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教育走向心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的教育走向心得體會，希望能夠幫助到大家。
教育走向心得體會1
根據學校的安排，我仔細拜讀了華南師范大學教科院副院長郭思樂教授的新著《教育走向生本》，并做了很具體的讀書筆記。通讀后該書后，我覺得它具有以下五點突破性的奉獻：
一、關于兩種教育體系
認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實�！皟H僅是零敲碎打的改革，已經缺乏以解決今日的問題了”。由于過去根本上是一種師本的教育體系——“一切都是為教師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學生為主體，------而是要徹底解決落實學生的主體地位的整個體系問題”。
能提醒出兩種教育體系，是以深入的討論作為根底。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區分；接流式和源流式教學的區分；連動式機制和激發式機制的區分都做了有價值的探究。
“師本體系”和“生本體系”的區分詳細表達在理念、課程觀、方法論和治理和評價等方面。
二、 關于兩種不同的理念
生本教育的價值觀是“一切為了學生”。
分析了很多偏離本體的現象，說明查找到本體，真正堅
持“一切為了學生”的價值觀并不簡單。這點我深有體會，例如“走教案”現象的產生，就是“師本體系”評價造成的。那種為了評比而細心設計的教案，課堂上教師關懷的是如何展現自己的風采，讓學生“出彩”也是為教師設計的教案效勞。外表看，這樣的課，教學目標正確，一切按規劃進展，學生也在參加，也有收獲，高快樂興，熱喧鬧鬧，天衣無縫，準時下課。但是教師實際上事前不向學生進展調查，課上也不關懷學生在想些什么，這樣的`課怎么能使每個學生得到主動進展？
生本教育的倫理觀是“高度敬重學生”。
師本教育經�？吹降氖沁@樣的現象：“同學們，現在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學生的意見，好象相當敬重學生了，其實這是一種淺薄的理解，好象在“做秀”。本書鮮亮地指出：“高度敬重學生”就應當是信任學生是“天生的學習者”，“人人可以創新”，“潛能無限”。我體會應當區分的是：教師是在敬重學生的獨立見解（雖然可能是稚嫩的），是仔細地發覺、理解學生自己的思想火花；還是視而不見，趕忙，甚至強硬地讓學生去“痛飲”教師預備的那“一桶水”（包括有時是讓學生快樂地去“痛飲”）？這其實是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學生的態度。
生本教育的行為觀是“全面依靠學生”
“全面依靠學生”就是不僅熟悉到學生是教育對象，還要熟悉到學生更是教育資源。教師是在充當泥瓦匠，辛苦地塑造、雕
鑿學生？還是在藝術地調動學生的潛能，幫忙學生自我進展？這些都是兩種不同教育體系的理念在教學行為中的反映。
三、關于兩種不同的課程觀
“生本教育”主見“小立課程，大作功夫”�！敖探o學生的根底學問要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進展活動”。“使整個教學過程表達‘教少學多’”的原則。
“生本教育”主見“學科內部整合和整個課程整合”。例如語文，主見“教育學生認好字，寫好字；鼓舞學生大量閱讀，進展自主的寫作實踐。其他環節則是要么是不必要的，要么是可以精簡的，要么是不必現在就教的”�！吧窘逃币骄俊霸谕怀鋈笳Z言（詞匯語言，數學語言，藝術語言）的前提下整合整個課程”。
在探究、形成“生本教育”的課程觀時，在多年試驗中“感悟”出的一些創見是極有價值的。如“整體領悟與學問生命”一節中論述的“兒童的思維是成胚胎式進展的”，用“輸贏球”引導學生理解“有理數加法”的例子，的確使我們深深感受到“在漂亮的教育世界里，兩個生命——兒童的生命體和學問的生命體在玩耍激蕩，構成了整體領悟的教育樂章”。
四、關于兩種不同的方法論
“生本教育”主見“先做后學”，“先會后學”；“先學后教”，“不教而教”；“以學定教”。這一系列相關的方法是符合學生的熟悉規律的，“比方，小學低年級學生進入寫作階段時，我讓他
們進展順應兒童心理的作文，整體輸出，寫自己喜愛寫的、印象最深的語話，這就是作文的‘做’；而作文的‘學’，即總結作文的規律，等等，則完全可以待之來日”。貫徹了這些方法才能保證“以學生進展為本”理念的落實。
“生本教育”的方法論有一個重要的觀點：“學習的核心局部應當是感悟”，感悟會“成為他們進展更廣泛的高級學習的重要動力”。他們的試驗已經用力地證明白這一點。
五、關于兩種不同的評價與治理
“生本體系”主見“無為而為”原則。主見教師“不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能多的自主”，而堅持“師本體系”就有可能給以他們“沒有發揮教師的主導作用”的評價。 “生本體系”的課，“沒有把學問和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出非常細密的要求”，沒有一步一步地牽著學生走，假如根據“師本體系”來評價，這樣的課唯恐就不會是好課。由于“師本體系”主見學生要跟著教師，一個一個學問點地學那些經過教師過度分析過的教材。
我深信《教育走向生本》來自實踐，積極為實踐效勞，有很強的生命力，我將在以后的教學中踐行生本觀，爭取有所變化。
教育走向心得體會2
假期中讀了郭思樂編寫的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的仆人，教師僅僅是學生自主進展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的爭論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽，無論用什么樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱忱越來越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下緣由其實簡潔，就是以前我們的教師在課堂將學問講解的太多太細，給學生發言的時機太少，久而久之使學生思維懶散，懶得思索問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為教師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。忽視了孩子的真實想法和切身的感受，一旦學習出了過失，就大聲的斥責讓孩子心驚膽顫！
生本課堂帶來的是教師和學生的共同進展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有共性的重復和驗證、記憶，學生的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。課堂應當在賜予學生充分的`前置性學習的閱歷根底上放手讓學生去爭論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的制造時機讓他學會，真正實現教育是為了幫忙學生，而不是限制學生。在課堂上還應當給學生充分的空間，讓學生們自主溝通、展現成果、相互質疑，在合作、溝通、質疑中主動學習，獵取學問和解決問題的力量，經過自己的實踐獲得的學問，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。
現在我就體會到了這一點，當學生從自己討論和探究中發覺規律，找到解決問題的方法的時候，那種喜悅是在教師的教的狀況下無法比較的。他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自辦法識劇烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂于開發自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學中，我覺得要連續學習生本教育，將生本教育深入開展下去。真國產化把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探究，去發覺，在反復驗證的過程中學習學問，歡樂的成長。使他們真正的成為學習的仆人。
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