教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧，希望能夠幫助到大家。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧1

　　來到xx中學頂崗的這段時間，最大的感觸就是現在學校的課堂和我們當時的課堂完全不同，學生的學習方式也不一樣。我在上初中的時候，課堂都是兩人一桌，小組一般為前后兩桌四人一組，整體課堂是以老師為主，主要是教師講授知識，學生聽，記，理解的過程。而現在推行的高效課堂模式要求整個課堂以學生為主體，座位也由之前的兩人一桌改為了兩排同學面對面一桌，四人一小組，九人一大組的形式排布，在課堂上，老師要讓學生多討論，進行自主學習，教師只起到引導啟發的作用。

　　我所在的xx中學所采取的高效課堂的模式流程如下：新課導入、目標解讀、自主學習、合作交流、快樂展示、點撥提升—鞏固檢測—回顧反思這八項內容，并且課上會利用導學案來對整節課的內容進行串聯，要求在課上完成。通過這段時間聽過的幾節課，我對于這種模式有了下面幾個疑問。

　　首先，在我進入大學之前這十二年的學習生活中，老師一直要求我們課前預習，課后復習，現在這種高效課堂模式在課堂上利用導學案，相當于讓大部分學生把課下預習的過程放到了課上來進行，并且，盡管會有一部分自覺的學生會在課前自主的預習課本，但是課上依然需要和其他同學一樣完成的導學案，長此以往難免會讓這部分學生產生課前預習并沒有什么用處的錯誤想法。并且，在課改之后，一節課時間只有40分鐘，時間本就十分的緊張，短暫，學生自己翻閱課本來完成導學案就要耗費將近十分鐘的時間，有時甚至會達到十五分鐘左右，那么留給老師為學生答疑解惑的時間就變得十分的短暫了，并且，高效課堂要求教師注重引導，給學生們展示討論的時間，這樣就又要耗費十分鐘左右，學生畢竟是在接觸新知識，理解能力有限，只靠他們自己是不可能將課程全部理解透徹，所以還是要依靠教師，可一節課按照這種形式上下來，真正留給教師的時間只有十五分鐘左右，在傳統課堂中教師需要45分鐘的時間才能讓大部分學生都理解的`內容，通過高效課堂真的能讓學生們理解。真正的掌握嗎？第二個問題，高效課堂這種模式確實有它的優點，可以讓學生更加活躍，課堂氛圍更加輕松，但是在我的記憶中，小時候每每遇到公開課的時候，我們的課堂就會變成這樣，公開課之前都要“排練”好多次，到哪里該有什么樣的反應，要叫誰回答問題，該怎么回答問題，這樣的課與其說是上課更像是一場表演，高效課堂的展示環節會不會讓學生陷入這種誤區，覺得學知識就是表演知識，不深入的去想知識代表著什么，而只是浮于表面，想該怎么展示知識，只追求展示效果，不深入挖掘知識的含義。

　　高效課堂的推行肯定是因為它有傳統課堂值得借鑒的地方，但是怎么讓高效課堂真正達到“高效”，做到既能讓學生理解學習知識，又能讓課堂活躍，達到高效課堂的目的，還需要所有教師一起去探尋。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧2

　　課堂鞏固是小學數學教學的基本方法之一，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。

　　它具有以下功能：檢測評價功能，檢測學生對知識與技能的掌握情況和思維發展水平；激勵功能，鞏固過程是不斷解決問題的過程，學生在鞏固過程中感受到問題解決帶來的成功體會，提高自信心；思維訓練功能，思維訓練離不開數學的學習，而對于語文的鞏固，主要是結合所學習的知識，擴展知識量，解決生活中出現的問題。

　　長期以來，注重“雙基”學習，追求基礎知識的扎實和基本技能的熟練，是為大家所公認的。勤于習題演練，重視系統訓練，強調精講多練，成為我們普遍的教學模式，所以在鞏固中存在多、繁、雜的.現象，我們很少反思哪些鞏固對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。因此在傳統的鞏固觀受到極大挑戰的同時，有必要對當前課堂鞏固中存在的問題進行分析，對傳統的鞏固觀進行反思，確立效率意識，提倡有效鞏固。

　　語文課程標準指出，語文課的教學應注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學生的語文素養。我們的語文課堂應精講多練，最大限度的把課堂讓給學生讀書、思考、質疑、交流、演練。讓課堂練習變得生動有趣，從而有效地訓練學生的語文能力，提高學生語文素養。

　　很多老師已經意識到，語文課堂不能一講到底，應該想辦法把練習“擠”進去，“練”穿插于教學過程中，講練結合，以此提高課堂效率。課堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。

　　因此，在實習學校的多媒體平板教學的班級里，我的指導老師采用了教練結合的方式來進行指導學習，在建造一個知識點后，通過互聯網傳送相關的練習題來幫助同學們鞏固，從而使學生的學習效果達到一個優良的程度，雖然平板教學無法普及到每一所學校，但是在條件允許的情況下可以進行有效的實驗，從而達到提高學習成績的目的。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧3

　　堂小結是在某項教學任務的末尾階段，教師對內教學的知識與技能、情感態度價值觀等方面進行歸納總結進而激發學生進一步學習的興趣的教學環節，它常用于堂的結尾。對于初中英語教學說，巧妙的堂小結，既可以使知識得以概括、深化，使整個堂教學結構嚴謹又可以助推學生達到思維上的高潮，啟發學生進行深入思考，讓學生體驗到“已止而意未了趣未停”。

　　結合我這幾個月的教學實踐，我總結出了以下幾種堂小結的方法：

　　一、歸納法

　　學生在英語學習過程中獲取的可能是零碎的知識，在一堂結束時有必要引導學生對這些教學內容進行提煉和總結，并且有意識地引導學生將新知識與已有知識建立聯系，在學生頭腦中形成系統的知識體系，便于學生記憶。

　　二、設置懸念法

　　在英語教學中，教師在導入新時，先拋出一個問題，設下懸念，引出接下的學習。在授的結尾(也就是小結這個環節)，順理成地照應開頭，點破迷團。這樣一，首尾呼應，水到渠成，整個教學過程和諧自然。

　　三、品讀法

　　英語是一種非常“好玩”的語言，它可以說，可以唱，可以詩，所以堂小結的形式也可以豐富多樣，讓學生在享受英語這一美的語言中度過本節的最后幾分鐘。

　　四、拓展延伸法

　　教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生突破學習只拘泥于堂的傳統觀念，引導學生學習要由內向外延伸。在英語教學中，好的結尾可以激發學生學習后面的內容的興趣。英語教師在進行教學設計時要針對教學內容，有意識地設置思維障礙，造成疑惑，激發學生對問題進行探究和解決的'欲望，活躍學生思維。從而為講解以后的知識架好橋、鋪好路，不但提高了學生用英語分析問題、解決問題的能力，而且培養了學生英語學習的興趣。

　　堂小結并不是堂教學的結束語，而應當是學生進行深入學習的風帆。堂小結不但能對本節的教學內容起到提煉升華的作用，還能培養學生自主探索的求知欲望，激發學生學習的興趣。應此，英語教師應當重視堂小結的設計和研究，為高效的堂錦上添花。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧4

　　我的實習學校給我印象最深的就是一直在努力推行“高效課堂模式”，初次進班就有這個感覺，他們的座位不是普通的一律向前，而是以組為單位，五六個人一組圍坐著，方便討論與交流。定期召開的學校研討會的主題也是開創“高效課堂”，讓老師從講臺上走下來，從“演員”的角色轉變為“導演”的角色。而我最近參加的教師資格證面試，也有一道題：你認為“我講完了”和“學生學完了”應該用哪種方式總結課堂更好。答案很顯然，學生學會了更能體現“以學生為主體”的教學理念。所以，高效課堂已然成為教育發展的必然趨勢。我認為，在實行高校課堂的過程中應該把握住三個關鍵點。

　　一、做好預習工作

　　如果要實現以小組合作模式為主的高效課堂，就需要學生對課堂的知識有一個全面的了解。預習前首先設計好預習目標，循序漸進，培養學生的預習習慣。預習方式多樣化。時間上，可放在課上，也可放在課下。有些預習目標查閱資料就可以完成，有些預習目標需要交流討論才可以完成，教師要適時指導。邊預習邊做好預習筆記。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會，預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱哪些參考書或工具書，把自己的`理解寫下來。讓學生養成良好的預習習慣，不是一朝一夕的事，需要長期的訓練，更需要我們老師的耐心指導和培養。我所在的實習學校，就有專門的導學案。

　　二、做好問題設置

　　好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大地激發學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。小組討論要真正的有所討論，這就需要運用老師的智慧，如何用幾個問題串起一節課的知識結構，用幾個問題引導學生進行有價值的問題討論。多給學生表達的機會，也可以讓學生提出問題，教師引導，層層追問，不斷深入。

　　三、做好小組設置

　　既然以學生為主體，那就要發揮學生的學習主動性。但是由于學生有不同的學習情況，存在學習差異，每個人所擅長的領域也不同，那么就需要教師對學生有一個整體的把握。小組以四五個人最為宜，小組成員有不同學習層次的學生，有擅長不同學科的學生，這就需要老師的合理搭配與機智安排。

　　高效課堂的基本模式是“學生小組合作”，基本理念是“由傳統的以教為中心”變為“以學生學為中心”，教師要轉變角色，必須由過去的“運動員”“演員”角色轉變為“教練員和導演”。重建一種“去角色，重作用”的教學關系。隨著社會的進步與發展，必須讓課堂新起來，不能在按照以前傳統的教學方式，給予課堂新鮮的活力，給予學生更大的自主性，在這個過程中培養學生的創造性與主動性。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧5

　　時光飛逝，歲月如梭。轉眼間頂崗實習已經過去了一個月了，在這一個月中，我學會了一種新的教學方法──測學考三段七步課堂教學模式。在這一個月的頂崗實習中，我對這種新的課堂教學模式有了新的認識。

　　在測學考三段七步課堂教學模式中，“三段”指每節課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學習，以及10分鐘的當堂檢測；而“七步”是指

　　1、檢測回顧引入；

　　2、明確學習目標；

　　3、引導自主學習；

　　4、組織交流展示；

　　5、師生質疑點播；

　　6、小結回顧目標；

　　7、當堂檢測考試。

　　在頂崗實習的這一個月，我將測學考三段七步課堂教學模式應用到實際的課堂中，再這個過程中，我認為應該注意以下幾點：

　　檢測回顧引入：注意回顧測驗的時間不要過長，不然“當堂檢測”完成不了；要讓學生提前幾分鐘進行回顧，讓學生將盡快進入學習狀態；前測的'內容不宜過難過多，最好是以填空題的形式。

　　明確學習目標：學習目標不宜過多，1~2點目標為宜；學習目標不要過于深奧，不利于學生的理解；教師也應該指導學生閱讀和理解學習目標。

　　引導自主學習：要強調自學的時間；要明確自學的內容，以及強調自學內容的范圍；要強調自己獨立進行學習；要要求學生在教材上將重點進行勾劃。

　　組織交流展示：自學結束后組織學生進行小組交流；要強調小組交流是小組成員質疑答疑的過程；在小組交流的時候，要進行巡視，對狀態不好的學生進行提醒、監督；小組討論結束后，要以小組為單位進行自學成果的展示

　　師生質疑點播：要將小組討論過程中出現的共性問題進行強調；要強調重點、難點、易錯點；要總結答題技巧、答題規律與答題思路。

　　小結回顧目標：在課堂小結過程中，讓學生進行總結，教師進行補充和強調。

　　當堂檢測考試：測試內容不宜過難過多；測試內容要與所講的“新知”密切聯系；當堂檢測的內容要及時評閱，從而得到反饋，及時進行輔導。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧6

　　葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”我認為要做好相機誘導，首先要培養學生的“問題意識”，讓學生帶著問題去學習，喚起學生的學習熱情，調動起學生學習的積極性和主動性，通過設置問題來組織課堂教學，來鞏固和強化學生所學知識，構建知識脈絡，提高教學效率。

　　對于初中生物來說，尤其是針對初一的學生，剛剛接觸生物學，培養孩子們的興趣變得尤為重要如果一味的講授專業知識，課堂乏味，容易讓學生失去學習興趣，影響學生未來的發展。所以為了讓學生們對生物學產生興趣課上的時候我會根據內容設計相應的課堂活動。但是初中是為了給生物學打下基礎，所以還要拿出精力來鞏固強化知識點。所以就要在課堂提問上下功夫。

　　生物應用學案導學學案把本課時的知識進行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現給學生。重要的概念、原理和基礎知識中的關鍵字詞可留空，讓學生當堂分析、填寫，以增強印象。

　　我還強調了課堂筆記的重要性，我要求學生準備生物筆記本，把本節課的重點問題都記到本子上，而且課下還要自己總結整理筆記，這樣在上課之前呢，我會讓學生們自己先看看上節課的筆記，然后提出問題，來復習強化，這樣不緊強化回顧了上節課的知識，還讓同學們明白了記筆記的重要性。

　　每一個學生都潛藏著巨大的能力，這就要求我們老師能夠去不斷地挖掘，激發學生的興趣，創造高效課堂。

　　為了充分拓展學生的視野，培養學生的.學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。充分激發他們學習的樂趣。打造新時代的高校課堂，不僅讓學生掌握知識，還要讓他們感受到學習的樂趣，感受到生物學的魅力。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧7

　　在我所帶的兩個班級中，學生們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠積極主動地回答問題，還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動，我想這除了與個體性格有關外，還與孩子們對問題的理解以及教師提問的方法技巧等有關。低年級學生有一種表現欲，一般來說，他們很愿意回答老師的提問，但有時也會出現學生不愿回答老師提問的情形，這主要是因為他們不知道怎樣回答老師的問題，如果常常答不上來，學生就可能失去興趣，因此教師要根據這種反饋信息迅速作出判斷、調整，改變提問的方式。

　　我總結了一些課堂提問的技巧，例如，方位轉移提問法，這種提問方法好像是射擊一個靶子，當靶子的正面有遮擋物，而不能擊中時，射擊者必須轉移射擊方位，到側面或其他方位尋找最佳射擊點，也就是說，在教學中，可先提出其中一個問題，學生不能回答時，再逐一提出其他問題，以變換提問角度，使學生能答上來，所以當學生的`認識處在一種“啟而不發”的狀態時，教師應再一次進行教學的調整。分層提問法，對于較難或較大的問題，教師應當采取分層設問的辦法，或化大為小，或化虛為實，做到各個擊破，并在此基礎上，深化認識。分層提問后一定要注意在學生分析、辯論后引導他們進行歸納總結，得出規律性的東西。鋪路搭橋提問法，有些問題難度較大，學生很難直接回答，因此，教師應在設計提問時，由易到難，逐步引進，以逐漸打開學生的思維之路，最終由學生自行找出答案。情境提問法，創設情境對于渲染課堂氣氛，完成教學目的要求具有積極作用，在情境中提問，能收到較好效果。示誤提問法，在教學中適當故意引進學生的一些錯誤認識，樹立對立面，讓學生在爭論中揭示問題，以取得明顯的效果。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧8

　　如果把堂比做一盤菜，那么學生是主菜，教師是調味品。學生應該作為堂的主體，但是我實習將近兩個月，似乎并沒有把它作為教師的準則。我的堂更多的是給予，而不是喚醒。

　　最近和學生交流的時候，有學生提到，老師你講在堂上能聽懂，倒下再回憶起，覺得自己什么也沒有學到。我認為和我的授方式有關。雖然在改進，但效果不明顯。

　　上周劉老師和趙老師魏縣三中進行教學指導，經過交流和點撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和栗路平老師的以及老師的點評，我看到了我堂上的問題。板書上，應該分為正板書和副板書，正板書用于書寫本節的線條以及重難點，副板書用于教師的補充內容和學生練習。時間分配上是我的弱點，應該避免本末倒置，上的大部分時間應解決重難點。另外就是堂氣氛，應以學生為主體。可以用現代教學手段提高學生興趣，多設置幾個有效問題，引發學生思考。這是實習生的普遍問題，上4分鐘的時間，而我們能夠給學生講40分鐘，剩下的分鐘才讓學生回答、思考或者做練習。這就造成學生上氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現象。因為學生的注意力集中不了那么長時間，在他們認為無聊或無事可干時，就會出現堂問題。往往會導致教師備充分，上也講的有激情，但是堂效果不好。

　　針對以上問題，我做出了相應的`調整。首先，是關于問題的有效性，我上提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上提問題更多的是內容上，并且留出思考的時間。其次是關于板書設計，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最后是堂活動，每節設計相應的堂活動，爭取使每個學生都參與進。經過最近堂改進，效果很明顯。學生上學的更多的是學習方法，而不僅僅是書上的內容。

　　課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學習興趣，喚醒他們的學習技巧和方法，喚醒他們的學習態度。接下的實習生涯它會成為我教學的準則，指導我更好的把握好堂，運用好堂。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧9

　　強化技能是對一類教學行為的概括。這類教學行為的行為方式特點是教師根據“操作性條反射”的心理學原理，對學生的反應采取各種肯定或獎勵的做法，或采取引導學生進行自我檢驗的方法，使教學材料的刺激與所希望的學生反應之間建立起穩固的聯系，起到幫助學生形成正確的行為和促進學生思維發展的作用。

　　1在堂組織方面，能夠促使學生集中注意，主動參與教學活動并養成良好的行為習慣。在堂上教師對認真聽講的學生予以表揚或對聚精會神地聽的學生給以很高的評價等強化方式的運用，能促使學生把注意力集中到教學活動上，也可以防止或減少非教學因素的刺激所產生的干擾。教師對主動參與教學活動的學生給以鼓勵。不僅能使他們本人更主動地參與教學活動，還能促使更多的學生投人其中，形成熱烈、活躍的堂氣氛。實踐證明，運用強化技能塑造學生的行為是行之有效的。教師在幫助學生形成良好的行為習慣，如遵守紀律、獨立思考、前預習，后復習時，對做得好的和有進步的學生經常采用各種贊賞的方式，對學生形成并鞏圓確的行為，能夠起到很好的促進作用。

　　2在學生的學習方面承認學生的努力和成績，能促使學生將正確的反應行為鞏圓下。研究還表明，強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習效率。這是由于教而有目的地運用整化投能，而使學生的確為以較高的頻率出現的結果。

　　二、強化技能的類型

　　從教師實際應用強化技能的具體形式看，強化技能主要有以下幾種類型:

　　1語言強化。教師用語言評論的方式對學生的反應或行為表明自己的判所和態度，成者引導其他學生給以鼓勵。常用的強化問語有:對、好、很好、思路很清晰、很規范、大有進步等。

　　語言是教師向學生傳通信息的'主要載體。因此，語言強化是使用最多、最普遍的強化方式。學生在聽、回答問題、解答習題、進行實驗等學習活動中的正確反應和行為，都可以用語言進行強化。

　　2動作強化。教師用非語言的身體動作或面部表情(又稱體態語),對學生的表現表自己的態度

　　和情感。比如;微笑，表示贊許;點頭，表示肯定;鼓掌，表示鼓勵或贊同;接觸學生，用拍肩膀、摸頭等動作表示鼓勵和贊賞對年齡小的學生更有效);接近學生，表示關注和興趣等。有研究表明，在言語為全部效果中，體態語占%在堂教學中，教師的動作強化常伴隨語言強化同時出現往往能獲得更好的強化效果，這是由于學生能夠更強烈地感受到老師的鼓勵和肯定。

　　3標志強化。救師對學生的成續或行為給予象征的獎賞物，以表示鼓勵和肯定。如，在作業上寫“好”“有進步”等簡短批語;加蓋獎勵性的圖案印;發小獎品給學生留作紀念等。

　　4活動強化。教師給在教學活動中有貢獻的學生安排一些特殊的活動，以示贊賞和鼓勵。比如:讓他向全班闡述自己的見解或把自己的解答寫在黑板上;分派一些學生代替教師的活動;布置新學習任務等。

　　四、強化技能的應用要點

　　1、要有明確的目的。在運用強化技能時應根據教學目標，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。在堂教學中，教師不必對學生所有的正確反應都給予強化，而應當對與達到教學目標有密切關系的正確反應予以強化。

　　2、態度要真誠。教鄭的態度應該是客觀的、真誠的，這樣才能使學生受到鼓勵。不恰當的強化，如過分夸大學生反的正確程度。教師的語言、表情過分戲則化等。將會使學生感到別扭，甚至被認為是虛假的而適得其反

　　3、要有區別和變化。由于學生在年齡、性別、生格等方的差異。學牛個人對強化方式的真好是應不同的，教師應針對學生的特點。有區別、靈活地采取適合每個學生的方法，注意變換方式。如果反復使用單一的強化物，對學生的鼓勵作用就大大減弱了。

　　4要把握住時機。把握好強化的時機，對提高強化的有效性有很大的幫助。比如，作業完成的情況等成進行即時強化，這樣可給學生留下較深刻的理解。

　　實踐證明，教師在堂教學中如果能夠藝術地把握強化技巧，強化他們對知識的理解和記憶。培養學生的觀察、記憶、思維、掃納、推理和創新能力，使學生的學習興趣。學習能力和學習成績得到明顯的提高，從而使教師順利地落實教學內容，實現教學目標。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧10

　　課堂提問是課堂教學的重要環節，也是教師使用最多的師生互動手段。教師如何提問是課堂教學的一種藝術，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，反饋教學質量，強化教學效果。掌握好提問的藝術可以使學生的學習情緒處于最佳的狀態，從而促使他們掌握知識、發展智力、培養能力。

　　對于提問，我們可以提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。也可以提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。也可以提出問題自己答，和提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。

　　課堂提問的技巧有以下方面：

　　1、提問方向明確

　　提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

　　2、提問環境溫和

　　教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

　　3、提問語言精練

　　數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的'“術語”。

　　4、提問難度適當

　　提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。

　　在實施課堂提問中,教師要根據教學實際提出具有啟發性問題,激發學生思維,培養學生創新的能力，要把握住提問的技巧，使我們的課堂越來越精彩。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧11

　　如果把課堂比做一盤菜，那么學生是主菜，教師是調味品。學生應該作為課堂的主體，但是我實習將近兩個月，似乎并沒有把它作為教師的準則。我的課堂更多的是給予，而不是喚醒。

　　最近和學生交流的時候，有學生提到，老師你講課在課堂上能聽懂，倒下課再回憶起來，覺得自己什么也沒有學到。我認為和我的授課方式有關。雖然在改進，但效果不明顯。

　　上周劉老師和趙老師來魏縣三中進行教學指導，經過交流和點撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和栗路平老師的課以及老師的點評，我看到了我課堂上的問題。板書上，應該分為正板書和副板書，正板書用于書寫本節課的線條以及重難點，副板書用于教師的補充內容和學生練習。時間分配上是我的弱點，應該避免本末倒置，課上的大部分時間應解決重難點。另外就是課堂氣氛，應以學生為主體。可以用現代教學手段來提高學生興趣，多設置幾個有效問題，引發學生思考。這是實習生的普遍問題，上課45分鐘的時間，而我們能夠給學生講40分鐘，剩下的5分鐘才讓學生回答、思考或者做練習。這就造成學生上課氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現象。因為學生的注意力集中不了那么長時間，在他們認為無聊或無事可干時，就會出現課堂問題。往往會導致教師備課充分，上課也講的有激情，但是課堂效果不好。

　　針對以上問題，我做出了相應的`調整。首先，是關于問題的有效性，我上課提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上課提問題更多的是內容上，并且留出思考的時間。其次是關于板書設計，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最后是課堂活動，每節課設計相應的課堂活動，爭取使每個學生都參與進來。經過最近課堂改進，效果很明顯。學生上課學的更多的是學習方法，而不僅僅是書上的內容。

　　課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學習興趣，喚醒他們的學習技巧和方法，喚醒他們的學習態度。接下來的實習生涯它會成為我教學的準則，指導我更好的把握好課堂，運用好課堂。

教師實習心得體會：課堂教學鞏固強化技巧12

　　課堂提問顧名思義即上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問。老師的提問是為了讓同學們可以更好的理解所講的內容，而學生對老師的提問考驗著老師的知識深度和理解程度。今天就來分析一下老師如何進行有效的提問。

　　課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時學生經常見到而又不放在心上的.事物來激發學生自己思考問題，問題一出來，學生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以后學習課文打下基礎。

　　而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學們可以融入到課堂之中。經過課堂實踐，我認為課堂提問有四個要求：

　　1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。

　　2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。

　　3．提問要富有啟發性。好的課堂提問，應具有啟發作用，導學生去思考、去探索、去發現。

　　4．要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。

　　另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時間控制，既不能浪費時間，又要給學生必要的思考問題的時間。

　　所以在課堂中，我們要時刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優秀課堂。

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