小學英語教學情境心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學英語教學情境心得體會，希望對大家有所幫助。

小學英語教學情境心得體會1

　　學習英語的目的是為了交際。因此英語情境的創設要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內容服務的本質。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。

　　情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

　　一、情境導趣，以趣激學

　　“興趣是最好的老師�！睂嵺`證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的.特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

　　小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教，ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：——What’s your name？My name is are you？Fine，thank you？I am fine，too。教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

　　二、情境內化，以爭促學

　　優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

　　在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅�？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like？？句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’d like some ’d like some milk？？有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

　　三、情境遷移，學以致用

　　語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

　　在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

小學英語教學情境心得體會2

　　情景教學能是能使單調、抽象、枯燥的語言具體化、形象化。在生動、形象、熟悉的情景中講解和操練英語知識，能提高學生的注意力和興趣，促進學生感知、理解、記憶英語知識和提高英語運用能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。而學生也往往能在教師搭建的平臺中演好每一個角色。

　　一般地，創設情景教學的方式有以下三種：

　　（1）創設直觀情景，幫助學生感知、理解和運用英語

　　在基礎英語教學中，由于小學生的年齡較小，接觸英語時間不長，學習英語的過程中勢必會遇到難以理解的地方。我們可以利用實物、模型、簡筆畫或者視頻、幻燈片等手段來設置直觀情景進行英語教學，實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學生從家帶來自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節課就有血有肉。簡筆畫形象生動，直觀性強，不受時間和空間的限制，簡潔傳神。如讓學生學會用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進行說話訓練活動，教師就可以通過簡筆畫，將飛翔的小鳥、奔跑的老虎和散步的大象有機結合在一起，由簡到繁構成一幅情景畫，學生也由簡單到復雜循序漸進地掌握語言內容。除此之外，教師還可以根據課文內容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀有效地再現教材內容；或者運用電影、電視和錄像進行教學，再現教材中的場景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動活潑、聲像結合的課件，為學生提供真實的語言情境。各種實物、教具和多媒體技術的運用使英語教學有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉化為直觀形象或鮮活的情景，讓學生身臨其境、如見其人，如聞其聲，獲得一種真實的感受，讓其覺得英語學習的實用性，有助于學生感知、理解英語。

　�。�2）創設活動情色，調動學生學習英語的積極性和趣味性

　　活潑好動是孩子的天性。在英語教學中創設活動情景，讓學生邊動邊學，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生學習英語的積極性。我們應創設活動情境，讓學生積極、主動、大膽、愉快地參與到這種活動情景中，在各種活動和交流中提高聽、說、讀、寫的`能力。常見的活動情景主要有競賽活動情景和游戲活動情景。以競賽活動情景為例，英語教學中的常見的競賽形式主要有：比記憶、比反應、比速度、比觀察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標教學中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標，讓學生觀察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標摘掉，然后問學生at’s miing？”，讓學生憑借記憶說出“遺失”的內容。在鞏固“What colour is/are…？”“Where is/are…？”“What’s in/on…？”“Is/Are there。。？”“How many…are there…？”等句型時，可先讓學生觀察圖片或事物，記住有關細節，然后遮蓋住圖片或實物，結合具體句型，以小組對抗的形式，檢查對方的記憶情況。競賽或游戲活動情景的活力在于它具有極大的競爭性和樂趣，能充分調動學生學習英語的主動性和積極性，學生學習的積極情感也得到了發展。

　�。�3）創設對話情景，培養學生運用英語交際的習慣和能力

　　許多學生學英語時只注重語言形式，而忽略語義及內容，導致在說英語時精神緊張，容易用錯。只有增加“說”的經驗的積累、說話環境的適應和開口習慣的養成，才能改變這種狀況�；�于這點認識，我們可以從學生的認知水平、生活經驗出發，為階段性的學習目標設計各種真實的用英語交際的情景。

　　作為語言學科，英語教學時，應該注意交流，應注意人文性和工具性的統一，應通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。應通過學習英語能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

小學英語教學情境心得體會3

　　一、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法

　　信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

　　英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

　　二、夯實基礎，查漏補缺

　　英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的`同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

　　1、找出不足，查補缺漏

　　查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

　　2、立足課本，夯實基礎

　　我們知道，小學英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生。

　　三、模擬練習，綜合提高

　　查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

　　1、課本為主，資料為輔

　　那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握方法和解題規律。

　　2、講練結合，練重于講

　　基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

　　總之，小學學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

小學英語教學情境心得體會4

　　《教師教學情境創造力策略》一書旨在說明“環境造就人才，教師要取得高效的教學效果，創造恰當的教學情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要�！傲己玫拈_端是成功的一半。”小學英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環節。小學生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。

　　1、在教學中創設英語情境，建立良好的人際交往，為學生創設表現成功的機會。

　　筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：A、Leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創造了嘗試成功的機會，從而激發起每一位學生的參與精神。B、Free－talk：規定每堂課的前十分鐘為ee－talk Time。教師規定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發學生的求知欲望。

　　2、“親其師，信其道�！�

　　教師應積極創設民主平等的學習環境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的`反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。

　　3、小學英語以口語教學為主，內容貼近生活，前后聯系較強。

　　因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。

　　4、濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。

　　有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。

　　5、充分利用英語課堂時間。

　　小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創設各種相關的新情境，啟發學生大膽創新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養小學生初步運用英語的能力。

　　6、積極開設英語第二課堂。

　　“課內打基礎，課外求發展�！彼氖�分鐘的英語課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態下運用英語進行交際。

小學英語教學情境心得體會5

　　小學英語中的情境教學

　　當前的教育教學理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學習。一般來說，小學生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優勢，所以給學生一個寬松和諧民主的學習氛圍、貼近生活形象生動的教學情境，才能使學生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發揮他們的潛能。

　　因此，在平時的英語教學中，我十分重視情境教學的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：

　　一、運用電教媒體拓展情境

　　小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中，我常利用電教媒體創設情境。例如，在進行課堂教學反饋時，把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對遮蓋的畫面產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感，幫助學生在逼真的表象基礎上進行積極思維和想象，從而進行表達。

　　二、運用身體語言引導情境

　　平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學目標的，但在實際的教學中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們如果通過生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學中穿插運用一些身體語言進行教學，為學生創造出一種形象化的教學氛圍，課堂教學就會充滿生機。特別是在講授教材內容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握教材內容，提高教學效果。例如，我在教牛津小學3B第十一單元B部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞wimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學生猜這些單詞，猜中后還讓學生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學生十分激動和興奮，也很快學會了單詞。

　　三、運用積極的評價活躍情境

　　教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。正如《學習的革命》一書所述：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標�！睂W生都是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，所以我們要努力創設寬松友好的情境氛圍，才能降低學生的緊張程度，使他們的興趣和創造性得到激發，自信心得到增強。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！北热�，課堂上學生回答錯了，老師完全可以用y it again，please”來代替批評。再如，上公開課，學生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問題時，老師可以輕聲鼓勵：“Don’t be mind�！泵慨攲W生說得好、做得好時，老師都及時地送上“Good！”“Great！”“Well done！”？？

　　四、運用事物道具豐富情境

　　小學階段英語主要以聽說為主，這就要求學生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復單調地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產生厭學的情緒，這將是學生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸c其讓學生學得累、學得無趣，不如在教學中多為學生創設一些令他們覺得開心的情境。比如在學食品時，讓學生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學生帶些水果，擺上水果攤等等。總之，盡可能地給學生一個愉悅的空間、一個自由發揮的空間，使學生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態，人人都可根據自己的愛好特長自由地進行學習。

　　五、拓展第二課堂創設校園及學生周圍的`學習情境

　　為了鞏固發展課堂教學的效果，教師還可以組織學生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學習環境，無論何時何地都有英語的學習氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內開設英語園地，學校黑板報上展示學生的書畫，寫上英漢名言警句，學校的廣播站開設小小英語節目臺，經常聽唱英語歌，播放學生的英語對話等等，從而把英語的學習延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創設情境，開拓第二課堂，能使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去。

　　通過創設新穎、有趣的校園及周圍情境教學，能讓學生感到英語很“有趣，使學生找到學英語的“樂趣，讓學生潛移默化地產生“志趣。

　　總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。

小學英語教學情境心得體會6

　　書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據小學生這一特點，我認為在設計教學的時候應特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。

　　一、利用孩子們好動的特點來設計課堂教學活動。

　　在課堂上，教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環境中學習，有助于提高學習效果。通過“做，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發展語言技能技巧。在設計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們去“做。如在教學身體部位單詞時，我設計了一個“Touch your？”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“Drink”或“Drink some water”的反應。

　　二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設計教學活動。

　　眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設計這些教學活動時，教師應該考慮如何引導孩子們去想象，是利用特殊的語音語調呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們去猜想？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結局；有時，也可以讓孩子門把所學內容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內容可能大不相同。

　　三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的.天性設計語言教學活動。

　　玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設計節律順口溜Let’s chant”，“Let’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們全身心地投入到這個王國里來。教師只需將所學內容設計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。

　　四、巧妙利用孩子們愛說的天性設計教學活動。

　　孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調動每一個孩子的參與意識和學習積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。

　　總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

小學英語教學情境心得體會7

　　《小學語文情境教學法》讓我對創設情境，激發學生的情感教學這一塊有了更寬廣的了解，更系統的認識。

　　《小學語文情境教學法》指出：“情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感教學的內容以致課堂氣氛，構成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學習活動，達到兒童主動發展的目的。情境教學成為兒童主觀需求，成為他們情感驅使的主動發展的過程�！痹诮虒W中，教師要根據教材內容，創設一定的“境，讓學生在情境中體驗，以“境”激情，引導學生由“情”知行。李吉林老師還詳細地介紹了幾種創設情境的途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境。

　　1、圖畫再現情境。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！眻D畫是展現形象的主要手段，通過圖畫把課文中用語言描寫的情境再現出來，一下子就讓課文中的情境變得生動，實際上是把課文內容具體化、形象化，符合學生的形象思維特點，讓學生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運用圖畫再現情境時，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用，“形”又激起“情，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境中，感悟情感。

　　2、表演體會情境。

　　學生有善于表演模仿的特長，教學中要充分利用學生這一特長，讓學生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學生在表演中把自己的思想情感轉換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產生親切感，加深了內心情感體驗。在表演角色時，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時學生在表演時自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解。

　　“小學語文教學需要老師傾注純真的情感�！苯處煹那楦袑τ趯W生來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學生。在教學時，教師首先要走進教材，為教材中的'人物所感動，為祖國的旖旎風光所陶醉……這樣在把學生帶入教材描寫的情景時，就能做到以教師之“情，激起學生之“情。教學中，教師要善于體察學生的心聲，敞開心扉，亮出真實的自我，用愛心去誘發學生的情感。多給予肯定和表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會使他們增強自信，從而調動學生積極地學習情緒，使學生的認知活動伴隨著情感進行，從而提高語文教學質量。

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