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教師閱讀有效教學心得體會通用
我們有一些啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編收集整理的教師閱讀有效教學心得體會通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師閱讀有效教學心得體會通用1
對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面�，F就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點想。
一、書中基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學？怎樣教得有效？怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲
�。ㄒ唬┟鞔_有效教學的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議�？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：
1、引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；
2、明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
3、調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的.獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。
4、關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
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有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。
相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。
第一是要積極參與合作。
第二是心態要平和，坦誠相待。
第三是學會如何合作。
第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書�！队行Ы虒W》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高！
教師閱讀有效教學心得體會通用2
在實際教學中，老師缺少的不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。傳統的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。
現在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學效率和質量，我們學習了《有效教學》一書。《有效教學》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現實教育，用質樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐一個重要問題：有效教學。
什么是有效教學呢？凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，實質上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。
通過學習《有效教學》使我認識到：提高教學質量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。
對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導”中的.有效“提問”與“傾聽”一節中提到：“有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發學生智能，激發學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中�！�
書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據教學內容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。
其次，提問還要有層次性，問題之間要有內在聯系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發、指導學生對學生提問，學生對教師發問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
關于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，一定會得到學生的認可�？捎袝r候我們會發現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。
究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，最終提高教學效率和教育質量。
教師閱讀有效教學心得體會通用3
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
一、時間因素
對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續發展起著很大的作用，是教學一個長期的效果�！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗學科實施意見英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標，是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現全面性。
二、教師因素
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內容或教師執教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一；二是指明學生所要達到的目標所學內容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
三、學生因素
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。在這種狀態下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發現有學生想參與但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“leaders”、有的習慣成為“followers”；有的性格張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的`英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發展區”。
四、資源因素
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。
英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質條件，使知識內化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質條件，使優良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環境建設成為促進學生心智發展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。
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