量所占的比例，進而得出零件的總數量。再根據甲乙的工作量關系或者甲乙之間工作效率的關系，求出乙工作量是甲工作量的幾倍，或者是乙的工作效率是甲的工作效率的幾倍，進而得出零件的總數。在這兩種方法中，第一種方法叫做同中求異，第二種方法叫做異中求同，兩者在目標方面是相同的——利用發散思維進而求得問題的答案。在課堂例題中，教師可以運用多種方法，舉一反三。在課堂討論環節，學生完成作業以后，教師要培養學生好的思考習慣，讓他們針對一種題目尋找多種解決方法。教師要鼓勵學生采用新穎的學習方法，拓展學生的思維。
四、單元總結
在學習一個單元以后，教師要引導學生進行總結。教師可將這一單元的知識點列成提綱，進行具體講解、示范。學生可以以此提綱為例，獨立地進行提綱仿寫。在剛開始時，一些學生可能寫得不認真，只總結幾個字，還有學生只是比照資料寫，感覺十分困難，不知道該從哪里入手。對于這些問題，教師應當積極鼓勵學生，對學生進行輔導，正確引導學生，幫助學生解決難題，激發學生的積極性。
對知識點進行小結，可促使學生對本單元的基本概念有個大致的了解。學生將本單元的知識結構進行整理，有助于對公式、定理之間的關系有一個清晰的認識；還要總結習題類型，尋找解題的技巧；在推理方面要形成自己的認識，對解題規律進行探索。學生進行自我總結以后，教師可以結合學生自身的問題，進行分析、點撥，和學生展開交流，共同探討問題。如果學生的總結寫得比較優秀，教師可以張貼出來，在學生之間傳閱，多表揚學生，進而培養學生的興趣。
五、結語
在小學六年級數學總復習過程中，學生對知識的學習通常需要多種方法的整合。在日常教學過程中，教師應當有意識地培養學生的歸納能力，增強學生的概括能力。歸納能力對學生的發展起著重要的作用。所以，教師在小學六年級數學總復習階段，要多花功夫，提升學生的歸納能力，為學生的未來發展提供助力。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇4
摘要：對于小學六年級的學生來講，面對數學問題的處理已經掌握了一定的方法與思路，但是在實際分析探究過程中，學生常常會憑借自己的感官去處理一些問題，進而在面對較為抽象的問題時就難以通過理想的思維去分析解決，而如何利用畫圖教學來處理這兩者之間的矛盾，進而不斷提高學生綜合學習能力也是教師當前應考慮的首要問題。
關鍵詞：小學六年級；數學課堂；畫圖教學
作為一門問題學科，在教學中培養和訓練學生解決數學問題，能夠使學生的創新思維與分析能力，以及觀察能力得到進一步的培養與鍛煉。而在當前的小學六年級數學教學中，還存在學生學習興趣不高，無法養成和掌握良好的學習習慣與方法等問題，使得小學數學教學效率一直停滯不前。而在不斷的探索和實踐過程中，畫圖教學受到了廣大教師的青睞，其應用不僅能夠使課堂教學內容更加豐富，也能夠進一步提升課堂教學質量。
一、畫圖教學
數學課堂教學中，畫圖教學是一項有效的教學策略。具體來講畫圖教學就是在實踐教學過程中，教師為了能夠將數學問題更直觀、形象、生動的呈現給學生，進而加深學生的理解與印象，在講解中利用幾何圖形來幫助學生分析和講解數學問題，利用圖文并茂的形式來為學生清晰、詳細的解答。因此，小學數學教師應正確認識到畫圖教學策略應用的重要意義，并充分發揮其優勢與特點來培養和鍛煉學生的數學思維與解決問題的能力，進而使學生理解和掌握起所學知識更加輕松。
在小學教育體制不斷改革背景下，如何在有限課堂教學時間內，讓學生更加準確、靈活的掌握與引用所學知識，是當前每個小學數學教師積極追求的教學目標。利用畫圖教學模式開展數學教學活動，不僅能夠將教學內容更加生動、形象的呈現給學生，也能夠提升課堂教學氛圍，使學生的學習興趣和動機得到全面激發。目前，對于小學數學課程，很多國家都沒有單純的進行課堂教學，而是通過開展畫圖教學等形式多樣的教學活動來傳授教學內容，進而使課堂教學效率和學生學習效果得到有效提升。而對于小學數學教學來講，畫圖教學不僅是教師傳授知識的手段，也是學生分析和探究數學知識的重要工具。因此，教師應在充分掌握畫圖教學技巧與優勢的同時，還要將其與傳統教學模式進行科學整合，從而為學生構建更加高效、和諧的數學課堂。
二、畫圖教學的實施策略
一是，尊重學生在畫圖教學中的主體地位。在畫圖教學中，學生只有真正的掌握課堂學習的主動權，才能夠充分體會到學習數學知識的樂趣，以及完美解決數學問題的成就感。而如果在實踐教學中，教師過分注重自己對整個教學過程中的掌控，常常會導致學生只是機械、被動的接受知識，以及完成教師布置的學習任務，這樣的教學模式不僅難以獲得理想的教學效果，久而久之也會導致學生對學習數學產生厭煩、抵觸的心理。因此，在課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生真正掌握畫圖學習的主動權，進而使學生的`實踐動手與教師的演示講解能夠做到有機結合，通過畫圖教學使數學問題得到更加科學合理的解決。經過這樣的長期訓練后，學生在面對問題時就會積極主動的去分析解決，進而形成良好的自主學習意識與習慣。
二是，設置疑問，強化學生的畫圖意識。小學生的好奇心都比較強，教師可以充分利用這一特點，通過設置疑問來引導學生通過畫圖的方式去分析解決相應的數學問題，并培養學生逐漸形成畫圖意識。比如，在解決關于花圃面積的相關習題時，如果僅通過閱讀題面學生很難得到完整的解題條件，這時教師就可以引導學生思考怎樣才能夠得到完整的解題條件呢？并逐步啟發學生通過畫圖的方式來明確和求出所需條件，進而培養學生在分析解決數學問題過程中逐漸形成畫圖意識，并能夠靈活的利用畫圖來解決數學問題。
三是，在日常練習中培養學生養成良好的畫圖習慣。在培養學生形成畫圖意識后，在實踐教學中教師應引導學生準確、靈活的利用畫圖策略來解決數學問題，不斷拓展和提高學生的數學思維與綜合學習能力，促進課堂教學實效性的不斷提升。因此，在日常教學中，教師應不斷的向學生強調畫圖對科學解決數學問題的積極作用，并且要積極的開展相關的習題訓練，為學生提供更多畫圖解決問題的機會，并培養學生在練習中逐步形成良好的畫圖解題的習慣，在遇到數學問題時，審題時的第一反應就是畫圖，從而使學生的解題過程呈現的更加直觀、簡單。
四是，通過實踐指導，培養和提高學生的畫圖能力。學生畫圖解題的習慣與能力的形成不是一蹴而就的，而是需要一個長期的培養與訓練過程，并且需要教師結合學生的認知水平與特點，采用科學有效的策略進行循序漸進的鍛煉，同時還需要學生具備一定的邏輯分析與實踐操作能力，并且還要掌握正確、靈活的畫圖方法。因此，在日常教學中，教師應加強對學生實踐操作與邏輯分析能力的培養與鍛煉，在學生畫圖過程中給予及時、全面的指導，幫助學生快速的掌握問題中存在的數量關系，并形成正確的解題思路，從而使學生的畫圖能力能夠通過教師反復的指導，以及實踐訓練得到逐步提升。
三、結語
總之，畫圖教學方式在小學六年級數學教學中的運用，能夠通過新穎豐富的教學內容與形式，培養更多學生對數學產生濃厚的學習興趣，吸引學生能夠積極主動的參與到分析和談及學習問題中來，并且能夠在教師的帶動下快速是接受和掌握所學知識，進而促進學生數學成績，以及分析探究和實踐操作能力得到全面提升。因此，教師應正確認識到畫圖教學的積極作用，并將科學靈活的應用到實踐教學中，進而在不斷提高學生數學素養的同時，從整體上提升小學數學教學質量。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇5
摘要：六年級是小學教育階段的最后一個年級，學生正處于向初中過渡的關鍵時期，他們的智力水平、接觸的社會環境和家庭教育不盡相同。在數學知識學習方面，學生的學習興趣、領悟能力和理解能力均有很大差別，這就要求教師使用分享教學法，努力改善這一困境。通過對分層教學如何在小學六年級數學中實施作淺要分析，并制定部分適當的教學策略。
關鍵詞：分層教學；小學六年級數學；實施策略
分層教學指的是：教師通過對學生學習興趣、學習能力和智力水平等綜合了解，進行分層。在小學六年級數學教學中實施分層教學策略，教師可根據教學內容對教學目標、學習任務、習題作業和考評測試等均進行層次性設計，通過分層矯正與層層拔高，讓整體學生都可以找到適合自己的學習方法和共同進步，這對提升數學課程整體教學質量來說意義重大。
1、結合學生個體實情，做好分層教學鋪墊
小學六年級數學課程作為小學同初中的銜接內容，屬于重要的過渡性知識，教師需以具體教學內容為基礎、以學生個人實情為前提，對他們進行科學合理的分層，為分層教學策略的實施做好鋪墊工作。因此，小學六年級數學教師在具體教學實踐中，首先應充分認識和尊重學生的個體差異與個性特點，從他們基本的認知能力、學習方法、學習習慣和智力水平等出發，將其分為優等生、中等生和學困生三個層次。而且該分層僅為教師自身心目中的分層，不能將結果公布于眾，以免影響到他們的學習積極性和自尊心。
例如，在講授“分數四則混合運算”時，本節課知識的學習基礎是：整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除計算，以及整數小數四則運算中運算律的使用。教師在對學生進行分層時，可結合他們對這些知識內容的學習情況和理解情況，使用復習導入的方法來檢測和調查。計算：2/5×4、1/3×3/5、4—2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先說出運算順序，再計算：6072÷6—23×30、15×[（173—89）÷4]。并提問：分數加減法、分數乘法、分數除法法則分別是什么？通過學生對結果的匯報，教師可基本了解他們的.基礎知識水平和學習能力。結合這些因素對學生進行分層，從而促進分層教學的順利展開。
2、針對教學目標分層，兼顧整體學生需求
在小學六年級數學教學過程中，由于學生個體之間存在著顯著的差異性，對他們的要求無論是過高還是過低都會影響到學習進度，不利于其成長與學習。所以，小學六年級數學教師可根據課程的知識結構與教學要求實施分層教學，對教學目標進行恰當分層，從而全面照顧到整體學生的學習能力，滿足他們的學習需要。不僅能夠促使優等生提升學習進度，還能夠讓中等生和學困生通過分層學習，及時發現個人不足，有針對性的進行彌補和改善。而且可以讓學生在學習數學知識過程中獲得自信，積極性始終不減。
比如，在學習“扇形統計圖”時，教師以學生對“統計”知識的固有經驗為立足點進行合理分層，結合本節課具體課程結構內容制定層次性教學目標。針對學困生：通過實例觀察與對比認識扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點和所表示的意義，并了解它的作用；中等生以學困生的目標為基礎，通過對扇形統計圖的簡單分析，形成一定的統計素養；而優等生則需要制定發展性目標：體會扇形統計圖在現實生活中的廣泛作用和意義，并認識到數學知識在生活實際中的價值。如此，教師將教學目標進行明確分層，要求學生根據個人能力自主選擇和學習，從而幫助各個層次學生更好的學習“扇形統計圖”相關知識。
3、評價體系分層教學，營造良好學習氛圍
在小學六年級數學教學實踐中實施分層教學策略，教師不僅需對學生、教學目標和教學計劃等分層，評價體系同樣需要分層，通過評價完善分層教學法，為整體學生營造一個和諧融洽的學習氛圍。不過教師需在教學方法上采用不同策略，像對于優等生可使用創新點撥的方法，幫助他們理清六年級數學知識的學習思路；中等生則通過分層教學，不斷培養他們學習數學知識的獨立性，提升他們的接受能力；針對學困生應關注他們對基礎知識的理解和掌握程度，為后續學習扎實根基，促進分層教學的有效實施。
另外，在小學六年級數學教學評價體系方面應突出合理性和可操作性，教師對學生的評價標準需切合實際，綜合他們在學習過程中的態度、方法、技巧、認知能力、作業情況和考試成績等各個方面；再結合學生的社會影響與家庭教育情況進行全面、綜合的測評，從而幫助他們系統了解個人學習情況，認識到自己的優勢和不足，并進行針對性發揚和改善。如此，教師應用合理恰當的分層教學評價體系，能夠讓所有學生均感受到被關注和關懷，調動他們學習數學知識的積極性和主動性，在班集體內營造一個和諧融洽的學習氛圍，從而促進整體學生的共同發展和進步，全力改善他們的學習效率。
4、結論
在小學六年級數學教學活動中實施分層教學策略，這是對新課標教學理念的落實與實踐，教師應當立足于學生的實際情況，結合具體教材內容展開分層教學，從多個方面和角度均突出層次性，進而幫助他們更好的學習數學知識，為初中數學學習做好平穩過渡。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇6
摘要：要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發學生的學習興趣，把學生的求知欲望調動起來，使學生養成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。
關鍵詞：數學總復習基礎知識計算能力
其實小學數學總復習不同于單元復習、學期復習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高；對教師來說則感到時間緊、內容多，知識的綜合性強，難以在短時間內取得明顯的復習效果。下面我就多年六年級數學教學所得談自己的幾點看法：
一、系統分析
在六年級的數學復習階段開始前，老師要首先明確數學教學的目的、教學任務、知識范圍、順序與結構，教學重點與難點，這些一定要讓學生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學生現在學到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識；要針對學生的特點，明確應該用什么方法去引導學生，激發學生的學習興趣，把學生的求知欲望調動起來，使學生養成一個良好的學習習慣，真正成為學習的主人。最后根據學生的實際情況和特點結合六年級知識特征制訂出切實可行的復習計劃。
二、抓好基礎
在六年級的數學復習中，首先要抓好五個方面的基礎知識運用：一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內容一一區別開來。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大小（a、b都不為零）。解答完這個題，再給學生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數相等，那么，甲班同乙班人數誰多誰少？稍微這么一改，有的學生就無從下手了。教師應提示學生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯系？這時候有的學生就明白了。三是公式推導。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導出來的，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數、小數、分數的四則運算的意義，尤其是小數、分數的乘法意義，學生們容易混淆。要從整數乘法入手，看學生是不是寫成幾個數相加的形式，讓學生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應用題了。老師普遍認為是學生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養學生養成一種良好的學習習慣。比如：首先要讓學生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結合四則混合運算進行計算。學會了做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。
三、能力的培養
一是要注意培養學生合理、靈活地應用簡便方法進行計算的能力。在復習量的計量和幾何初步知識時，注意培養學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的`途徑，還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養，啟發學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。三是是培養操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準備怎樣設計？（提示：包裝盒一般可設計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學生做，讓學生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學生做的幾種方法都一一列出來讓學生比較。通過比較學生們選用最省料的方法。
四、學困生轉化工作
其實作為教師要善于分析學困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據學生的實際情況備課外，還要根據記憶和遺忘的規律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當堂效果；要遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質，在這方面應做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生由被動的學習轉變為主動的學習。
小學六年級優秀數學論文 篇7
摘要：小學數學是我國義務教育中的重要課程，幫助激發學生潛能，提高學生的數學學習、應用等多方面能力。在小學數學教學中將多元化教學進行充分的體現，能夠更好的將小學數學的教學方式進行深度優化，是義務教育的未來發展趨勢。
關鍵詞：小學數學；多元化教學；教學方式
前言：
隨著教育改革的不斷深入，多元化教學已經成為了大勢所趨，打破了傳統教學弊端的同時，還能更好的適應現代化的教育理念。小學數學教學中運用多元化的教學方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學習的積極性，增強課堂教學效率和質量。
１、小學數學教學現狀
１.１教學方式單一：
目前小學數學教學的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進行教學，教師為課堂主體，學生多是被動式的學習，導致課堂教學質量嚴重下降，學生也會產生厭煩感，對學習的積極性不高，導致學生成績不理想。
１.２較少課堂互動環節：
在小學數學課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動，導致學生產生學習盲點，缺乏學習的著手點，從而致使學生的學習成績較差，課堂教學效率低下等問題。
１.３缺少實踐環節：
教師在課堂教學時，對公式以及例題進行講解后，只是給予學生幾道習題進行練習，卻并沒有針對課堂講授內容留下相應的課后作業，幫助學生進行有效鞏固，隨著課程越來越多，學生容易將所學內容全部忘記，最終無法達到數學教學的有效性。
２、多元化教學在小學數學教學中的意義
２.１有利于掌握學生心理特征：
運用多元化教學方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學方案應用在課堂中可以及時的發現學生更喜歡的教學方式，幫助教師了解學生心理特征，盡快的找到適合學生的教學方式進行教學，提升課堂教學效率，保證教學質量。
２.２有利于營造良好的課堂氛圍：
傳統的`課堂教學方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學生的小學數學學習的影響并不大。通過運用多元化教學的方式能夠幫助教師在教學方式上進行轉變，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性，而且，還對學生的智力開發有著良好的作用。
２.３有利于教學手段的充分利用：
隨著科技的不斷發展，越來越多的科技技術與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術加入到課堂教學中，能夠更好的達到教學的目的，而且教師在利用多媒體、網絡等手段可以找到不同的教學資源，再結合全新的教學設備，能夠將教學的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學手段，并加以有效的利用，提升了自身教學能力的同時，也促進了小學數學的發展。
３、多元化教學在小學數學教學中的具體體現
３.１情境教學法的應用：
情景教學法能夠通過形象生動的方式來對教材的內容進行教學，情景教學的方式有很多，可以根據學生的具體情況來選擇，不過在情景教學法運用前要了解學生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調動他們的學習積極性，也便于他們能夠很快的進入課堂學習狀態。情景教學法可以通過圖文并茂的方式進行教材內容的展示，再配合教師的語言講述，來達到情境教學目的，然而這種教學方式缺少一定的互動性，教學的有效性不能夠得到充分體現，所以教師可以通過將教學內容與實際的事件相結合，即將教學內容與實際生活中相結合的方式進行教學，這樣不僅可以調動學生的積極性，同時還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進行教學內容的情景展現，能充分的調動學生的興趣，積極地參與到教學中去，在輕松的游戲環節中實現教學目的。
３.２合作學習法的應用：
合作學習法就是學生之間通過相互配合、合作的方式進行數學內容學習的過程。合作學習法的優勢在于能夠充分的調動學生的積極性，能夠很快讓學生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實現教學的目的。在合作教學中教師只要針對合作學習的過程進行指導即可，幫助學生解決在合作學習的過程當中遇到的問題即可，剩下的內容全部由學生們進行完成才能達到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學時，教師可以根據學生的具體情況進行有效分組，將不同學習能力的學生進行平均分配，并且在學習中可以讓學生進行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算，求出各自的對應值后，再進行面積的計算。通過合作學習法不僅能夠提升課堂教學質量，還能夠促進學生的全面發展。
３.３學案導學法的應用：
學案導學法在小學數學教學中的應用也能夠更好的提升教學質量。即教師可以通過針對教材的內容進行相應的教學學案的設計，然后引導學生利用教學學案來進行自我學習、相互討論以及知識鞏固等方式，進而達到真正的學習目的。學案導學法中教師是教學過程中的載體，學生則為主體，通過適當難易程度的教學學案，可以促進學生將自身的學習能力進一步展現，學生也可以通過積極地討論與研究，確定最終知識內容。教師在過程中可以對學生進行指導，幫助解決遇到的問題即可。在教師指導完畢后，再配以課堂教學的練習，能夠對學生學習到的內容進行有效的鞏固，從而便于學生更好的掌握知識重點。結束語：相比傳統的教學方式，多元化教學能夠更好的提升教學質量，讓學生對小學數學教學擁有新的認知，所以在運用多元化教學時，一定要將“多元化”的特點在教學中得到充分體現，有效的挖掘學生的潛質，提升小學數學方面的學習能力，推動小學數學教學順利進行，促進學生的全面發展。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇8
摘要：小學教育中，數學是非常重要的一項基礎學科，但是由于這門學科具有較強的抽象性，因此很多小學生在對這門學科的學習中會比較容易出現各種問題。小學數學學困生這一問題也對提高數學課堂教學效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學校整體的教育教學質量。當前階段對于數學學困生的轉化已經成為學校和教師共同關注的一個問題。本文針對小學數學學困生形成的原因進行了分析，并對此提出轉化策略。
關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略
隨著近些年來教育改革的不斷推進，小學階段的教育中也明確的提出：在學習過程中要讓小學生得到全方位的發展，不出現偏科的現象。目前小學階段的教育中，語文和數學還是最主要的兩門學科，相對于數學課程來說，小學語文因為有較強的故事性，所以更容易被小學生所接受。很多小學生會認為學習數學很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學公式，表現在課堂教學中就是注意力很難長時間集中，給小學數學的教學工作增加了諸多困難。實際教學中，學困生的問題或多或少存在于每個班級，然而學困生的形成大多數都不是因為學生智力的問題。如何轉化學困生，是當前我們小學數學教師需要關注的一個重要問題。
１小學數學學困生的成因
１．１學生缺乏對數學的學習興趣：小學生難以學好數學的主要原因還是在于學生在學習數學時的態度，大多數學困生會因為覺得數學學科枯燥乏味，因而在學習數學時會比較隨意，往往在學習數學的過程中遇到難題就會喪失學習的興趣。此外，還有的學生因為在其他學科的學習成績也比較落后，從而導致自信心的缺乏，認為自己不夠聰明，學什么都學不好，面對數學更是產生了畏懼心理。這些都是造成學困生不能學好數學的主要因素，同時也讓很多小學數學教師大感頭疼。
１．２教師教學方法有待改進：說到數學教師，很多學生的第一印象都會覺得數學教師大多數都很刻板嚴肅，學生與教師之間存在距離感。很多小學數學教師在教學過程中很少去關注學生的心理狀態，也很少有感情投入，關注的重點往往只在對知識的講解上。還有少數教師只喜歡數學成績比較優秀的學生，甚至還有厭惡數學成績較差的學生，從而造成這些學生產生一定程度的厭學心理。再加之本來就比較枯燥乏味的數學知識。使學生在心理上更加抵觸數學，最終導致學生更加難以學好數學。
１．３學生缺乏學習數學的良好習慣：學習習慣需要學生通過長期的實踐來逐步建立和養成。對于學生而言，學習習慣的好壞對他們的學習效果有著巨大影響。大多數時候，學生的學習品質都是由他們的學習習慣所決定的。學生如果缺乏良好的學習習慣，那么他在學習的過程中就很容易出現如：學習目標不明確、學習態度不端正以及學習意志不強等問題，而在這些問題的影響下，學生更難以建立良好的學習習慣，如此一來就會形成惡性循環，最終使學生的學習效果大打折扣。大多數學困生的不良學習習慣都表現為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動思考問題、無法獨立完成數學作業、沒有良好的讀題和審題習慣以及完成解題后沒有檢查和驗算的習慣。
２小學數學學困生的轉化策略
２．１培養學生的學習興趣：數學這門學科的特點是科學和嚴謹，同時數學還是一門具有抽象性的學科，這也是學困生不能學好數學的主要原因。要讓學生學好數學，就需要把抽象的數學知識直觀的`展現給學生，使其能夠更加吸引學生的注意力，從而使學生的學習情趣得到提高。由于小學生年齡還小，通常都比較好動，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學數學教師需要充分利用小學生的這一特點。例如：在教學長方形和正方形的時候，教師可以給學生布置一項課后作業，讓他們回家之后利用廢紙張自己動手制作長方體和正方體的盒子各一個，同時教師要指導學生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表揚做得好的學生，以及耐心的指正做得不太好的學生。這樣一來，既幫助學生加深了對長方形和正方形授課內容的理解，也鍛煉了學生的動手能力，同時還達到了激發學生創作熱情，增加學生學習興趣的目的。
２．２改進教學方式：教師要積極改進當前的教學方式，教學流程要根據教材的特點進行合理的設計，同時要采取靈活多變的教學方法，組織和開展例如：分組討論、合作探究以及動手操作等多種新式的教學模式。把數學知識與實際生活緊密聯系起來，使數學知識更加直觀，從而讓學困生也能夠積極的參與學習活動，讓他們從中體驗和感受到學習的樂趣，并且接受所學的內容，以此幫助他們樹立學好數學的自信心。同時教師還可以在課堂教學的過程中多為學生介紹有關數學的發展史和小故事，營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍。此外，教學時還需要注意因材施教，針對學生不同數學水平提出不同的要求，由于數學學困生邏輯思維能力較差，教學過程中要盡量從他們的實際水平出發，深入淺出的進行教學，適當降低對學困生的要求標準，盡可能讓所有學生都能在原有的數學基礎上發揮出最大的潛能。
２．３培養學生良好的學習習慣：學生良好的學習習慣可以有效的促進他們學習能力的提升。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣。在學生有良好的表現時，要及時的給予表揚，并且盡量的為其創造條件使其能夠重復出現，從而使學生形成習慣。對于那些不良的表現，教師也要及時的給予否定，使其出現的機會減少。教師要同時注重引導學生進行自我評價和自我分析，以此增強他們學習的主觀能動性和自覺性，進而達到促進良好學習習慣養成的目標。在教學過程中，教師可以根據學生的個體差異為其制定學習目標，并且經常對目標的完成情況進行驗收，發現有不合理的地方要及時的進行修改。尤其是在目標制定的初始階段，不能給學困生制定過高的學習目標，要讓他們從中能夠體會到完成目標時的成就感。教師要及時給予他們表揚和鼓勵，幫助其養成給自己制定學習目標的好習慣。
３結語
數學學困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學教師要有足夠的耐心，細致有效的開展這項工作，既要幫助他們改變對數學學科的思想認識，同時還要激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信，養成良好的數學學習習慣。才能讓他們熱愛數學，學好數學。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇9
摘要：隨著經濟的發展，市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。小學教育作為一種基礎性教育，決定了每個學生日后對教育的接受能力。計算能力是小學數學的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學生來說，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生后期的整體學習。本文主要通過對目前我國小學教學計算教學中的具體問題和現狀進行剖析，結合教育方式的發展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學數學的計算教學提供有價值的參考資料。
關鍵詞：小學教育；數學計算教學；問題分析；對策
目前我國小學數學的教學內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學生的數學整體學習水平。加強學生的計算能力也是小學課改最主要的目的之一。以下針對數學計算教學中存在的問題，結合筆者的相關經驗和研究，進行具體的分析和討論。
一、計算教學在小學數學教學中的意義
小學的數學教育，大多是基礎的計算內容，占了數學課程的大部分內容。小學生的計算能力可以說直接決定了數學成績的質量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學工作中，可以將一些數學概念通過計算和分解的方式來引入；常見的應用題的應答方式和思路，可以通過計算步驟來逐漸完成。因此，如何有效地加強學生的計算能力，對學生整體學習水平有著重要的意義。
二、數學計算能力的內在含義
學生的計算能力水平和發展同其自身對數學理論的掌握和理解程度有著深刻的聯系。數學中的計算步驟都是以充分地理解相關理論為基礎的，數學理論通過計算步驟的完成進一步鞏固和加深印象。其中，在數學學習中計算能力主要包含以下兩個方面：
（一）靈活掌握數學計算法則
計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學生學習過程中，不僅要知其然還要知其所以然。學生需要明確地運用數學理論和規則指導自己的計算，同時，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個規則來進行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解可以提高學生的計算能力。
（二）靈活的計算技能
考核學生的計算技能，主要是通過計算的正確性和效率兩個角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著學生學習程度的加深，其計算過程可以說是一種自動化、本能的過程，既復雜但是又很完善，是一個目的明確的規范化的練習過程。計算技能的形成和提高，是在學生已有的數學理論基礎上，通過不斷練習和鞏固來實現的。計算技能可以說是學生的一種內在技能，包括學生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據主導地位。
三、加強小學數學計算教學的對策
（一）明確小學數學計算的教學要求
老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學課程的教學要求，根據其年齡特點和心理等進行不同的教學內容和形式。對于小學生而言，每差別一個年級，其學習能力都會有顯著的區別，要針對不同對象具體劃分教學內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質來確定。小學生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時間的長短確定，老師制訂的學習計劃要有一定的科學性。
（二）明確小學數學計算的教學目標
老師在教學中要保證教學工作的有效性，需要從以下幾個方面著重加強。第一，教學過程循序漸進，將每個階段的目標分解，確保每個階段的基礎過關。第二，針對難點和疑點要著重強化，提高學生的.整體能力。第三，加強不同數學理論相互之間的練習，教會學生可以靈活運用不同的法則進行轉變。第四，將自己的教學方式靈活化、生動化。第五，在教育過程中要及時總結和反思，隨時接受學生的反饋，隨時調整教學方式。第六，通過以點帶面的形式加強學生相互之間的合作和溝通，加強小組學習的模式，提高學生的整體學習效率。
四、結語
對于小學生來說，其學習能力和領悟知識的水平都處在一個啟蒙階段。需要一個具有較強引導能力的老師。學生的計算能力需要循序漸進地培養，是一項長期的基礎教育工作，對老師和學生都是一種考驗，關系到學生今后的整體理科學習。本文通過對小學數學中計算能力的意義和內涵進行解析，結合我國目前的教學要求和教學目標，提出了小學數學計算教學的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價值。隨著我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來的小學數學教育工作必定會更加完善和科學。
小學六年級優秀數學論文 篇10
摘要：小學數學不會自發產生與現實生活的聯系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創新教學方法。
關鍵詞：小學數學生活化策略研究
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的.常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
小學六年級優秀數學論文 篇11
摘要：在小學的課程中，數學教學占有重要的位置，其內容相對比較抽象，在教學中需要根據數學學習特點進行教學。數學的學習在小學期間就開始打基礎，并對學生進行邏輯思維的訓練，在教學中需要以小學生為教學中心，根據小學生的學習能力進行教學，同時還要結合學科特點、教學特點以及學生特點構建科學合理的小學數學教學模式，以促進學生學習數學的興趣，順利開展數學教學。針對小學數學的教學特點對教學產生的影響進行了全面的分析，同時提出改進措施，提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；教學影響；教學特點
小學階段是整個學習過程的基礎階段，在此階段內小學生初次接觸到邏輯思維，并將邏輯思維應用到學習中，邏輯思維的形成和應用為以后的學習過程中打下了堅實的基礎，所以小學數學的學習是非常重要的。因此在小學教學中需要根據小學數學的學習特點進行調整。由于小學生初次接觸到數學，沒有完整的思考方式，教學中需要結合小學生的特點以及學習能力進行教學，因材施教，合理安排教學內容。合理的小學數學教學方式能夠培養小學生學習數學的興趣，提升教學質量，降低教師在教學中的誤差率，提升小學生的學習能力。本次調查針對小學數學的學習特點進行了調查，并分析了其對教學的影響。
１小學數學學習內容特點
１．１小學數學學習內容具有典型的形象性和抽象性：小學數學是學生接觸數學的基礎階段，其主要的特點是具有形象性和抽象性。由于小學生對于數字不能夠完全理解其表達的意義，教學中會以兒童化的卡通形象來表達數字的概念，這樣一方面保留了數學的高邏輯性，同時有趣的卡通形象又能夠向學生展示數字的意義，教材在內容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見，形象性和抽象性是小學數學學習內容的一個顯著特征，比其他學科表現的.更加明顯，這就說明，小學數學的內容展現上是抽象的，但是在展現形式上確是具體的，能夠讓學生對數學內容有充分的理解，同時也展現了小學數學內容抽象性與小學生心理發育水平的相互影響。
１．２形象性與抽象性特點對于小學數學教學的影響：小學數學的形象性與抽象性對小學生的學習產生了很大的制約作用，因為在教學中既要求老師表達明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調節好抽象性與具體性之間的關系，在實際教學中需要注意一下問題。
１．２．１合理的體現數學的抽象性以及具體性：在教學的表現形式上可以結合小學生的特點進行講解，例如以生動活潑的卡通形象進行展示，表達出小學數學內容的具體性，同時也要顯示出其抽象性，避免過度展現其形象性而忽略了抽象性，降低了小學生對于數學的理解。課堂上小學生的學習興趣大部分來自于內容上豐富多彩的體現形式，此時，老師需要提取內容中存在的抽象數學知識，并將抽象性的知識結合到生活中來，將生活中相關的數學內容提升為具有科學性的數學知識。例如在“等式性質”的講解中，課堂上老師會拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質量的物品時，天平是平衡的，此時學生對天平的平衡狀態產生了很大的興趣，但同時教師需要強調平衡的原理，讓學生理解為何會平衡，而不是天平上物品的形象。
１．２．２讓學生認識數學的實質：小學的教學內容中經常應用的一種方式就是結合具體例子表現數學的概念。在教學中避免學生機械性的使用數字和符號，需要學生理解了數字和符號的含義后，利用自己的思維邏輯性運用符號，只有理解了符號的概念后才可以運用到學習當中，這樣也提升了學生對于數學的理解。
２教學中的系統性與漸進性
２．１系統性與漸進性在教學中的體現：在小學的教學過程中，首先需要系統化的學習過程，在過程中循序漸進，讓學生充分的理解教學內容。首先系統化教學是數學教學中的本質要求，但是在小學數學的課程中，需要觀察學生的理解能力行為進行系統教學，由于小學生的心理和邏輯性還具有一定的局限性，導致教學中必須循序漸進的進行講解，如果不然，不僅教師課堂進展會受到制約，學生還理解不了教學內容。所以說系統化以及循序漸進的教學方式是教學中的特點。
２．２系統性與漸進性在小學教學中產生的影響：在教學中教師首先要遵循系統性對課程進行合理安排，包括教學方式和教學內容，確定教學方案之后根據學生特點進行漸進性的教學。首先系統性教學內容要遵循數學本身的邏輯，另外還需要結合學生的認知順序進行安排，這就需要我們在教學前詳細分析教材中的內容［５］，清楚其教學思路，然后研究出最佳的教學方案。漸進性在教學是在系統性教學的基礎去逐步實現，在課堂上將教學知識逐漸分解，分部進行，通過每一節課，每一個細節來完成整體教學。
３探索性和接受性的學習方式
通過學習，小學生邏輯思維逐漸完善，在學習過程中能夠自行探索一部分比較簡單的知識，但是大部分知識不能夠通過探索的學習的方式來完成，都是以接受性的學習方式進行，根據老師在課堂上的講解進行學習。探索性和接受性的學習方式對小學數學教學的影響：在學生的探索性學習過程中，學生不能夠確定學習內容，老師需要掌握學習內容的難易程度，并做出適當引導，避免學生進入誤區，接受性學習，是學習的主要方式，教師需要做好教學規劃，保證學習內容的科學性。
４總結
小學數學是小學生學習數學的基礎，老師需要注重教學質量，保證小學生能夠掌握學習內容，并對數學產生學習興趣。小學數學學習特點具有形象性、抽象性、系統性、漸進性、探索性以及接受性，老師需要根據特點設計教學方案，以保證學生能夠聽懂并理解。其教學特點對教學產生了一定的影響，但是在教學中，需要兼顧小學生在數學中學習的特點以及心理發育和理解能力，做到合理科學的設置教學內容，提升教學質量。
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小學六年級優秀數學論文 篇12
摘要：生活化教學是新課改所提倡的重要教學方式之一，把數學與現實生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，它充分展現了以學生為教育主體的理念，在發展學生認知、情感和態度方面有著明顯的作用，同時促進了學生對于學習數學知識的興趣。因此，本文對生活化教學在小學數學教學中的有效應用進行探討。
關鍵詞：生活化教學；小學數學；應用
引言
對于數學來說，所有的知識既然是來源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學真正服務于現實生活。教師應深入的了解與掌握學生的實際學習情況，以此來較好的滿足學生的學習需求，并在教學當中有效地提升教學效率與教學質量。在數學教學當中促進學生的實際動手能力，促進學生的學習主動性。
1.借助于創設生活情境促進學主動性
學生可借助于現實生活來獲得知識技能，教師在教學當中，應將課堂教學內容轉移到現實生活的經歷當中，并讓學生在現實生活經歷當中來學習知識，這樣就可有效的激發學生的學習興趣，讓學生借助于自我的親身經歷來獲得真實的體驗，以此來深入的理解與掌握知識。例如在數學學習當中，會應用到許多的教具。在教學鐘表時間的的知識點時，教師可安排學生制作紙質的教具表盤。通過制作可使學生初步了解時間的概念，以及表示時間的單位、在課堂教學當中教師在深入講解有關時間單位的換算等知識點時，學生就能夠較好的掌握相關的知識點。
通過這樣生活化的學習，可讓學生深入的理解與掌握所學的知識，讓學生將所學知識充分應用到現實生活當中，使得理論知識與現實生活相輔相成，共同發展。教師應在開展教學時，緊密結合教材內容與現實生活情景，進一步促進了學生獲得真實的生活體驗，較好地鞏固了所學的知識內容，教師應使學生在學習的過程當中，深入認知到源自于現實生活的數學知識，也同時能夠較好地影響與作用于現實生活。因此學生必須通過生活化的學習，來進行對外在知識的內化，因此教師在教學實踐當中，應精心創設能夠較好的體現出生活實效性的.教學知識內容。
2.注重應用生活化教學方法
在當前的新課改的發展趨勢下，教師應在教學當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學方式，對于部分數學基礎知識，如果應用傳統的教學方式，教師會要求學生進行機械記憶，這樣的機械記憶的學習方式，只會使學生的思維受到限定，讓學生無法進行自主思考與自主學習。在數學教學當中，尤其要注重選擇適合的教學方法，在教學過程當中不能僅僅是應用單一化的教學方式，應提供給學生互動交流的平臺，以及促進學生積極參與課內外活動，提升學生的學習主動性，讓學生學會應用數學思維來考慮數學問題，并合理應用數學技能，這將教學生活化真正體現在小學數學當中。
教師應讓學生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學知識置換為生動有趣、直觀形象的生活素材，并指導學生立足于現實生鼓勵學生從實際出發去分析與解決問題，經過長時間的積累后進一步掌握數學學習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點時，為使學生深入體會什么是三角形，教師可安排各個學習小組來制成三角形的紙質包裝盒。
教師要指導學生應用已掌握的三角形相關的知識來開展合作來制作包裝盒。在進行制作的過程當中，可充分促進學生的求知欲，在開展學習小組合作學習的過程當中，既可有效的提升了學習小組所有成員的合作學習的意識與能力，還可解決問題的過程中還提升了小組協作能力，還可使學生較好的認知到數學知識和現實生活之間所具有的緊密聯系，使學生能夠進行自主學習，養成學習的自信心，使學生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實踐操作能力。
3.合理應用數學知識來解決現實生活的實際問題
數學學習終極目標，即為在現實生活當中能夠較好的應用所學知識。教師應在教學當中來精心創設生活化的情境，使學生能夠應用所掌握的數學知識，來解決生活當中的實際問題。這樣既能夠有助于學生更好的理解與掌握所學的數學知識，同時也能進一步增進學生學習數學知識的自信心。例如，筆者在教授有關“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業“學做一次小儲戶”，首先安排學生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學生計算自己零用錢，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業，能夠充分調動學生的學習積極性。
通過深入分析、調查研究、相互比較的學習過程，能夠學生深入理解與掌握利率、利息的相關知識點，這些學習活動能讓學生在日常生活當中學會理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書與育人的相互統一。在教學當中貫徹落實理論知識與學習實踐的緊密聯系。讓學生在現實生活當中充分應用所學知識，從現實生活來有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿足了學生的求知欲，同時也在現實生活當中懂得了該如何應用所學知識來解決實際問題。
4.結語
總之，在當前新課程改革的發展趨勢下，開展生活化教學，既讓學生能夠快樂的學習數學知識，同時也提升了數學教學的效率與質量。因此，教師應在教學的過程當中，進一步研究如何才能應用好生活化教學方式，提升學生的數學知識水平與綜合素質，為學生今后深入學習數學奠定下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學六年級優秀數學論文 篇13
摘要：小學數學由于教學對象的思維水平仍處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態，記憶力更偏向于機械記憶，對知識的理解仍有一定難度，所以在教學過程中，教師應特別注意教學形式的多樣性，多將有趣的教學形式加于課堂中，更有利于教學對象的理解和教學課程的進行。本文將針對于教師在教學過程中展開多種教學形式的好處進行論述。
關鍵詞：小學教學；多樣化；新穎化
一、小學生的思維特點
在我國以往的教學過程中，教師多采用傳統方式來教學，即按照書本內容循規蹈矩的講解，從定義到例題再到課后習題，遵循著不變的流程，并沒有什么新意。依據教學要求和教學過程來講，小學數學的課程學習主要的側重點還是在于記憶以及知識的應用，但從心理學的角度來說，小學數學的學習過程實質上是一種數學思維的活動過程，學生在學習過程中要通過分析、比較、概括、抽象等思維方法以及推理、判斷等形式實現對抽象知識的學習和理解。思維水平還處于從形象思維過渡到抽象思維的階段的小學生，思維發展有限，在學習過程中思維不流暢或者中斷現象很容易發生，自覺性和目的性比較弱，很容易倦怠，再加上小學生活潑又好動，在數學課堂教學中更加難以集中注意力，數學學科本有的強抽象性和強邏輯性，讓學生學習起來常常很容易感覺到枯燥和乏味，這就很難激發他們學習數學的興趣，學生接受起來更是難上加難。如在數學概念有些抽象的情況下或遇到難以記憶的數學公式時，大多數學生理解、記憶起來都有一定的難度，需要在一段時間之后才能接受，若此時教師還是按照傳統、枯燥的教學形式來教學，學生就很難集中精力也更加難以接受新知識，因此以往只是簡單、反復的講解，讓學生采取重復背誦記憶的方式，學生的學習效率低下，壓根無法調動起學生的主動性和積極性，只會讓他們覺得學習乏味枯燥，最終失去學習興趣。這樣一來，教學效果就會很差，這樣既不利于學生的學習，也不利于教師后期教學工作的開展。
尤其對于小學低年級的學生來說，他們的注意力更加難以集中，他們無法長時間集中精力和注意力于課堂學習上，唯有提起他們的學習興趣才能使教學有效率。要想解決如何使學生集中注意力這個問題就要對癥下藥，要從學生感興趣的方向入手，在課堂教學中直觀形象且色彩比較鮮明的具體事物和教材比較容易提高他們的高度注意、激發學生的學習動力，將這些學生感興趣的元素加進教學中，就可提高教學效率。因此，教師可把故事、游戲、動畫、圖片、聲音、游戲、視頻等作為教學工具引入到數學教學中去，借此吸引學生的注意力，提高他們的積極性和學習興趣。
二、新穎的教學形式
無論是在標準的要求下，還是為了更加有效率的開展教學工作，尋找有效的、多樣的、新穎的，能激發小學生學習興趣的教學形式是師生們的共同期望。
首先是利用數字故事進行教學。在授課過程中，教師將授課內容，如定理、公式、數學名詞、數學小故事、數學家簡介，設計成有趣的故事情節，用圖形圖像表示出來，再基于此進行教學。小學生課堂注意力集中時間一般為20至25分鐘，容易分心，但是對于自己有興趣的學習內容，學生的注意力就會容易集中，學習積極性就會高，這樣學生的思維活躍，教學效果就會相應的更好，學生的記憶時間也會更長，也可通過對故事的回想來回想復習教學知識。有趣的教學方式創設出的教學情境，學生的注意力就會較為集中于課堂上，激勵起了學生的數學學習興趣，提高課堂的參與度，且小學生對直觀性內容比對于語言性、邏輯性的內容接受起來更容易。這樣的課堂更加符合小學生的認知水平，使抽象的數學知識變得直白、簡單易懂，可以幫助學生理解、記憶，利于學生接受新知識、復習舊知識，促進了知識遷移。數學故事是一種新穎的教學形式，具有趣味，彌補了數學抽象、枯燥的不宜教學處。
其次是利用教育游戲進行教學。教育游戲是指在教學過程中增加一下適當的、有教學針對性的游戲。教育游戲，一般都是具有互動性、挑戰性、趣味新、奇幻性的特點適應于小學生活潑好動的`特征，可以很好的激發學生的學習熱情，雖然學生的出發點是想要玩游戲，但是在玩游戲的過程中，又通過游戲中的知識設定巧妙的學習到了知識，在自己親身經歷的過程中所學到的知識必定更加記憶深刻，且游戲特有的競爭性又起到了良性循環的作用，通過學生與學生之間的競爭，促進了每一個參與學生的學習熱情和競爭意識的養成。一些游戲還可以分組進行，學生自愿組成一個小組，和其他小組進行比賽，小組中成員共同探討問題，就是一個自學的過程，鍛煉了學生的自我探索能力；小組與小組的比賽過程中，小組成員共同合作，克服游戲中困難，最終完成挑戰。教育游戲中包含的合作與競爭的多維學習關系，這又可以激發學生的學習興趣，從而使學生的學習動機在整節課中都處于較高的狀態。
最后，游戲的形式也可以是多種多樣的。可以是動手形的，也可以是基于網絡的。如今處于計算機信息化時代，即使是小學生對于電腦的熟悉程度也不亞于任何一個成人，而且由于當今社會的飛速發展，一般的游戲都無法引起學生的興趣，但電腦游戲對于他們來說，仍然非常具有吸引力，所以在教學過程中一定要合理的運用好電腦這個工具。而且電腦游戲的選擇范圍也非常的廣，減小了教學過程中尋找教學游戲自愿的困難。
三、教學形式多樣化與新穎化的必要性
就現在我國的教學現狀來看，小學生的數學學習還是以課堂為主要部分，將枯燥、乏味的數學課堂變得活潑、有趣、有吸引力是每位教師的教學目標，借助數字故事的直觀性匯合數學游戲的娛樂性就可以很好的改觀枯燥乏味的教學環境。從學生出發，以學生為中心設計教學形式，將多種多樣新穎的教學形式所結合于課堂上，能夠積極調動起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這樣就可以讓學生真正的快樂學習，也可有效的提高課堂效率。
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小學六年級優秀數學論文 篇14
內容提要：在數學課堂教學中，圍繞“數學問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，并能合理地應用問題。從問題提出——解決及應用的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。
關鍵詞：小學數學 問題解決
一、引導學生從數學的角度提出問題。
愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。那么，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？
1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的 “最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的欲望。
如：在教學《連乘應用題》時，教師創設這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據自己的生活經驗，紛紛發言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？……這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。
這時可呈現兩種情境：
①通過調查知，每箱牛奶48元，買2箱。
②通過調查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據以上兩條信息，解決哪些數學問題？
學生馬上提出：
根據調查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；
根據調查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數學問題。接著教師組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創設學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。
2、發揚民主意識，培養學生敢于提問、善于提問的能力。“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。
要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學生發出哄笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎上，進行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養了學生敢于提問的決心。
可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。反之，如果教師把學生的一些發自內心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發揚民主意識是學生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。
3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的`，使以后提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善于提出數學問題的能力。
二、引導學生靈活地、創造性地解決問題。
引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。
怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。
首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以后，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，并發表自己的獨特見解和感受。
有一位教師在叫“兩位數加一位數（進位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現方式為學生自主探究的“問題發現式”，這位教師是這樣設計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。 學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。
問題一旦經過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。 其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。 再次，要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數學問題。
皮亞杰認為：“認識一個客體，必須動之與手”、“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新‘發明’，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師在教學中因突破教材的局限，變傳遞結論為鼓勵發現新知。
事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己通過操作探究而獲得。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”；“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結論。學生通過這樣的學習過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在學習“平行四邊形”這一內容時，一位教師設計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等。”
于是學生紛紛投入“如何分”的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果找到了不同的解題方法。（如圖） ……得出，這樣的線可畫無數條。 但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點嗎？再次激起了學生的探究熱情，學生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合起來了。
三、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。
學生的應用意識主要表現在“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，并探索其應用價值。”（數學課程標準） 學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數學”的引導者。
例如，學了“統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數學”中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。
又如，在學習了 “利率、利息”等概念后，一位教師創設情景，引導學生溝通數學與現實的聯系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”
這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調查，了解銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養了實際應用數學的能力。 學生的數學知識就是在不斷地發現問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應用問題的過程中不斷地提高、和諧地發展。
小學六年級優秀數學論文 篇15
摘要：人類已進入信息時代，信息化是世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與教學的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術教學和其它教學雙贏的一種教學模式。本文闡述了信息技術與小學數學教學整合的內涵與意義，著眼于信息技術與學科教學的關鍵點，探討了信息技術與小學數教學整合的主要模式，并對整合過程中需注意的問題提出了自己的看法。
關鍵詞： 信息技術； 小學數學 ； 教學整合
一、信息技術與小學數學教學整合的內涵與意義
1.激發了學生學習興趣，調動了多種感官
傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。動畫是小學生最喜聞樂見的藝術形式，設計制作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣。例如在上《幾分之一》一課時，我們設計了“豬八戒吃桃子”動畫。滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
2.突出了教學重點，突破了教學難點
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關于圓的面積公式的'推導，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=2πr。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
信息技術與小學數學教學整合可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，小學數學論文很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”
3.提供了大量的信息，增加了教學容量
信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。一節課的時間是有限的，一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的，它們都已無法滿足學生的需求。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內容立即呈現于屏幕，節約了板書的時間；大大增加課堂的容量，豐富教學內容，提高教學效果。在復習課上，利用多媒體課件效果尤為理想。邊復習，邊進行課內練習、矯正練習、遷移性練習，并在其中加上習題答案，及時進行錯誤訂正，可以大大縮短教師板書時間，一節課下來，學生始終處于積極思考、學習的狀態。
4.優化了練習，深化了學生思維
信息技術與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。
由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。
二、信息技術與小學數學教學整合的主要模式
信息技術與小學數學教學整合，可以創設有利于學生學習探索與生活緊密結合問題情境和學習環境，引導學生在自主學習和合作交流的活動中分析問題，增進學生對數學的理解和應用數學的信心，逐步養成勇于探索、勇于創新的科學精神。其操作程序如下：
1.創設情境，提出問題——情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用信息技術進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易于喚起學生創新的“火花”。
2.主動探索，嘗試解決——這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.歸納思路，提煉方法——學生通過主動探索、交流后，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。
4.練習鞏固，適當擴展——練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用信息技術的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。
三、信息技術與小學數學教學整合需注意的問題
1.不要一味追求信息技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念。信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在教學應用中的規律，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。
2.注意信息技術與傳統工具達成平衡。信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。
3.要重視學生的情感交流。情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強生生及師生間的語言交流，建立積極和諧的人際關系，避免出現由傳統的“滿堂灌”變成了“滿機灌”，扼殺了學生的思維活動，抑制了學生創造力的發展，“心靈封閉”現象的產生
總之，信息技術與小學數學教學的整合，無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們應當充分挖掘現代教育信息技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。
小學六年級優秀數學論文 篇16
摘要：數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數學中占有重要地位，同時小學數學中的應用題也是大多數小學生的難點，提高小學數學應用題的教學質量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數學應用題的教學策略問題，作出簡要分析。
關鍵詞：小學數學應用題教學策略
1、小學數學應用題教學現狀
1.1學生對應用題學習不感興趣
興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產生興趣。大多學生對數學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數學應用題的望而生畏。學生在數學應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學習產生興趣，如此惡性循環，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數學應用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過重視題海戰術，忽略思維能力的重要性
新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。
1.3授人以魚不如授人以漁
小學數學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節或者是某些章節的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養與開發。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養起到促進作用，提高學生自主學習的能力。
1.4教師對傳統教學模式的絕對否定
在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創設，不管內容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學的精華部分，不能否定傳統教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學數學教學中比較普遍存在的現象。
2、新課標對小學數學應用題的要求
新課標是對傳統教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關卻又有一定挑戰性的綜合性問題，從而更好的培養學生的.綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結果轉變為重視過程及結果。結果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質，這不僅對學生的學醫產生積極影響，同時也對學生的人生發展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉變為一個自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質產生良性影響。
3、新課程下小學數學應用題的教學策略分析
3.1準確把握教材，合理的情景式教學
教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節，根據不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。當然，教學情境的創設還需要有一定的啟發性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業或是打掃衛生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學
現代教學條件的改善，教師在進行應用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養
教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養學生自主學習能力和團隊協作能力，提高學習興趣
新課程要求下，教師應當注重對學生自主學習和團隊協作能力的培養，在解決應用題時，應當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養他們獨立解決問題和團隊的協作能力。
4、結語
總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。
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小學六年級優秀數學論文 篇17
摘要：新課程理念下，生活化教學已成為數學教學的一種重要方式，數學教學內容與數學能力的培養都是為了使學生在實際社會生活中能獨立解決問題。教師在小學數學課堂教學中應將學生已有生活經驗與教學內容相聯系，通過生活化教學方法的不斷探討與創新，使小學數學教學更貼近于生活實質，同時激發學生的學習興趣以及學習主體意識，最終實現學生運用數學知識解決實際問題的能力。
關鍵詞：小學數學；生活化；教師；教學
數學學習對小學生的作用不僅僅表現在學習成績上，通過對“數學課程標準”的認真解讀可以得出生活與數學的密切聯系。小學數學教師在教學過程中，不僅要提高學生成績，還應通過生活化的教學方法，使數學更貼近于小學生日常生活，在生活中學習數學，在數學中感受生活。筆者結合長期小學數學教學經驗以及小學生數學教學實際，對當前數學生活化教學進行了探討。
一、小學數學生活化教學的提出
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養都產生局限性。
2. 針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯系，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材為主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然占據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。
4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直占據優勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的.一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。
二、探討如何開展小學數學生活化教學
1.創造良好教學氛圍，培養學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養對后續學習階段的學習效率發揮著至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。通過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養的重要性，在課程設置上注意對學生興趣的激發，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。
2.創設生活化情境，使數學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。
4.培養學生數學生活化意識。將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的學校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分。”通過將數學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領學生以數學的觀點對生活的環境進行獨立了解，發揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監督。通過對數學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結語
總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。
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小學六年級優秀數學論文 篇18
摘要：小學數學是數學系統教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法就是實現上述教學目標的重要教學手段，通過做好對教學問題的選擇與設計，引導學生進行問題地分析與知識點地對應，實現學生對數學問題的解決以及數學思維方式的訓練，是擴展學生數學思維范式與提高學生數學思維能力的重要教學方法。
關鍵詞：小學數學；問題教學法；教學問題設計；小組合作
學習模式問題教學法是以問題為出發點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在進行小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現問題教學法的教學目的。
一、加強對數學教學問題的設計，控制好數學問題的難度、數量
1）做好學生的基本學情以及教學內容的分析與整理，增強學生學習能力與教學內容之間的適應度
小學數學問題教學法的實施應該建立在對學生基本學習情況以及小學數學教學內容的分析與整理的基礎上，讓數學問題教學法與學生的接受能力、學習能力、思維能力之間對應起來，讓學生能夠對數學問題進行理解與分析，才能保障實施數學問題教學法的過程中與學生之間的聯動，保障數學教學活動可以順利進行。
2）控制好數學問題教學法中數學問題的難度與數量，做好數學問題的設計與延伸
老師應該主動控制好數學問題教學過程中的問題難度與問題數量，要避免所有學生都難以解決數學問題的`情況出現，也要避免因為數學問題的數量多而造成的教學重點不明確、教學意圖不突出的情況，因此老師在進行問題教學法時一定要做好對數學教學問題設計工作，讓學生可以充分融入到數學問題教學情境中來，提升學生對數學知識點的理解與認知能力。
二、開展多樣化的數學問題教學活動，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣性
1）采用多媒體進行數學問題的說明，增強學生是分析數學問題過程中的形象化
老師應該多采用多媒體教學手段來進行數學問題的說明，增強學生對數學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的思維過程中的導向性與目標性。比如在進行相遇問題的講解時，老師可以通過動態圖片或者是視頻的方式進行相關數學參數的展示，同時通過多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進而幫助學生尋找解決問題的邏輯關鍵點。
2）利用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，擴展學生的數學思維能力與思維廣度
老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論，讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發現與整理兩個重要的數學關系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。
3）使用生活化的問題情境，幫助學生加深對數學問題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場景進行數學問題的情景創設，提升學生對數學知識以及數學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數學問題教學法的教學效率與教學質量。比如老師可以將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算結合成一個數學問題，通過設計需要多少平米的草坪進行裝飾作為數學問題的終點，加強學生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的理解與掌握，進而提高學生運用數學知識解決數學問題的能力。
4）讓學生進行數學問題的講解，幫助學生完成對數學解題思路的總結，提升學生的數學能力
為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。
三、結束語
小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少的數學問題，而是需要培養學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇19
摘要：微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現代化信息教學有效策略。另外，小學數學課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語言知識和數字認知還處于低水平的小學生來說數學課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學教學活動中的應用，通過這一教學活動有助于多角度和多層次性開發小學生的數學思維的空間和平臺。
關鍵詞：小學數學；微課資源；教學活動；途徑
隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔助性教學工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學的視域和角度得到進一步地拓展和提升，不僅豐富了教學的內容，而且生動和簡化了教學的程序，更為重要的是提升了學生的學習認知水平。鑒于小學生自身的身心學習接受度以及小學數學教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優化整合小學數學教學內容以及微課資源的切合點，從而有機地發揮微課資源對小學數學教學活動的引導和提升。
一、小學數學教學中微課資源應用的必要性
一方面，從微課資源來看，它是借助于信息技術精簡教學時間集合教學視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個資源之間的優勢和缺點，使這個資源最大化地組合演化為生動、具體、多樣化和可操行的教學資源，一旦與課程教學活動相結合就能夠拓展課程教學活動的深度和廣度。另一方面，小學數學課程教學活動交織著文字理解和數字展示的活動，而小學生本身還處于不斷地學習語言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學生學習數學難的困境，另外，小學生的身心成長特點又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學數學教學活動中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學數學課程展開的教學方式和風格，就有利于滿足小學生自身天性健康成長的需求，最終有利于提升小學生學習數學課程的效益性。
二、小學數學教學中微課資源應用的途徑
1、注重微課資源與小學數學教學活動的契合性
微課是在原有的多媒體信息技術簡化和升級的產物，這就決定了小學數學課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術的輔助，這就需要小學數學教學借助于深化和提升多媒體技術輔助工具在小學數學教學活動的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學數學教學活動的契合點，使得小學課程所進行的教學活動各個環節能夠詳略得當和重難點得到全面性地凸顯，那么，小學生就能夠把握數學教學活動的內在學習規律而逐漸地內化成為自己的學習方法，小學生學習數學難的困境就會逐漸得以緩解。例如：在進行小學數學第三冊《長度單位》這一數學教學活動時，教師以精簡《長度單位》的'視頻展示，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式；教學目標等通過多媒體視頻形式展示出來，特別注重以小學生熟悉的鉛筆作為長度單位的展示對象進行長短比較和之間的轉換重點性講授視頻演示，而后教師和學生一起對微練習題進行強化訓練，且通過練習題的反饋情況教師及時指出學生們對這節課程的掌握情況進行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學生不再感覺到數學課堂活動枯燥無味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去認真探求適合自己的數學學習方法，那么，小學生的數學知識水平就會得到不斷地培養和提升。
2、拓展微課資源對小學數學課堂教學活動的延伸
小學數學知識包含著大量的知識體系和內容，同時，小學生的思維認知和學習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學教學活動，小學生難以有效地消化對所學課程內容的理解和應用。這就需要教師通過微課資源對課堂知識點教學的精簡應用制作成課后微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行發布，以便于小學生在離開學校以后當遇到數學學習難題時，可以讓家長把教師的微課視頻進行播放讓學生在進行知識點的再現解讀，從而小學生就能夠通過教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點部分，由此可見，這種微課資源在數學課堂外的拓展就是對課堂活動的進一步延伸，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友，最終有助于小學生在不斷反復琢磨數學知識點和應用的過程中成功地找到適合自己的數學學習策略。
三、結語
顯然，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是小學數學教學活動與時代發展特征緊密相結合的現實性要求，也是滿足小學生成長天性健康發展的個體性訴求，更是小學生數學自身課程教學進一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發揮微課資源對數學各個課程環節的貫穿和引導，小學生的成長天性優勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。
參考文獻
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小學六年級優秀數學論文 篇20
摘要：生活化教學是新課改所提倡的重要教學方式之一，把數學與現實生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，它充分展現了以學生為教育主體的理念，在發展學生認知、情感和態度方面有著明顯的作用，同時促進了學生對于學習數學知識的興趣。因此，本文對生活化教學在小學數學教學中的有效應用進行探討。
關鍵詞：生活化教學；小學數學；應用
引言
對于數學來說，所有的知識既然是來源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學真正服務于現實生活。教師應深入的了解與掌握學生的實際學習情況，以此來較好的滿足學生的學習需求，并在教學當中有效地提升教學效率與教學質量。在數學教學當中促進學生的實際動手能力，促進學生的學習主動性。
1.借助于創設生活情境促進學主動性
學生可借助于現實生活來獲得知識技能，教師在教學當中，應將課堂教學內容轉移到現實生活的經歷當中，并讓學生在現實生活經歷當中來學習知識，這樣就可有效的激發學生的學習興趣，讓學生借助于自我的親身經歷來獲得真實的體驗，以此來深入的理解與掌握知識。例如在數學學習當中，會應用到許多的教具。在教學鐘表時間的的知識點時，教師可安排學生制作紙質的教具表盤。通過制作可使學生初步了解時間的概念，以及表示時間的單位、在課堂教學當中教師在深入講解有關時間單位的換算等知識點時，學生就能夠較好的掌握相關的知識點。
通過這樣生活化的學習，可讓學生深入的理解與掌握所學的知識，讓學生將所學知識充分應用到現實生活當中，使得理論知識與現實生活相輔相成，共同發展。教師應在開展教學時，緊密結合教材內容與現實生活情景，進一步促進了學生獲得真實的生活體驗，較好地鞏固了所學的知識內容，教師應使學生在學習的過程當中，深入認知到源自于現實生活的數學知識，也同時能夠較好地影響與作用于現實生活。因此學生必須通過生活化的學習，來進行對外在知識的內化，因此教師在教學實踐當中，應精心創設能夠較好的體現出生活實效性的教學知識內容。
2.注重應用生活化教學方法
在當前的新課改的發展趨勢下，教師應在教學當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學方式，對于部分數學基礎知識，如果應用傳統的教學方式，教師會要求學生進行機械記憶，這樣的機械記憶的學習方式，只會使學生的思維受到限定，讓學生無法進行自主思考與自主學習。在數學教學當中，尤其要注重選擇適合的教學方法，在教學過程當中不能僅僅是應用單一化的教學方式，應提供給學生互動交流的平臺，以及促進學生積極參與課內外活動，提升學生的學習主動性，讓學生學會應用數學思維來考慮數學問題，并合理應用數學技能，這將教學生活化真正體現在小學數學當中。
教師應讓學生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的'教學知識置換為生動有趣、直觀形象的生活素材，并指導學生立足于現實生鼓勵學生從實際出發去分析與解決問題，經過長時間的積累后進一步掌握數學學習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點時，為使學生深入體會什么是三角形，教師可安排各個學習小組來制成三角形的紙質包裝盒。
教師要指導學生應用已掌握的三角形相關的知識來開展合作來制作包裝盒。在進行制作的過程當中，可充分促進學生的求知欲，在開展學習小組合作學習的過程當中，既可有效的提升了學習小組所有成員的合作學習的意識與能力，還可解決問題的過程中還提升了小組協作能力，還可使學生較好的認知到數學知識和現實生活之間所具有的緊密聯系，使學生能夠進行自主學習，養成學習的自信心，使學生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實踐操作能力。
3.合理應用數學知識來解決現實生活的實際問題
數學學習終極目標，即為在現實生活當中能夠較好的應用所學知識。教師應在教學當中來精心創設生活化的情境，使學生能夠應用所掌握的數學知識，來解決生活當中的實際問題。這樣既能夠有助于學生更好的理解與掌握所學的數學知識，同時也能進一步增進學生學習數學知識的自信心。例如，筆者在教授有關“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業“學做一次小儲戶”，首先安排學生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學生計算自己零用錢，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業，能夠充分調動學生的學習積極性。
通過深入分析、調查研究、相互比較的學習過程，能夠學生深入理解與掌握利率、利息的相關知識點，這些學習活動能讓學生在日常生活當中學會理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書與育人的相互統一。在教學當中貫徹落實理論知識與學習實踐的緊密聯系。讓學生在現實生活當中充分應用所學知識，從現實生活來有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿足了學生的求知欲，同時也在現實生活當中懂得了該如何應用所學知識來解決實際問題。
結語
總之，在當前新課程改革的發展趨勢下，開展生活化教學，既讓學生能夠快樂的學習數學知識，同時也提升了數學教學的效率與質量。因此，教師應在教學的過程當中，進一步研究如何才能應用好生活化教學方式，提升學生的數學知識水平與綜合素質，為學生今后深入學習數學奠定下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學六年級優秀數學論文 篇21
［摘要］曲靖市是云南省第二大市，中小學教育位居云南省至少第二位，全市多年來中高考數學成績未能有大的突破。如何使學生數學素質獲得全面提升，突破數學教學質量瓶頸，是教育管理者和數學教師需要探索與解決的重要問題，也是當今教育改革的熱點和難點問題。該文通過廣泛的調查研究，分析了曲靖市中小學數學教學現狀，剖析了曲靖市中小學數學教學中存在的主要問題，對提高曲靖市中小學數學教學質量提出了切實可行的對策建議。
［關鍵詞］曲靖市；數學教學；對策建議
一、前言
曲靖市中小學教育質量穩居云南省至少第二位，與曲靖市經濟發展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中學作為曲靖教育的名片，成為全國高中教育的名校，在全國具有相當大的影響力。但縱觀曲靖市的中小學教育，與發達省份及地區相比較，除曲靖一中之外，整體上還存在一定的差距，數學教育作為三大主課之一，在基礎教育中占有極其重的地位和作用，高考和中考的成績一直不太理想，引起了教育界極大的關注。要提高曲靖市中小學教育質量，必須提升數學教學質量，就得進行課程教學改革[1]。因此，如何提高中小學數學教學質量已成為教育界和社會關注的熱點和難點問題。
二、曲靖市中小學數學教學現狀
1.小學數學教學現狀。曲靖市小學數學教學中，師生關系民主和諧；學生善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力較強，已經成為數學新課標下學生表現的一個重要標志。現在的課堂氣氛不同程度地比過去活躍了，學生的學習興趣也比過去提高了。之所以會有這樣的現象，主要是現在的數學教學在傳統重視知識的傳授和技能的訓練上增加了“過程教育”。“過程教育”包括讓學生經歷知識產生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程，等等。“過程教育”讓學生參與到“玩數學”的活動中來體驗其中的樂趣，讓學生經歷知識產生和探究的過程。但突出的問題是教育資源極其不均衡，優質教育資源少，遠遠不能滿足社會對優質教育資源的需求。
2.初中數學教學現狀。初中數學教學基本上能體現新課標的要求，課堂教學氣氛活躍，數學教師加強了學生的數學練習，能有效提高學生的解題能力和加快計算速度。但由于受中考影響，學生作業量較大，部分學生難以在短時間內完成，要花去很多時間才能完成當天老師布置的課外數學作業，而且學生花在數學上的時間比其他任何科都多，甚至會影響了學生的睡眠時間，這是應試教育的典型。學生的數學素養、數學思維、解題能力未能得到有效培養和提高，中考數學成績未能有大的突破，教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別，教育資源極不均衡，優質教育資源少，遠遠不能滿足人們對優質教育資源的需求。
3.高中數學教學現狀。在曲靖市唯有曲靖一中是全國名校，是曲靖市的教育名片，其他高中學校在全國沒有知名度，只有極少數高中學校在全省有影響和知名度。全市高中數學教學狀況差異較大，呈現出了師資的差異、學生自主學習能力和數學思維能力的差異、高考數學成績的差異，全市高考數學成績未有較大提升，未能破解高考數學成績瓶頸。
三、曲靖市中小學數學教學中存在的主要問題
1.教學條件：曲靖市中小學教學硬件（教學樓、學生住宿、運動場地等）都是比較好的，但部分地區的小學比較偏遠，初中和高中學校的教學條件（主要是軟件方面：如師資等）存在一定的差距，農村地區尤其是偏遠學校與市直中小學校的教學條件（軟件方面）差距較大。
2.教師素質：在教學理念、教學方法、數學學科知識、現代教學手段的運用等方面存在較大的差距，相當一部分高中學校為了升學需要所推行的以犧牲學生休息時間為代價、又不能突破高考瓶頸的所謂“時間＋汗水”用到極限的教學模式急待改進。
3.教育資源：優質教育資源少、家長心中的好學校不多、好教師不多，優質教育資源遠遠不能滿足社會及家長的期望。
4.行為習慣：由于曲靖各地漢族及少數民族之間的跨文化差異，家長受教育的程度和家庭經濟狀況的制約，導致出現對子女教育的重視程度、期望值和資金投入呈現出了明顯的不均衡。正是由于受學生家庭所在地的文化和家庭背景的影響，學生的生活習慣、學習行為習慣、學習的主動性與求知欲表現出了一定的差異性，從而加劇了不同學校學生學習數學的成績差距。
四、提高曲靖市中小學數學教學質量的對策建議
根據教育部、云南省教育廳對中小學教育的相關文件精神，云南省中考和全國高考的新變化，結合全國義務教育教師“縣管校聘”管理改革氛圍的逐漸形成，我們經過廣泛的調研和深入研究，對提高曲靖市中小學數學教學質量提出以下對策建議：
1.著力提升數學教師水平。教師是立教之本、興教之源，要辦好人民滿意的教育，關鍵是建設一支一流的教育師資。中小學數學教師的教學水平對提高學生數學成績起著關鍵的作用，目前的教學是教育理論與教育實踐相互脫節、各自為營，對數學教育理論的學習欠缺，教學方法陳舊，教師的數學專業知識及學科知識有待加強學習和提高。要堅持把教師隊伍建設作為核心支撐，可采取廣引進、促交流、增待遇、提素養的有效方法，努力提高師資水平。數學教師要閱讀教研有關的經驗材料及相關教育專著，可以通過以讀教育專著為依托，打造“書香校園”。通過各種學習與培訓，促使中小學數學教師把終身學習理解為一種生存狀態，讓學習成為終身學習的一種自覺行動，切實提高自身的教育理念、學科知識和教育方法，提高教師的整體素質。要大力加強對中小學數學教師的培訓力度，以師范院校牽頭開展教師專業發展“校地合作”項目的實施，從項目縣中抽出一部分中小學數學骨干教師，與項目縣的中小學數學教師名師工作室、校本培訓示范校、教師進修學校、縣教育局教研室聯合組成一個師資培訓聯合體，通過培訓將這批初中數學教師不僅培養成為教學名師，而且使他們從被培訓者成長為培養教師，去培訓整個縣的中小學數學教師，實現整縣中小學數學教師教學水平和能力的整體提升。
2.開發學生的數學思考習慣。中小學數學教師在教學過程中要有意識開發學生的數學思考習慣，尤其是新課標的“四基”更是要注重學生的.思考，要有意識引導學生去思考數學問題，思考是學生學好數學的關鍵所在，要教會學生學會思考，要培養學生養成良好的數學思考習慣。
3.提高學生數學解題能力。波利亞明確指出，如果一位教師他把時間都用來讓學生操練一些常規運算，那么他就會扼殺學生的興趣，阻礙學生的智力發展，從而錯失良機；相反地，如果這位老師用和學生相稱的題目來激起學生的好奇心，并用一些激勵性的問題去幫助學生解答題目，那么他就能培養學生獨立思考的興趣，并教給學生某些方法，為此，波利亞提出了理解題目、擬定方案、執行方案、回顧反思的怎樣解題的“四步曲”[2]（P4-12），可將波利亞的數學教學法的新面貌—四步曲、弗賴登塔爾的數學教育理論與建構主義的數學教育理論等綜合起來，結合曲靖市中小學數學教育現狀，經我們課題組多年來教學實踐提出的基于提高學生核心素養的“理解—思考—探究—拓展”的課堂問題解決教學模式推廣運用，教師在解題教學過程中，引導學生去解答數學問題的基本范式就是數學運算和數學推理的學習過程，可促進學生獲得解決數學問題的經驗與策略，以及學習數學的方法和數學思維方式，但由于數學思維層次的要求相對比較高，需要將問題中數學對象的特點及規律等綜合起來考慮，去選取比較恰當的數學方法，還要經過一定的邏輯推理和運算才能解決這個數學問題。因此，在中小學數學教學活動過程中，應該聚焦提高學生的數學解題能力和數學思想方法素養。
4.加強數學史與數學教學的融合。中小學數學教師在教學過程中要根據教學內容有意識地融入數學史。近年來，數學史與數學教育之間的關系，數學史在數學教育中的應用日益受到數學教育界的關注，數學史的教育價值能拓展國際視野，培養包容并蓄的民族文化觀；能提高學生美學修養，欣賞數學美；能培養學生理性的科學態度和嚴謹的思維方式；能培養學生的創新意識，發展探索能力；能培養學生學習解決問題的思想和方法；能促進學生理清知識結構，理解知識本質[3]（P23-25）。教師用歷史回顧和歷史軼事點綴枯燥的數學問題求解及幾何證明，讓中小學生伴隨著數學史、數學文化去展開數學探索。歷史悠久而燦爛的數學文化，尤其是民族數學文化和豐富多彩的數學史都是歷史的閃光點，因此，數學教師要善于通過揭示數學史中的數學思想方法，去引導學生掌握合情的、科學的數學學習方法[4]，可強化學生對數學的洞察能力和創新能力，進一步培養學生良好的數學思維習慣。
5.逐步實現以數學文化為背景的情境教學。從學生的實際認知水平和思維方式出發，以數學文化情景作為學生數學思維的開端，創設有利于學生自主學習數學的問題情景，教學素材盡量與學生的生活實際相聯系，充分讓學生在學習數學知識的過程中感受到數學學習的樂趣，能有效增進學生學習數學的自信心，能逐步實現數學情景化教學，數學教學必將會收到事半功倍的效果。
6.加強學生數學核心素養的培養。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強而又抽象的學科，在學生數學知識的學習過程中，要遵循數學學科的特性和規律，通過不斷引導學生理解、分析、運算、邏輯推理、抽象、建模、數據分析、綜合等來完成學生數學核心素養的培養[5]。2014年3月30日，在教育部印發《關于全面深化深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”概念，核心素養被譽為課程發展的DNA，核心素養的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。數學核心素養是數學學習者在學習數學或學習數學某一領域所應達成的綜合性能力，數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養[6]（P2-3）。高中數學課標修訂組定義數學核心素養是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學模型、直觀想象、數學運算、數據分析，要培養學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。
7.加強高師院校與中小學校的合作。實踐證明：缺乏高師院校教授、專家基于中小學數學教師教學實踐的引領和指導，是制約中小學數學教師專業發展的重要影響成因。高師院校要發揮高校的引領作用，學科教學論教師要更多關注中小學教育的教學實際，了解中小學數學教學的實際需要和實際困難，盡量去拉近與中小學數學教師之間的距離，在此基礎上帶領一線中小學數學教師開展一系列的課題研究，切實解決中小學數學教學中的困惑和問題，鼓勵、幫助和指導中小學數學教師積極承擔教研課題研究，提高中小學數學教師的教研能力與教學水平，使中小學數學教師盡快成長為教研型教師和專家型教師。
8.大力推進教師“縣管校聘”的管理改革步伐。通過逐步實施教師“縣管校聘”管理改革，不斷總結推廣教師“縣管校聘”管理改革的典型示范經驗，用以指導和鼓勵全市各地深化探索教師“縣管校聘”管理改革模式，通過因地制宜的縣（區、市）層面完成改革，著力提高教師編制崗位的使用效益，有效激發教師隊伍的生機與活力，促進教師資源的合理均衡配置，使更多優質數學教師資源惠及更多學校和學生，切實有效促進中小學校的教育公平和教學的高質量發展，以此全面提升數學教學質量。
9.大力推進縣城義務教育發展優質均衡工作。通過廣泛的認真調研，我們認為大力推進義務教育階段校網撤并調整，可有效優化學校網點布局，優化配置數學教師隊伍，使教育資源得以優化組合和規范管理，建立合理科學有效的評價機制，著力推進義務教育發展優質均衡，使教學質量和辦學效益得到明顯提高。10.提升高中教育品牌輻射力作用。充分發揮全國名校—曲靖一中的影響力和教育品牌輻射力，使曲靖一中在全國很有影響力的教育理念、辦學思想、教學方法等全方位育人的做法進行推廣應用，輻射到其他學校，各高中學校可根據本校實際不斷深化教育教學改革創新，狠抓教師隊伍建設，可優先將各縣（區、市）的部分高中打造成具有一定特色的省內或市內一流水平的品牌學校，再影響和帶動其他高中學校一起發展，實現高中教育品牌輻射力作用，帶動全市高中數學教學質量的全面提升。
五、總結
本文在對曲靖市中小學數學教學現狀廣泛調查研究的基礎上，對曲靖市中小學數學教學中存在的問題和原因進行了深入的分析研究，提出了如何提高教學質量的合理化對策建議。
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