靜悄悄的革命讀書心得（精選22篇）

　　看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過頭來寫一寫讀書心得了。那么你真的懂得怎么寫讀書心得嗎？以下是小編為大家整理的靜悄悄的革命讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　靜悄悄的革命讀書心得 1

　　這幾天，匆匆讀完日本佐藤學的教育專著《靜悄悄的革命》一書，頗有感觸。掩卷閉目，腦海中總會浮現一個個印象深刻的故事……

　　首先，要傾聽學生的發言。在某次研究會上，老師們討論某小學五年級語文課錄像的事情，老師上課，一個環節接著下一個環節，一個環節結束了，都會有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點頭、熱心地傾聽著學生的發言，但是發言的學生卻不覺得老師已經把自己的話聽進去了。傾聽的老師與其說是專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。

　　多數老師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振。因此，說授課過程中學生的“投球”紛紛落地的確不為過……不擅長接球的教師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。

　　傾聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的“理解方式”應具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個故事，仿佛打開一扇窗，我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事，不也是當老師的我們容易犯的毛病嗎？心中往往想著上課的進度，沒有傾聽學生真正的心理想法，無疑不能走進學生的心靈，產生共鳴效果。學生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進行指導突破；學生感到容易的地方，可以快速推進；學會傾聽，從學情出發，師生關系會更融洽，也就能夠提高教學效率。

　　其次，在交往中學習。佐藤學指出：自我主動學習的能力是非常重要的，而在今后的社會中，從異質的他人那里學習的能力是最重要的。學習的本質是在老師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動。在教室里正是要構筑這樣一種關系：即學生在相互交往中共同成長的關系，而展開這種能觸發與支持這一關系的教學的人就是教師。現在的問題是：“兒童不關心他人，相互交往、相互促進的關系非常淡漠，而大人與兒童的關系也單方面局限在‘教育熱心’上。”

　　應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動的、合作的、反思的學習”。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。毫無疑問，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學習，強調個體的努力，而缺少交往與合作，同學之間相互學習等。今天，團隊合作已經非常重要，如果學校不重視，那么將來步入社會，自然也就不會懂得與人交往，更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過一個團隊的力量呢？因此，要創設任務情境，讓學生通過小組合作完成，開展綜合學習是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對于學生的素質提升，對于交際能力的培養是大有裨益的。

　　第三，相互開放教室。佐藤學提出讓所有教師能在同事面前公開授課，這是改革的第一步。然而在學校里，要想讓所有教師一個不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時詳細分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短，同樣地，也不希望比人來干預我的工作。”這種“互不干涉”的'私下默契，支配著學校內的人事關系。教師文化中也存在問題，每個教師都不愿意聽到別人批評自己的工作。因為每個人都盡自己最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。

　　相互開放教室，一年內，讓所有的教師至少上一次公開課，把許多陋習，如對自己教學中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批評別人的陋習；沒有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動的陋習；不愿被別人在背后指點，用堅實的盔甲把自己嚴密地包裹起來的陋習；只認可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學習的陋習……清除干凈。

　　研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，相互討論這節課哪里有意思、哪里比較困難、學生有哪些表現，這樣的教學研討才是每位老師所期待的。

　　我想：其實，這是在構建一個學習共同體，憑借課堂這一陣地，相互學習，取長補短，共同提高。

　　此外，書中提到“教師與家長合作，形成學習共同體”等都是很有見解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開始，既要靠校長大力推進，也需要每位老師的積極改變。

　　靜悄悄的革命讀書心得 2

　　大學時初讀《靜悄悄的革命》一書，認為又是一本運用大量事例加上成功經驗總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。

　　今天我選擇分享的是第三章那個的第十六節《校本課程建設》作為分享內容。選擇這一部分，也是因為自己在這段時間以來在校本書法課程建設過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯誤，我們也犯過。在學校教學開放日時，為了校本書法課程能有更好地展現，花費了很長的時間進行校本書法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時常見到一些現象，授課教師精心準備并打印的教學設計，華麗鮮艷的板書設計，這些都不是必須的，我們做這些事，也只是一些形象工程。

　　其次，教學研究沒有針對性。認真思考，書中提出的`，教學研究重點在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應該是課堂中發生的實際情況，然而評課時卻常常忽略了這些真實的精彩。甚至將關注重點放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進教研活動的好方法。

　　最后，佐藤學老師提出的向其他老師開發課堂進行教學研究的建議，我是十分認同的。并且我認為這是促進真誠交流不錯的方法。

　　靜悄悄的革命讀書心得 3

　　在這本書中，佐藤學不僅僅把教學當作一個認知過程，也把教學當作一種情感體驗過程。我們總說要調動學生的積極性，希望學生能多發言，表達自己的觀點，但佐藤學把傾聽作為課堂的基礎，認為傾聽遠比發言更加重要，他認為在傾聽的能力培養起來之后，課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。

　　學生的發言情況是容易被觀察到的，學生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一，與發言相比傾聽是容易被老師忽視的。關于如何傾聽，佐藤學認為教學應該伴隨著師生共同的體驗過程，教師要能夠重視學生的每一個回答，即使學生的回答不準確，也要努力地與學生的想法產生共振，在傾聽時不僅是聽發言的內容，而且也傾聽發言中包含的心情、想法，產生共感、共鳴。

　　在傾聽的同時，佐藤學還談到教師與學生的對話，教師在對學生群體講話時，要能做到與一個一個的學生展開對話，認為教師在聆聽發言的時候還應該調動自己的身體語言和感情去激發學生的身體動作和情感。

　　我們常常責備學生沒有學習的積極性，但佐藤學卻說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現消極、毫無興趣的'學生不僅是自然的，也是健康的，面對這種現象，促進課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時候學生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認真傾聽學生，在對話的過程中沒有調動起學生的情感。

　　靜悄悄的革命讀書心得 4

　　佐藤學著作《靜悄悄的革命》一書在手已經幾個月了，上學期教師主題交流會上聆聽了幾位教師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書這件事上，我已然成為一個后進分子。我在讀，我在用心地讀，只是沒有想那么深。寒假里又讀了此書，我在書上做了批注，并對我的教學狀況作了反思。佐藤學先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻。

　　一、做一個用心的捕手

　　讀這本書，恐怕大多數老師會對傾聽這兩個字有深刻的感受。佐藤學先生通過實例說明了在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要。而我們對孩子的期望卻是多多發言，我們以為孩子不發言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發言，卻忽略了對他們聽的能力的培養。這一學年，我教一年級。一年級的孩子，喜歡發言，但缺乏聽的習慣。我會引導他們要學會聽別人的發言，了解別人的想法，從而正確評價別人的思路。如佐藤學先生所說：在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語才會變得豐富起來，而不是相反。

　　傾聽，不僅僅是學生聽教師、學生聽學生，對于教師來說，傾聽學生的發言十分重要。佐藤學先生把傾聽學生的發言比作和學生在玩棒球投球練習，我想，教師，就是一個捕手。一個用心的捕手，無論學生投過來的是好球還是差球，都應能準確地接住。這樣，學生才會產生愉快的心理體驗和投球的快感，才會繼續投出越來越多的好球。如果我們讓學生投出的球一個又一個地掉落在地，或是讓學生自己去撿，久而久之，學生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽，是多么形象的比喻啊！在我們的課堂上，被我們棄之不接的球還少嗎?我捫心自問：我每天準確接住學生投來的球了嗎?還是在按自己的計劃上課?每次聽年輕教師的課，我總會提出這樣的問題：學生在課堂上生成了這么好的教學資源，為何棄之不用?年輕教師常會這樣回答：我怕擾亂我的教學思路;我沒聽清;我怕完不成教學任務這說明我們還不擅長接球。佐藤學先生這樣告誡我們：不擅長接球的老師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。作為教師，我們都應努力做一個用心的捕手！

　　二、做一個細致的裁縫

　　學生的學習乃是不斷的從個體發出，又回歸到個體的，因此教師的活動也應當從應對學生個體出發又回歸到學生個體上去。美國教師稱之為tailoring，意思是服裝的裁剪制作。也就是說想按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個學生的個性，創造課程。量體裁衣的理念，實際上就是我國的因材施教。不過，佐藤學先生認為：在學生做作業的這一時間里，教師集中精力去量體裁衣是更重要的。這一點我感受頗深。

　　每個班都有需要幫助的學生，我也常常會在學生做作業時去巡視，發現問題，及時糾正。我常常會呈現收集到的錯例，一一呈現，引發爭辯，在一次次地辨析中讓學生了解錯誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個細致的裁縫，我有量體裁衣的.意識，卻又常常會用統一的尺寸來要求學生。看到作業進度未跟上大部隊節奏的我會著急，看到學生不可思議的錯誤我會生氣，我常常就巡視而巡視，沒能給那些不能達到目標的學生提供具體的幫助，而是如同一個監工，不斷行使著督促、管理的權力。做一個細致的裁縫，應當是對應每個學生的個性去量體裁衣的，應當是為每一個學生服務的，反思自己，可能多了些師道尊嚴，少了點兒服務的意識。

　　三、做一個睿智的指揮

　　量體裁衣是以學為中心的兩種活動形式之一，另一種是與學生各種各樣的想法，認識相互激蕩回想的活動，稱之為交響樂團。這又是一個多么形象的比喻！在教室里，各種各樣的意見、想法相互呼應便產生了如同交響樂般的教學。在一個個學生的聲音相互回響、相互烘托的交響樂團中，十分關鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度怎樣。文中提出了四種交往：單向交往、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的交響樂團。教室里的交響樂團，不可能經歷預演、排練，隨時都可能有不和諧的聲音，此時，作為交響樂團的指揮教師，發揮著極為重要的作用。

　　這里我所說的指揮，并不是真正的交響樂團中的那種一人令，眾人行的指揮，而是一個隨時根據實際情況，能敏銳判斷，及時調節，恰當引導的睿智的指揮。比如，當教室里出現多種聲音，公說公有理，婆說婆有理的時候，教師應當有效的評價和指導;當教室里出現冷場，眾人迷茫時，教師需要巧妙地點撥和引導;當教室里出現別樣精彩的聲音，教師應及時抓住，引發討論，說不定就能譜寫一曲動聽的交響樂相反，如果教師對不同思路的話語不敏感，那么教學就只可能順著教師的路數進行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄。由此可見，教室里的交響樂團需要一個睿智的指揮。

　　讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個比喻，通俗易懂，形象貼切。閱讀還在繼續，思考不會停止，思考之后，是靜悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一個用心的捕手、細致的裁縫和睿智的指揮。

　　靜悄悄的革命讀書心得 5

　　日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。指尖輕撫書頁，靜心品讀，感受作者用平實的語言，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

　　《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

　　佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下幾點，更是極贊同佐藤學的觀點。

　　一、 潤澤的教室

　　作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認。”大家的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。”

　　潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。

　　二、靜與活力同在的課堂

　　在《靜悄悄的革命》一書中，結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學生當然喜歡輕松活潑的學習環境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環境，是教學改革發生過程的一種狀態;而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的.將之聯系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。

　　三、學會傾聽

　　佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”

　　的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。但是在我的日常教學中，卻往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發言，或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭，我又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢?當看課領導和教師跟我探討的時候我經常會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環節，所以有時會忽略學生的發言。”是的，作為教師，我們也時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這樣，課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。

　　四、心之向往

　　曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現象，他認為這樣現象的是學生的學習積極性不高的一種體現，所以我們要更新教育理念，要創設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂，連老師都很“愉快”！在這樣的主題探索中，學生學習到了“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的，需要我們去為之奮斗的，當然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

　　靜悄悄的革命讀書心得 6

　　朋友，當你讀到如下內容：這場“靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”此時你會怎樣來想想我們的工作了嗎?

　　我真誠地想，工作的目的必須徹底地發生變化，由關注少數的優勝這的應試教育，徹底地扭轉為關注每位學生的發展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發生轉變，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話，就知道該如何轉變了吧?從我們日思月想的課堂開始，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量，課堂不能改變，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始，這就是“悄悄的革命”開始了。

　　“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。”讓學生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個人的學習活動都得到關注。這是課堂教學的基本要求。結合我們的課堂教學，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程，能夠培養學生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關注學生間的知識交流和只是感情的`交流。

　　不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時，才真正理解到課堂學習的內容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關鍵的內容。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養成習慣。

　　學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。在教學中，我想既要保證大多數的同學學會內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時引導，適時講解，適時點撥，讓學生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學生的綜合能力。

　　日常的學科學習的改革才是中心課題。這項改革是非常關鍵，把“國學課程”

　　變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學收益，才能讓革命成功。

　　來自課堂教學改革中的革命開始了，勇敢地面對，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好。

　　靜悄悄的革命讀書心得 7

　　學校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書，我在空余時間試著跟隨著佐藤學先生對教育研究的腳步，讀了走進校園里的這場靜悄悄的革命……

　　佐藤學先生孜孜追求的理想教育是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。此書分了四個章節：1、教室里的風景——向創造性學習邁進2、改變教學 ——學校改變3、設計課程4、學校改革的挑戰——中小學的實踐。

　　這本書對我有很大的啟發，讓我記憶深刻的是傾聽學生的發言這一小節，佐藤學先生在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”這段話啟示我們教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。現在無論在什么樣的場合都提倡教師要尊重學生的個性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學生呢?這本書正啟示我們靜下心來傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。

　　我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的.錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。總之，傾聽比發言更重要。作為在第一線的教師我也經常在課堂上發生這樣的事，有時為了趕教學進度，沒有去準確“接住”每個學生的發言，未能與那些“投球”的學生的想法產生共振，有時甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。

　　我感到要想進行教育教學的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學中存在的問題，要敢于在實踐中嘗試，善于在實踐中積累經驗，用新學的理論武裝自己，真正在自己的教育教學中掀起一場革命。

　　靜悄悄的革命讀書心得 8

　　曹校長為我們老師推薦了日本學院大學文學部教授佐藤學的著作——《靜悄悄的革命》，看著書名我沒有和教學聯系在一起。大致進行了翻閱，一開始也沒有引起興趣。定下心來再讀，序言中，佐藤學教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。看了這一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊！在書中佐藤學教授用樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例，讓人感到耳目一新，發人深省。

　　（一）教學中的形式主義

　　我們的教師，在本書中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室里是在和學生一起‘共度愉快的時光’。看了這樣的觀點使我們也聯想到自己的課堂。確實如此，我們的課堂，對學生身體所傳達的信息漫不經心，麻木不仁。當提問時老師關注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問題不響亮時，我們會對孩子有“聲音再大一點”“能不能說的完整一點”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會關注不到，并給他們貼一個“發言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學中要允許孩子發言模糊一點，允許進度慢一點，在組織、引出孩子發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。

　　（二）以“應對”為中心的學習和教學

　　潤澤的教室。看到這個名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書中是這樣寫道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家的.尊重。

　　看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無拘無束的，教室里每個人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話語孩子已經倒背如流，在這種拘束不自如的狀態下，孩子如何安心？如何無拘無束？面對積極發言的孩子表揚：“你真棒”，對于那些認真傾聽卻沒有回答問題的孩子得不到等同的尊重，并在學期結束后給予“上課希望你能積極發言”這樣的評價，在教室里的交流中傾聽遠比發言更加重要。作為一個教師，我們不僅要培養孩子發言的能力，更要重視培養孩子傾聽的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個善于傾聽的教師。課堂上要傾聽每一個孩子的發言，無論是有聲語言還是無聲語言，從他們的表現的語言中解讀他們學習時的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產生共鳴”。

　　其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問答式的教學，特別是閱讀教學，語文課堂，讓課堂多與教科書的語言發生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語文課充滿朗朗的讀書聲，讓語文課潤澤起來。

　　這本書我只看了前面幾個章節，給了我很大的感觸，一個個案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進行一場靜悄悄的革命。

　　靜悄悄的革命讀書心得 9

　　《靜悄悄的革命》是日本教育學博士佐藤學寫的，是中國華東師范大學教授李季湄翻譯的。

　　本書主要講了對許多教學實例進行剖析和論述，針對學校實際案例進行剖析，讓人耳目一新，發人深省。這本書是一首唱給老師們創意的，創造的實踐贊歌；是給每個學生學習的尊嚴支架。

　　就《教室里的風景》這一章節來說，其中第四個問題應對教師本身的語言中提到的傾聽學生的發言。在我國語文“雙基”教學中，應從聽、說、讀、寫四個方面展開教學。教師應具備基本的能力，從“聽”開始，而我們聽的是學生表達是否完整，關注的是答案是否正確。而忽略書中提到的“理解方式”去體味對方話語中潛在的復雜想法，應站在欣賞體味學生發言的立場，傾聽的重要性就凸顯出來，這種傾聽方式不是學生發言的內容，而是聽其發言所包含的'心情想法，與他們心心相印，從而產生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗，可以說是傾聽學生發言的重要意義。而我常常會在課堂中想著下一個問題，該怎么辦？這樣就很難產生“欣賞體味”的傾聽方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識字課時，學生介紹識字方法時暢所欲言，各抒己見，五分鐘的交流討論時間到了，我因為還有教學任務，于是立即截止，而在學生a說他的識字方法是按結構進歸類識字。我只是說：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學習”。如果當時這樣做：我嘴角上揚，臉上掛著微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學生的自信心會加倍同感共鳴，更是無庸贅言。讓他們充分體會到說話時學習主人得到別人的尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。

　　學生的學習不開老師的引導，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠。但書中介紹了教師的成長，需要打開教室的大門，就是說能在同事面前公開授課，對此我覺得上一節無論成敗的公開課，對一個人業務都是一次進步，甚至是飛躍。沒有在同事面前公開授課的教書人是失敗的。教書生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開授課，有領導推門聽課、組內研討聽課、學校安排全員聽課等，但無論怎樣承擔講課任務，總會有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺得別人的意見可已經敲定終身似的。其實我們錯了，敢于在別人面前暴露錯誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。

　　課堂上的演繹從備課開始，你可以預設問題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識技能，用哪些方法完成教學任務？與此同時，家常課堂不一定節節都是現場直播，而公開課節節都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達到預設的高效。

　　記得11月份我上了一節公開課——《坐井觀天課》課前與組長及同仁們共同商議討論。制定了導學案，再后來試講了一次，又進行了研討，并且研討的焦點是在授課中的困難和樂趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認為課前導入欠佳，換成趣味性強的“看圖猜成語”，周老師給了我分析了應用多媒體里的工具欄里激勵方式，既省時又便捷。其他的老師也給我在選案的細節上進行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了。

　　《靜悄悄的革命》是跨國間互相學習，群策群力，助力我成長。

　　靜悄悄的革命讀書心得 10

　　“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。”

　　“如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的'話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。”

　　這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

　　首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考或請其他同學回答。

　　實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入探討，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。要做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

　　其次是孩子要學會傾聽其他同學的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學習方法，善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊！所以，佐藤學教授在書中說：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。”

　　互相傾聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養成良好的傾聽習慣。

　　靜悄悄的革命讀書心得 11

　　葉文玲曾經說過：“每憶及少年時代的讀書生活，恰似一幅流光異彩的畫頁，也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。”我也有同感。對我而言，讀書就是我生活的一部分，它讓我感受到世界的奇妙，幫助我不斷轉變、成長、走向成熟。

　　利用假期，靜靜地品讀了佐藤學先生的教學著作《靜悄悄的革命》。這是一本沒有大理論大敘事的小書。作者與別的教授不同，他用最平實的語言講述著教育的真理。例如：他說：“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。進而提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什么意義的。通過解讀一些小故事里所包含的深刻內涵，來重新審視每天的教學活動，并以此為切入點，向改革教室邁出新的一步。

　　又如：真誠傾聽，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。佐藤學在《在靜悄悄的`革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”是呀，記得西方有句名言說：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。我們不僅要讓孩子知道，我們自己更要清楚，在人與人的交往中，學會傾聽，不但能給予他人自信，使自己取得信賴，贏得友誼，也是了解別人的.最好的方式。在別人的話語里，有鮮花，有荊棘，有廢渣，有珍珠，有林林總總的一切。細心的傾聽者，能從中聽到財富。

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”是“聽”出來的。著名作家王蒙在《聲音的世界》里流露的感受也源于“聽”：“諦聽宇宙、自然、生活、社會中的各種聲音。奇妙的聲音伴隨著我的人生旅程，心靈的旅程。于是，我感到這些聲音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，懷念與嘆息……有了人生的種種體驗。”傾聽，提升著人們的思想情操，審美情趣，科學素養，品質人格。我們怎能不去注意各種奇妙的聲音，有意處處傾聽，從而走進自然，親近生活，感悟人生？

　　我們一天8個小時都在圍著學生轉，然而交流的機會卻很少。盡管新的教學理念要求教師注重挖掘學生的內在潛力，然而受傳統教學方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。孩子是單純的，只要你把他們當成朋友，而不是把他們當學生或孩子一樣看待，他們就會很快的與你親熱起來，甚至無話不談，會把一些連爸爸媽媽都不知道的小秘密，偷偷的告訴你。同時，也會和你“知已”一把。記得有一次，小婷就笑瞇瞇的對我說：“老師，你的頭發卷卷的，眼睛大大的，兩只牙齒有點黑黑的……”當時，我真是“無顏以對”，因為蛀牙問題，我的門牙有點發黑，這一直是我的心頭大礙，羞于啟齒，更沒人如此“侮辱”過我的牙，我真是又好笑又好氣，看著她滿臉的高興和將會受到我表揚的期待，我該怎么辦呢，我當然只有同她一起開心的笑啊。孩子是最老實的，看到的，想說的，不經過任何的修飾和改造。

　　中國的傳統教育要求孩子服從教師的安排，教師在繁復的日常帶班中，很難對孩子的言談做出相對正確的舉措。不少情況是這樣的，當孩子提出一個不相適宜的話題時，老師輕描淡寫地就忽略了，很少真正去探究這個孩子在想什么？他要表達什么？在他心里存在怎樣的思想？這是個兒童觀的問題。

　　對每個孩子而言，發展只是種時間流程中的變化。我不強求他們在一節課上“一定學會什么”，只希望每個人都能在自身原有的基礎上獲得屬于自己的東西。說到底，還是要讓孩子擁有一個自由開發其潛能的環境與空間，排除教師一統天下的觀念，多了解他們的愛好與需要，關注理解在他們發展中所出現的問題，支持承認他們有意義的做法和想法。

　　聽孩子們的訴說，是件很有意思的事！

　　靜悄悄的革命讀書心得 12

　　我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

　　一、教學中要關注到學生不確定的回答

　　在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的.答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的`相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

　　二、教學中要學會傾聽

　　佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

　　《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

　　靜悄悄的革命讀書心得 13

　　《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發表自己的見解。

　　文中精辟之一:我們的課堂教學應當尋求的不是發言熱烈的教室，而是用心相互聆聽的教室。

　　我認為:學會相互聆聽，是課堂教學的重要條件，師生間、生生間的相互聆聽，更有利于展開教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言烈火，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的進程中，有一部分孩子的頭腦里裝著自己的見解，而沒有用心聆聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的烈火發言固然重要，但聆聽是條件。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似非常猛烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳成效。文中提出學生要學會相互聆聽，我認為我們的教師更要學會聆聽，不但要會聆聽學生的發言內容，更要會聆聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的毛病回答，做到不輕易下結論(如:回答毛病、不當等)，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，順手推舟的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會聆聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如木桶原理中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。

　　精辟之二:在教室里并不存在大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即便在以教室中的全部學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系。

　　在我們的課堂教學中，每一個學生都是以個體情勢存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨的生命體，由于他們有著各不相同的個性和差異，教師要關愛學生，與每一個學生在同一視野上相互交換眼光，相互交換，進行心靈的溝通，實現等距、等高、等愛，讓學生感遭到被關愛的暖和與在乎。學會蹲下來與孩子說話學會與學生交朋友，學會稱贊你的學生學會向他們請教等等，這將都是你成功教學的寶貝。

　　精辟之三:要充分的重視開頭，這是寶貴的體會之談。

　　好的結果總需要好的開頭，沒有好的開頭就不會有好的結果，開頭決定了一切。有時在教學中為了趕時間，或是為了其它什么，常常是快速開場，忽視了開頭的重要性，一心只想著完成任務，只想看到好的'結果，這樣做的結果可想而知，事倍功半。我們在平常的教學中，教育學生做事要持認真的態度，不管做什么事，都不能心急，一定要循序漸進，一步一個腳印的走下去，重視學習的進程，還要重視開頭，不管結果怎樣，都是可以的，不過這里的結果怎樣都行，不是指有始無終的學習，而是指經過認真研究的、學習的、努力過的，直至最后顯現的結果，結果的好壞、成功與否不是衡量學習的標尺，而學習態度、學習的進程、持之以恒的毅力、方法的挑選，才是最值得重視的。

　　靜悄悄的革命讀書心得 14

　　《靜悄悄的革命》是我讀到的佐藤學先生的第二本書，第一本為《教師花傳書》。閱讀這兩本書帶給我十分不同的感觸。

　　閱讀《教師花傳書》，仿佛來到了春天里。櫻花樹下，春風拂面，安靜而舒心地傾聽一位富有智慧的長者諄諄教誨。而《靜悄悄的革命》仿佛真得是一場“革命”，總是不由激發起我對現實教育生活中“課堂改革”的回望與對照，時而失望，時而憤怒，時而面紅耳赤。

　　佐藤學先生在序中說，“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到切實的成果。”日本的教師正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。雖然佐藤學觀察與描述的都是日本的課堂與教育中的現狀，但作為一名中國老師，對于書中的概況，尤其那些“混亂”與“問題”，卻那樣熟悉，仿佛那就是我們最為真實的課堂寫照。而更令人失望的是，我們的課堂或許還要更加糟糕。

　　近十年教齡的我也“有幸”體驗過一場所謂“課堂教學改革”。那些看似科學、先進、響亮的口號足夠唬住大批對課堂、對教學知之甚少的老師。如果嫌這樣的說法尖酸苛刻，那我們也可以稱之為“聽話的老師”。我就是其中一位聽話的老師。在那次熱鬧的“改革”中，作為老師的我們，“主動”讓出講臺，站在教室的犄角旮旯里，閉上嘴，流露著溫柔、會說話的眼神，觀看學生熱鬧的表演。授課老師和學生都明白，那只是一場提前彩排過多次的表演，在某些重要場合展演。當聽課領導離開，課堂一下子再回到從前——學生從講臺上下來，老師重新站上去，從純粹的“學生主體性”再一下子變回純碎的“教師主導性”。或許觀課的老師心里更明白，只是他仍然需要完成自己“分內的工作”，或許他也只是其中一位“聽話的領導”。

　　那時我帶小學高年級英語。農村小學英語教學，幾乎全靠課堂上的領讀以及跟讀。根據“改革”的要求，我們需要放手給學生，讓他們充分進行“自主學習”與“交流展示”。于是，每每有領導聽課，我便提前教會新授課內容并“訓練”出一批學生，教他們背下各自需要說的“臺詞”，記住自己應該站的位置，生動而巧妙地表演一番。遠遠觀望，那仿佛真得是“潤澤的教室”，學生真得成為了“學習的主人”，教學中的“主體性神話”真得在我們的課堂上實現了。只是我們心里都明白，或者說我們應該明白，這種熱鬧的表演有多滑稽可笑，這種“見人說人話、見鬼說鬼話”的教育有多荒誕可悲。

　　作為一名聽話而又無知的教師，我被那些高高在上、神秘莫測的先進教育理念懵得暈頭轉向，唬得噤若寒蟬，連自己本來在走的路也偏離了，本來要去的.方向也迷失了。不敢說那些教育專家的理論是紙上談兵、脫離教學實踐，但至少我們在推進某一項教育實驗的過程中太過心急、焦躁、虛浮了。原本應該是潤物細無聲的滋養與溫潤，變成了暴風驟雨式的襲擊與吞噬;原本應該發生在教室里、課堂上的悄然嘗試與推進，因為自上而下的強大指標與強盛壓迫而在熱鬧無比之后又戛然而止。無論是推動過程中的“熱鬧無比”還是檢查過后的“戛然而止”都是巨大的諷刺。

　　吳非老師在文章中反復提及他經歷過的那一場文化浩劫。只是幾十年已經過去，那些根植于中國人骨子里的躍進、浮夸、好大喜功的思想作風仍然固執而頑強。在我所經歷的那一場意義可大可小的“改革”中，我們也是幾個月取得“顯著成效”并獲得巨大的'“可推廣價值”。但當我們靜下心來去回望、梳理，當那場巨大的鬧劇虎頭蛇尾地落幕，其實更深刻的反思與行動才剛剛開始。

　　作為教師，我們究竟該追求怎樣的課堂，是熱鬧發言還是用心地相互傾聽?我們需要做的是不斷地踮起腳尖、伸長脖子、仰望權威與誘惑，還是腳踏實地、端正自己、與學生在同一視線上相互交換目光?我們的教育究竟需要怎樣的“革命”，是鬧哄哄的還是靜悄悄的?

　　之于我，實在愛不起轟轟烈烈的“革命”，不愿像無助的浮萍一般在浪濤中隨波逐流，不愿像失去依靠的葉子在狂風中四處流浪。只希望多得一些空間與安靜，可以在靜悄悄的反思中，看見自己的無知與愚蠢，在靜悄悄的學習中，與學生共同進步與成長，在靜悄悄的實踐中，開啟更美好的教育。或許，我們更需要靜悄悄。而這，比起自上而下、由外而內的“革命”，更需要教師的自省、自覺與智慧，也對教師提出了更高的要求。

　　一顆蛋，從外打破，是食物，從內打破，是生命與成長。對于教師來說，亦是如此。我們的教育也更需要從內打破的勇氣與能量。如果這種打破就是“革命”，那真得需要靜悄悄地進行。否則，除了惶恐與慌亂，還能剩下些什么?

　　靜悄悄的革命讀書心得 15

　　暑假期間，我們工作室舉辦了讀書分享活動,為每位教師贈送了兩本書，其中之一就是日本作家佐藤學的《靜悄悄的革命》。今天我就來和我的朋友們分享書中打動我的文字和作者的觀點。

　　本書的作者佐藤學是東京大學教育學教授。作為付諸行動的研究者，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創造“學習共同體”。這位教授不是埋在高樓里資料中的學者，而是帶著理論視角深入一線的研究者。作者訪問了世界各地的幼兒園、中小學，與老師們一道探討對課堂和學校進行改革，他推動著教室里活動的、協同的，反思的學習實現，并提出了“學習共同體”這一重要概念，不斷推動學校從自身入手進行改革。書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等，對眾多教育實例的剖析和論述，更能加深教師對課堂的理解。

　　剛拿到這本書，初讀書名讓我感到很困惑，“靜悄悄”和“革命”是一對矛盾的詞語，“革命”不應該和“轟轟烈烈”這些詞匯聯系在一起嗎?課堂改革如何“靜悄悄”的進行?“學習共同體”與我國的“學生為主體”有什么區別?帶著這樣的疑問，我讀了這本書，領悟到佐藤學教授提倡的觀點。

　　一、教育改革是一場靜悄悄的革命

　　佐藤先生認為，“教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的革命。”雖然寫的是日本的教育，但卻和我國的教育現狀有著相似之處。“因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”和我國的教育改革相似，日本教育也在一個深刻的“轉型期”，“在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式”，但樂觀的佐藤學稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。真正從事教育改革的人士，也許就要有這種耐心和觀察的。在耐心與觀察時，伊藤學融入了學校和教師中。他說:“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題，提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是沒有什么意義的。每個教室都有不同的風景，都有不同的問題。我們所有教師必須重新審視每天的教學活動，并以此為切入點，向改革教室邁出新的一步。

　　二、學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件

　　師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、不夠主動。課堂中的積極的發言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們小組討論時看似非常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，達不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容,更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，做孩子的最佳聽眾。對于學生的`錯誤回答，不輕易下結論，以免挫傷他們的學習積極性，應該用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正，同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的'差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發展與提高。

　　三、熱心維持一種共進的狀態

　　書中提到：教師間怎么形成“合作性同事”的關系呢？必須是所有的教師都開放自己的教室，互相觀摩教學、互相“批評”才能構建起來，同時，改變教學研究的方法和目的。研討教學問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享。

　　我們學校組織的示范課，公開課等活動，我們教研組的集體備課，相互聽課、評課等，都要互相談論一節課哪里有意思，哪里比較困難，學生有哪些表現，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學研討才是每位教師所期待的。我想教育改革需要的不是僵化的頭腦，而是和同事們相互合作共同進步的快樂感。

　　“心”改變，方“革命”。我想，作為一名一線教師，要從自身出發，用“心”改變，讓點點滴滴的探索和實踐、思考和行動靜悄悄地發生，最終演變成一場偉大的“革命”！

　　靜悄悄的革命讀書心得 16

　　選擇《靜悄悄的革命》這本書，我是始于書名。初聞書名，我們很難想象這是一本教育學書籍，拜讀了這本著作，被此書平實、毫不張揚、深入淺出的內容所吸引；為佐藤學博士平易、深刻、務實的研究態度所感動，如一幅靜靜的水墨畫，讓人回味無窮，作者正如書名“靜悄悄”一般，淡定平靜地和讀者交流著。“跨越國界相互學習”這是佐藤學先生和譯者的期望，也是我讀這本書的目的。

　　每次捧起《靜悄悄的革命》這本書，封面“課堂改變，學校就會改變”都會映入眼簾，課堂是學生學習的主陣地，因此改變課堂應該是我們共同期待解決的問題，帶著諸多期待與疑問我靜悄悄地讀起來。

　　這本書中我認識的第一位老師是小林老師，他決心從一年做一次法國大餐的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師，決心把那種期待學生會發生戲劇性變化的教學，轉變為不間斷的可持續培育學生的教學。開始小林的班上進展比較順利，后來有一天，一個名叫徹也的學生在走廊哭鬧，不肯進教室，讓小林吃驚的是平時快樂向上的徹也，現在卻說：“學校學習不如在家打電子游戲好玩”，更讓小林老師震驚的是，好多學生紛紛呼應道“學校是個令人討厭的地方”。

　　讀到這里我與小林老師一樣心中一驚，我們究竟給了孩子怎樣的教育！這種“學校不快樂”的呼聲在每所學校、每個年齡段都存在，也似乎讓老師感到無能為力，學生“快樂”的含義與教師所追求的“快樂”含義是不同的。從這樣的現實出發，小林老師開始展開研究，“為什么覺得不快樂？”按照學生的理論“教師太嚴厲了或者太溫和了都是不夠格的”，以這件事為契機，小林老師開始在教室里構筑“相互學習的關系”的`實踐，以“學習中我們能和誰交流”、“學習中我們是怎樣與物接觸”等作為教學的中心主題。正如小林老師所認為的“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情，學習的姿態，看他們是否在持續學習”，我想這樣的課堂才真正追求的是有趣、高效。學生在課堂上學會“求助”“傾聽”“交流”“合作”，對一個人學習和成長是多么重要！

　　佐藤學的“在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要，然而大多數老師卻仍然以學生的發言為中心，來了解他們的想法，而并不認真仔細的對待傾聽”，這句話引發了我的思考。本學期在教學《連加連減》的磨課中，課前我預設了一些問題的回答，當學生的.回答非我所愿時，我便有些不滿意，順著自己需要的臺詞一步步往前推進，只想著把本節課的教學任務順利完成，學生被我牽著鼻子走，錯失了欣賞的傾聽方式。之前我總說“大家要注意聽”，現在我明白了，教師認真聽取每個學生的發言，這樣學生之間也會開始互相傾聽。佐藤學打了一個形象的比喻，傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球，準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的；學生投的很差的球，如果你也能準確地接住，學生后來就會奮起投出更好的球。這樣投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本，所以我們要提高接球的能力，準確地接住每個學生的發言，讓教室里的投球成為愉快的事情。

　　書中“潤澤”一詞觸動了我，多么美妙的一個詞！它讓人感覺教室里每一個人的呼吸和節律都是那么的柔和，這樣的教室就如同那半畝方塘讓人憧憬，教師的教和學生的學，一定是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。反觀我的課堂往往是規定得過于單一，手應該放在哪里，舉手應該是什么姿勢，想要放手又怕收不住。《靜悄悄的革命》讓我明白了，潤澤的教室是日久生情的默契，是耳濡目染的熏陶。

　　教育改革不是一朝一夕的事，佐藤學教授筆下的靜，是一種潛移默化的狀態。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實不然，“靜悄悄”是一種學習的環境，而“活力”是說學生學習和教師教學的一種狀態，我們要將它們很好的聯系起來，用靜悄悄的革命，慢慢經營潤澤的教室。

　　靜悄悄的革命讀書心得 17

　　一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”。在這里，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗，重共性統一，輕個性差異的發展。對于學習，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發展，所以它應該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈。“守望”即包含著對每個個體的尊重。

　　回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發言更加重要,因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發人深省！是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師,懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環節,想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”這個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”，只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感互相交流。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發言，心安理得地做一個驕傲的傳授者。

　　《靜悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的.一意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻。”作為教師，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務以誘發學生的學習，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環節上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”，理解“無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”，學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

　　當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。”也像他所說：“現在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”！

　　靜悄悄的革命讀書心得 18

　　這兩天，我認真地反思了自己的課堂教學。應該說教學過程還是比較順暢的。但是，我始終覺得課堂里似乎缺了點什么。究竟是什么呢？好像是一種氛圍。對，是缺少了一種融洽的、自然的、符合真實生活的交際氛圍。可是，我面帶微笑，態度和藹可親，對學生以正面鼓勵為主，怎么會有不夠融洽的感覺呢？我百思不得其解。當反反復復地想過后，我一下子醒悟了，原來是站的位置出現了問題。課堂中的我，盡管態度親切，可是始終把自己當作教師，站在講臺邊上，和學生進行遠距離地交流。學生和學生之間的交流，也被一個個小腦袋隔開了。真實生活中可不是這樣交流的，人們之間的交際是近距離的，這樣才能傾心相訴，侃侃而談。是呀，只有空間距離的縮短，才會使心靈距離縮短。否則，交際只能停留在表面上。

　　果然是這個原因！今天，在課堂上我調整了自己和孩子們的距離。我走到孩子們的中間，課堂氛圍真的變了。在和婷婷交流時，我彎下身子認真地傾聽她的發言；和小麗交流完時，我用手輕輕地拍拍她的肩膀，微笑示意她請坐。同學對同學進行朗讀評價的時候，轉過身去真誠地面對其發表看法……真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！

　　課堂氣氛，是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內心世界。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的'“助長”作用。日本學者佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出了“潤澤的教室”概念，揭示了課堂中的師生和生生關系。在“潤澤的教室”里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也不會因此受到忽視，也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。教師的行為決定了課堂氛圍，而這種氛圍又反映了學生學習的興趣、師生間信息交流和整體的教學效果，因此，教師的積極行為對形成良好的課堂氛圍十分重要。營造良好的.課堂氛圍需要教師理解學生的感受，樂于接納學生的意見，善于啟迪學生的思維，積極贊賞鼓勵學生。

　　課堂教學中，師生間、生生間距離的控制，教師的肢體語言呈現都是十分微妙的，它們無形地影響著課堂氛圍。教師走近學生，俯下身子讓自己的目光與學生平視，細心地傾聽，娓娓而談，平和地與學生進行面對面的交流。此時，教師淡化了角色意識，和學生形成了亦師亦友的關系，使得課堂氛圍融洽而和諧，口頭表達過程展開充分，目標有效達成。正是由于空間距離的拉近，才實現了心理距離的拉近。

　　靜悄悄的革命讀書心得 19

　　乍一拿到這本書感到很疑惑，該不會是有關于歷史革命題材的書籍吧，為什么這時候要我們一線教師了解日本的革命歷史呢？細度之后才知道這個“革命”是源自于教育實踐、萌生于教室之中，是關于教和學的“靜悄悄的革命”。佐藤學老師崇高的敬業精神、務實的工作作風讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學工作來不得半點虛假，沒有務實的工作作風、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學工作的。也讓我對教育教學工作的實踐、對教育教學的理念有了更為深切的感悟和思考。

　　感悟思考一——在閱讀教學中要引導學生多讀。本書中列舉了這樣一個事例：在某次研究會上討論某小學五年級語文課錄像的事情。在課堂教學中，學生的發言一個接著一個的單方面的連續發言，教師針對每一個學生的發言都進行了補充。這樣一來每一個學生說話的意思變得明了了，但是發言和發言之間微妙的相互碰撞或者是相互聯系卻沒有產生出來。（其實佐藤學老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學中普遍存在的現象。）針對這一現象老師們進行了討論。通過討論老師們知道了造成這一現象的主要原因就是讀得太少，沒有深入淺出的對于教材進行全面細致的`把握和理解。最后有一個老師的發言解決了這一問題，在這里我把書中的原話復述出來就是：“作為閱讀教學，在一節課里面，能讓學生多次與教科書的語言發生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書去，一節

　　課中若干次反復的閱讀。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中必須指導學生多讀，這是理解文本的最佳方法。只有理解了，才能與作者進行心靈的碰撞，才能讓學生感受字里行間所表達的真情實感，感受文本的'語言魅力。

　　感悟思考二——要善于傾聽“異向交往”的話語。

　　本書中佐藤學老師所提到的關于京都大學的哲學家、詩人垘原資明對于“交往”進行了分類，他把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項交往”；相互交談的“雙向交往”；被拒絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”。可以肯定的說在以前的“填鴨式”教學中，大多數都是教師在唱獨角戲，應該劃分為“一言堂”的單項交往。隨著課程改革的不斷深入的今天，“一言堂”、“獨角戲”早已經被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這的確是讓人感到欣慰的。但是我在實際教學中“異向交往”尤為重要。因為學生無論是相貌特征還是性格特點都不可能是相同的，個體的差異是客觀存在的，這就決定了對于同一個現象或者問題每一個學生的看法都不可能是絕對的相同。所以對于我們老師來說，有責任有必要想方設法讓每一個學生都能把自己的觀點、想法表達出來，進行思維大碰撞，這樣才能達到交往的最佳效果，也是我們教師尊重學生個體差異的體現。如果教師對于學生不同的見解置之不理，只是按照自己的思路進行下去的話，不但會打擊學生思考的積極性，還會讓交往只能停留在表面上，從而變得非常膚淺和單薄了。

　　感悟思考三——注重傾聽，打造實效課堂。在教學中我們不難發

　　現這種現象，那就是在課堂上比較活躍的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學的成績。在考試中那些十分優異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現的太活躍的同學的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發言的同學，他的成績才應該是優秀的，因為只有只有發言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現啊。可事實并非如此，左老師對于“創設一聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學習的基礎”、“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”究竟怎樣才能打造以聽為中心的課堂，讓教學有實效呢？左老師在多年研究的基礎上進行了總結。首先，教師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽取每個學生發言的態度。其次，教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的反應，應能慎重的選用每個學生都能理解的詞語講話。在此基礎上，我想還可以通過有趣的人物故事等途徑，努力創造生動有趣的課堂，吸引學生的注意，從而讓課堂變得更加有實效。當然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們教師在教學中要長期堅持，不斷改進自己的教學方法，努力提高自己的課堂實效。

　　最后我還想說的是，佐藤學老師崇高的敬業精神、務實的工作作風讓我為之感動和敬佩，他讓我知道了我們的教育教學工作來不得半點虛假，沒有務實的工作作風、沒有真真切切的付出、沒有深入淺出的思考，是不能做好教育教學工作的。在以后的工作中我將會以佐藤

　　學老師為榜樣，結合自身的實際情況，從現在開始就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進行到底，只有這樣才能更好完成教育事業賦予我的神圣使命。

　　靜悄悄的革命讀書心得 20

　　《靜悄悄的革命》一書由“前言—改變教學的教師們”；“教室里的風景—向創造性學習邁進”；“改變教學—學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰—中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

　　日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。雖然當前我國的教育改革進行的如火如荼，但在一些地區仍是以應試教育為主，對于學生綜合素質的發展著力不夠，所以佐藤學教授提出的“變以知識灌溉為中心的課堂為以探究式學習為中心的課堂改革”是十分值得我們借鑒研究的。通過這一次的學習，讓我受益良多，作為一名初登講臺的新手教師，我需要學習的東西還很多。下面我來分享一下我讀書的心得體會：

　　一、傾聽學生的發言

　　在這一小節中，首先提出這樣一個問題：為什么教師要對學生的一個個發言附和、幫腔，評價，概括其意思呢？有的老師認為是為了不在教學中出現冷場，認為教室里出現沉默的場景是一件很可怕的事情。而關于閱讀教學中的根本問題，有的教師認為不應該將閱讀課上成一問一答的課堂模式，應該讓學生多次與教科書的語言發生新鮮的接觸。

　　其次，作者談到了傾聽是教師應對的身體，教師通常以一些肢體語言，比如在學生發言時頻頻點頭表示肯定，這種行為在作者看來，并不是真正的傾聽，也就是，傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了。這是難以通過每個學生的發言與教師溝通起來并相互呼應回響的。

　　接著，作者對傾聽學生發言做出兩點評論，第一是教師“傾聽”的意義，第二是“明白”學生的發言究竟是什么意思。作者在這里所要表達的意思是教師要與學生產生共鳴，能夠傾聽到學生發言中所包含的.心情、想法，與他們心心相印，從而產生共感共鳴。

　　在實際教學中，我們教師要注重傾聽學生，聽學生對知識的理解，聽學生內心的.想法，要在情感上與學生形成共鳴，而不是按照教師自己預先設置好的答案或者環節按部就班地進行。真正理解學生說的是什么意思，而不是機械地在言語上或者肢體上“附和”學生的發言。在過去的教學過程中，我就會經常設置一些有固定答案的問題來提問學生，現在看來，這些問題實際意義并不是很大，這樣的問題也是不太好調動學生積極性的，在以后的教學過程中也要重新調整自己的教學方式。

　　二、在以學為中心的教學中千方百計地促進交往

　　在這一小節中，作者首先提出了教學中的問題，即教學觀的混亂。隨后坐著針對這個問題，提出了兩點解決措施，一是在交往中學習，二是把“學”置于教學的中心。

　　與以“學”為中心相反的是以“教”為中心。在提出以“學”為中心后，有些教師就會認為自身的作用的是消極的，甚至極端地認為，以“學”中心就是要在課堂上完全讓學生學，而不再注重教師的引導作用。在過去的教學經驗中，我認為以“學”為中心的教學，不僅僅是要促進學生學習的積極性，主動性，也要關注學生在學習過程中教師的引導作用。如果我們面對的是基礎比較薄弱的學生，就要先做到讓學生掌握基礎，在此基礎上，發揮學生的積極性、主動性是比較可行的。

　　真正的做到以“學”為中心的教學。以“學”為中心，并不是單純地讓學生自己學，學生學習的自主性建立在對相關知識了解或掌握的基礎上，學生的學也不僅僅是對知識的學習，還有思維的學習，行為習慣的建立，品德的學習等等。但由于學生認知結構的原因，在鼓勵學生學的同時，也要注重教師在學習過程中的引導作用，不能簡單粗暴地認為，以“學”為中心的教學就是要老師完全放手，在教學中扮演一個消極的角色。相反，要充分發揮教師在教學過程中組織者、引導者的作用。在這一點上，由于現實情況所限，我們數學課內容繁多，同時也受限于我的教學能力，還是無法完全像佐藤學先生所說的那樣，在教學過程中，給學生太多自由、自主學習的時間，還是以教師的講解為主。因此，在以后的教學中，還是要再認真思考，爭取通過創新的教學方式實現以“教”為中心的理想教學模式

　　三、關注每個學生的相互作用，進行交響樂團式的教學

　　在確定了以學生“學”為中心、以與學生的應對為軸心的教學的基礎上，作者提出了教師的教學活動應該如何進行的問題。作者認為，這種教師的活動主要表現為兩種形式，一是與每個學生應對的活動，二是與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回響的活動。

　　所謂“服裝裁剪”式的教學，就是教師針對學生個體的教學，而“交響樂團”式的教學，就是建立在調動全體學生積極性的基礎上的教學。針對學生個體的學習，作者提出，學生的學習乃是不斷地從個體出發，又回歸到個體的，因此，教師的活動也應當從學生個體出發又回歸到學生個體上去。這種教學方式，我也在平時學生的作業中嘗試使用，我會針對不同學生作業反映出來的不同問題，有針對性地進行個別談話，我認為這樣的教學方式還是很有效果的。比如，我會針對不同學生反應出來的不同情況，進行單獨談話。傾聽他們內心真正的想法。以便于我在了解她們的基礎上更好地進行進行教學。

　　靜悄悄的革命讀書心得 21

　　《靜悄悄的革命》是日本學者佐藤學先生的一部教育學著作。在本書中，作者探討了我們在“主體性”學習中存在的問題及應對的方法。

　　作者在書中指出了一個很值得深思的現象：在歐美的小學里，學生是從小聲的不甚清楚的發言開始起步的，進入初中、高中后，越來越能明確的表達自己。而日本小學的學生從小學鬧哄哄的發言過剩到了初中、高中后就變得表情麻木、沉默不語。

　　原因是什么呢？作者分析這與追求虛假性的主體性的教學中的形式主義有很大的關系。學生逐漸反抗這種虛假主體性，就會變現為冷漠的應對方式——不再積極回答問題，課堂表現麻木。

　　作者指出，在中國、日本、韓國、朝鮮、新加坡等儒教圈的國家存在把“主體性”絕對化的傾向。課堂呈現虛假繁榮，表面上看起來非常活躍，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。虛假的主體性表面下還是以往的追求統一的教學方式。

　　針對這一問題，作者提出的解決方案是采用以應對為中心的教學，作者稱之為“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命”是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。作者認為教師應當以慎重、禮貌、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們的有聲的'和無聲的語言。做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。既要聽到學生說了什么，也要聽到他尚未說出的話語，理解他的感情與狀態，并用自己的語言和情感與他實現共振。作者打了一個比喻，說這好比是在和學生玩棒球頭球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即使不對你說什么，他的心情也是愉快的。

　　反觀在我們教學中的出現的一些現象，很多教師為了完成教學進度，在學生回答問題之前就已經胸有主見了。面對學生的回答，教師表面上是在聽，在歸納，在補充，實際上很多時候完全沒有領會學生的意思，也不關心他的情感和狀態，更不會和學生形成共鳴。面對學生投出去的球，教師從來不認真地接，這也許就是學生不再愿意投球，即變得冷漠、不再愿意積極回答問題的原因之一。

　　教師不應該只以學生的“發言”來了解他們的想法，而忽略了他們善于傾聽的優點。有些學生看上去發言不夠積極，但是他們非常擅長傾聽。善于傾聽的學生慢慢會發展出很好的語言能力。倒是對于那些不加思考就草率發言的學生，教師更應該注重培養他們的傾聽的能力。如此一來，教室的言語表現才會豐富起來。這看起來好像與我們的課堂追求相去甚遠，其實卻是一條捷徑。在這樣的教室里，大家安心、自如地構建彼此之間的關系，即使聳聳肩、拿不出自己的意見，每個人的`存在也能夠得到大家自覺地尊重和承認。因為確定的思考容易定型，但不確定的思考也蘊藏著巨大的創造與可能性。

　　作者還批評了手勢教學等制約學生思考的方式，因為在手勢的表意之外可能還存在既不贊同也不反對的意見。而尊重這些模糊多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。

　　改變教學還需要學校和課程的改變。學校里要建立起教師間公開授課的校內教研體制。提高研討會的質量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構學校的內部組織、機構。以學生和教師有目共睹的轉變為依據，把新的授課方式和課程設置正式固定下來。課程的修訂也要符合以上探討的問題，使之具有指導性與操作性。

　　課堂改變，學校就會改變。讓我們把改變的種子種在每一節課、每一個細節、每一次用心地傾聽和共鳴中。

　　靜悄悄的革命讀書心得 22

　　我讀了《靜悄悄的革命》，感觸很深，也受到了很大的教育。《靜悄悄的革命》是日本佐藤學先生的著作。在書中他指出：目前世界各國所進行的教育改革可稱之為“靜悄悄的革命”。

　　事實上，在我國，“靜悄悄的革命”也在進行之中。作為一名工作在第一線的音樂教師，該如何理性地投入到這場革命中，或許我們能從本書中得到許多有益的啟示。其中感觸最深的是營造傾聽的教室。

　　要“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心的打開自己的心扉，每個學生的'差異都能得到關注的學習”，作為教師這不正是我們所追求的嗎？那么首先老師就得學會傾聽，傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。其實，在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要，仔細的傾聽學生的發言并在此基礎上進行指導，遠比前者重要。就像佐藤先生說的，“如果我們希望在課堂上更好的培養學生的言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽能力。只有傾聽的能力培養起來后，課堂的語言才會表現得豐富起來”。在以往的課堂中，我也會經常責怪我的學生語言表達能力和表現能力有所欠缺，當學生不聽講時，也會責怪學生不認真，而對于自己的反思卻很少。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲的語言，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏作情感共振，只有在這種教室氛圍中學習的學生才會是幸福的。佐藤先生對此有過精彩的比喻，他把傾聽學生的發言就比作和學生玩棒球投球游戲，如果能把學生投過來的球準確的接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是愉快的，學生投得不好，你也能準確地接住的話，他以后就會興奮得投出更好的球來。而我們平時為了教學進度等原因，不去想準確的“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心投球的學生的想法產生共振，他們當讓會沮喪，甚至不愿投球。所以，我們只有認真的面對學生，接好每一球，重視每一個球，傾聽他們發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，對他們的發言產生敏感的反應，用學生都能理解的詞語講話，這樣學生才會互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系，才能和老師產生很好的互動，建立相互學習的關系。

　　讀了這本書后，充分體會到了要學會傾聽，培養傾聽能力的重要性，讓我們也開始在學校里開始一場靜悄悄的革命吧。

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