《有效教學和諧課堂》讀書心得

　　當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的《有效教學和諧課堂》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《有效教學和諧課堂》讀書心得1

　　有幸參加“鹽城市小學數學有效教學主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領略到名師的教學風采。三位老師以深厚的教學功底、巧妙的教學構思、流暢的教學過程、新穎的教學視角、精湛的教學技藝、靈活的教學機智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關注學生的學習，而且更關注學生的發展，整個課堂飛揚著靈性、涌動著奇思。學生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數學的樂趣，加深了對數學的理解，拓展了學習的思路，發展了數學的思維，同時獲得了創新能力。

　　作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學談談自己的一點點體會。

　　一、有效教學應吃透教材和學生，精心設計教學預案。

　　“凡事預則立，不預則廢”。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發活用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。

　　二、有效教學應關注學生的學習的興趣和欲望。

　　學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的'積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。而學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。因此，在課堂教學中，教師應關注學生學生的學習的興趣，找準認知起點，創設與生活環境、知識背景相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，激發學生的學習興趣和欲望。

　　三、有效教學應組織開展扎實有效的數學活動。

　　《數學課程標準》指出：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。”在數學課堂教學中，教師要精心設計并組織開展扎實有效的數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣與情感，讓學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用，獲得自主探究的成功，促進學生全面、持續和諧地發展。這是新課程所倡導的新的學習方式,更是有效課堂追求的一種境界。

　　四、有效教學應設計認知沖突，讓學生在思維碰撞中有效生成。

　　著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。教師在教學過程中，要善于依據教學內容，鋪設臺階，通過提疑問、設障礙、布迷局、揭矛盾，創設認知沖突，引導學生主動探究，讓學生讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發展。

　　誠然，有效教學--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。

《有效教學和諧課堂》讀書心得2

　　5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學參加了鹽城市小學數學“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學的講座和3節五下《確定位置》的“同課異構”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學數學課堂教學有了更深的思考。

　　1、我想“有效的課堂”是該看學生在規定的時間內學到了多少知識，數學素養是否得到了發展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學不僅要看教學效果，更應關注教學效率，教學效果與教學效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關鍵應看是否促進學生全面發展。

　　2、把握新理念和教學目標。義務教育階段數學課程最核心的目標是通過數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展。數學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經歷生活和知識的學習中發現問題，在思考和解決問題中促進學生的發展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和技能；第二學段的學生能領會簡單事物之間的聯系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應設計符合本學段學生需求的數學活動。

　　3、對教材恰當地分析和使用。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學習與思考，要具有自己的教學思想和教學風格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規課堂。尤其是要學習、把握好新教材。

　　4、教師的學識儲備。如果單從表面來看，教師的學識儲備似乎與提高課堂教學的有效性關系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學生，我們要考慮的是如何引導學生、充實學生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長流水--不斷地學習、讀書，豐富自己的學識與經驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養與能力，既給學生以榜樣又能使自己在教學中游刃有余。

　　5、合理地運用多媒體技術，為學生創設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現教學目標。創設有效情境，激發學習興趣，使學生樂于學習。多媒體的運用極大地拓展了數學的思維空間，促進了學生個性發展。然而，目前大多數學校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現在17張試卷上的現象。

　　6、培養教師的良好教學習慣和學生的良好學習習慣。學校、教師應加強教師行為規范、學生行為規范的訓練�！凹毠潧Q定成敗”，教師要注重從自身的教學細節入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學生上課前要放好學習用品。“不以規矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習慣的培養，如讓學生保持或提高學習興趣，讓學生具有穩定的'學習情緒，讓學生保持或調整積極的思維狀態等。

　　7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞薄＿@些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。教師要根據教材內容、本班實際，適當設計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。

　　提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生課業負擔的一個根本措施。只有提高數學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現有效性，才真正體現新《標準》中提到的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

《有效教學和諧課堂》讀書心得3

　　讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。

　　1、師生和諧為有效教學奠基

　　育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態之中，真正成為課堂的主人。

　　2、潛入文本為有效教學鋪路

　　走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

　　3、質量引領為有效教學助推。

　　實施有效教學，具體體現在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的.組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

　　4、持續反思為有效教學服務

　　教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深人，最終實現教育教學的創新，提升育人的質量，因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量。

　　“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。

《有效教學和諧課堂》讀書心得4

　　新課程改革如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，當然也給語文教學注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學方法和手段更加科學......但冷靜下來，仔細想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學中脫離了課堂常規而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學的本質，那真是“快樂”中現隱憂，“熱鬧”里要反思。

　　案例描述：

　　那是幾年前新課程改革剛剛起步的時候，在一次校級觀摩活動課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，導致自己陷入了尷尬的境地。

　　課前，我把全班48名學生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時都可以提出問題和回答問題。

　　上課一開始，氣氛異常活躍，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學生回答得怎么樣，我都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚和獎勵。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發言的機會，一些孩子從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師用的話筒發表自己的意見；而后面的幾個小組似乎覺得眼前的一切與他們無關，孩子們隨意地擺弄著桌子上的東西，談論著不著邊際的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調控課堂，于是不斷地發出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。

　　案例分析：

　　這是我從教生涯中的一個小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學生在課堂上“不必等老師指名，想說什么就說什么”，這樣的教學不可謂不民主、不開放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說教師沒有關注每一個學生。但學生卻不領情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問題究竟出在哪兒呢？

　　在一次教研活動中，我把我的疑惑提了出來，沒想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經過深入地討論分析，我們發現，許多教師把課堂的民主和開放簡單地等同于活躍和熱鬧，誤認為課堂不再需要常規；而有的教師認為需要常規，但生怕被扣上“挫傷學生學習積極性”甚至“扼殺創新意識”的帽子，在課堂上羞于強調常規要求。那么，原來的課堂常規是否過時？課堂還要不要強調常規？如果需要，那么需要怎樣的常規？

　　再三思考后，我們認為課堂常規應該存在，只不過教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。

　　新課程改革倡導發揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發生了可喜的變化，但在教學調查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。

　　俗話說：“基礎不牢，地動山搖”。課堂常規就是我們提高課堂教學效率、提高教學質量的基礎。沒有這個基礎，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點：

　　一、課堂常規--教師心中有桿秤。

　　“沒有規矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的.內容之一。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂教學內容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。

　　課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統一到課堂教學的目標上來，沒有規矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現。所以，課堂常規與新課程改革并不矛盾，發揮學生的主動性，并不排除必要的常規約束，相反，只有在常規得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環境，才能使學生的主動性得到有效地發揮，才能真正提高課堂教學效率,才能實現新課程的教學目標�？梢�，教師心中這桿秤是多么的重要。

　　二、課堂常規--那秤砣應是學生。

　　課堂常規不能簡單地冠以“傳統”和“現代”的帽子，現有的課堂常規需要去粗取精。

　　對于課堂常規，恐怕不能簡單地用“好”和“不好”加以評價，只能從合不合理的角度加以評判，評判是至少需要考慮兩個問題：為誰而定？有何前提？

　　為誰而定？不同年齡階段學生有不同的心理特征，常規的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對象是中學生，所有“說”的內容就會圍繞課堂教學目標展開，但對于小學生，尤其是好動、自控能力較差的低年級學生而言，就不見得能領這個情了。由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。

　　1、提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。

　　2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

　　3、暗示法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。

　　4、無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。

　　5、活動法：適當的時候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。

　　有何前提？課堂之所以需要常規，是因為有四五十個甚至更多的人在一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開課前反復強調學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

　　三、課堂常規--“秤”與“砣”的和諧統一。

　　新課程強調學生的個性發展，強調學生的主動性，而課堂常規則要求學生遵守一定的課堂規范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統一的，是課堂教學中相互聯系的兩個方面。只強調個性發展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現，長期下去就會影響學生的全面發展；相反，如果只講課堂常規，忽視了學生的個性發展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現課堂常規與學生個性的融合，充分發揮新課程教學的最大效益呢？

　　首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調整。民主平等的師生關系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態度與學生進行對話。

　　其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的違規行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。

　　第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學校的課堂常規大同小異，教師心中的標準卻千差萬別。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育之中。

《有效教學和諧課堂》讀書心得5

　　“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現不同時代教育教學改革的發展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應該：強化一個基本共識，關注五個核心要素。

　　一、強化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發展的必然趨勢。

　　長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導與學生主體的關系、接受性學習與研究性學習的關系、打好基礎與謀求發展的關系、生活經驗與數學現實的關系......，這許多問題的解決，認識的統一，都只能通過改革實踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。

　　當今美國的數學教育，著重強調數學基礎，而中國則強調創新發展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策�！睂嶋H上，尋找合理的中間地帶是教育發展的必然趨勢，也是我國新課程改革發展的必然趨勢，這已經成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。

　　新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內化為自己的思想觀念并體現在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的.有效性。

　　二、關注五個核心要素--課時目標、數學活動、學生思維、基礎訓練、教學反饋。

　　影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關注的：

　　1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節課內形成�！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標的關系，在知識與技能學習的同時，讓學生經歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發”，“教學要從學生的需求出發”，從學生的需求與特點出發，結合課程與教學要求，去設定教學目標，是實現有效教學的起點。

　　2、數學活動扎實、有效。學生的學業負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業負擔是教師的一種責任。

　　以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節課都上好；二是，減輕過重課業負擔，重在教學設計、教學研究。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的�！币虼耍�是否精心設計數學活動是“有效課堂”的關鍵。數學活動的設計要扎實、有效，目標直接指向數學本質，有利于學生積累數學活動經驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。

　　3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發點。反觀我們的學生，基礎扎實，循規蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學生都能得到發展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。

　　但需要避免的是：課堂上出現“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。

　　4、基礎訓練適時、適度。我國數學教育工作者，在打好數學基礎上有許多好的經驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶祵W雙基教學》一書中提到，規則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發”、“業精于勤”等傳統教育觀念在新時代的發展。在修訂的《數學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應當發展為“四基”，即增加基本數學活動經驗和基本數學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學教學的傳統優勢應該得到繼承和發展。

　　基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實�；�礎訓練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰術的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業等各個環節上下功夫，才能提高教學的有效性。

　　5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務或作業，一次有區別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。

　　必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關伙伴發展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學強調效益，關注可測性或量化，因此教學目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

　　新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發展，我市的小學數學課堂將會越來越扎實、有效。

《有效教學和諧課堂》讀書心得6

　　一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經歷了激情---困惑---務實這樣三個階段。”現在的教師大多能以務實的態度來看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。

　　一、創設良好的學習情境

　　根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

　　我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合,注重的創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創設情境引發充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如: 開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性,通過設置的情境制造矛盾沖突,讓學生產生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。

　　二、選用合式的教學方式

　　開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動 ，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。

　　三、抓好基本訓練的教學

　　數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的`本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

　　四、進行適當的教學評價

　　《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。

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