《只有一個地球》聽課心得

　　當我們積累了新的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的《只有一個地球》聽課心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《只有一個地球》聽課心得1

　　十月十二號，學校組織我們聽了閆超老師的《只有一個地球》，這篇課文是一篇說明文，本單元的主題是“珍惜資源，保護環境”。這篇課文教學的難點是：如何將這樣一篇科學小品文讓學生學得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時內心又能真正被打動，將環保意識內化為行動。聽了閆老師的課，我覺得許多地方都值得學習、借鑒。

　　上課伊始，閆老師利用課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產生強烈的對比，這一教學情境的設置激發學生的情感共鳴。既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的.決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。閆老師在課前，還組織學生收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。

　　教學時，閆老師先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然后讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。接著又提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。

　　充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。在與上一環節內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。

　　當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。

《只有一個地球》聽課心得2

　　本學期，我們聽了李老師的《只有一個地球》，我覺得有許多地方都值得我們學習、借鑒。

　　上課伊始，老師先讓學生快速閱讀課文，并強調開頭和結尾，從中找出文章中心句，很多學生都找到了，當有些學生發言說出中心句時，還有些學生不太肯定，左右搖擺，一個學生大膽提出自己所找的中心句，這樣一來課堂氣氛頓時活躍起來，很多同學紛紛舉手發言，提出自己的觀點，這樣激發了學生學習的興趣。

　　接著老師利用課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的兩組圖片，第一組圖片學生回答所看到的地球是：藍白相間、美麗、晶瑩剔透。第二組圖片學生回答所看到的地球是：支離破碎、毫無生機、沒有水的地球。學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產生強烈的對比，這一教學情境的設置激發學生的情感共鳴。既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。老師在總結課文結尾，并請學生帶著感情讀出“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了”這句話。老師在課前，還組織學生閱讀有關地球的資料，讓學生通過資料去充分地感受。學生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學習課文也產生了濃厚的興趣。

　　教學時，老師先讓學生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關地球的哪些知識，然后讓學生圍繞課文內容充分質疑，再引導學生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究的能力。接著讓學生快速閱讀與地球有關的材料，并找出短文的主要內容，再根據課件的提示依次填空。這種新穎的教學方法是學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發散思維，使學生的閱讀能力得到提升。

　　在老師的教學中充分的.讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。在與上一環節內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。

　　總之，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課，又很多值得我們借鑒和學習的地方，課堂上老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

《只有一個地球》聽課心得3

　　這次，我有幸聆聽了特級教師支玉恒執教的《只有一個地球》，感觸頗深。支老師那嶄新的教學理念，獨特的教學設計，豐富的文化底蘊，風趣幽默的談吐，都給我留下了極深刻的印象，并深深的打動了我的心。特別是他開放而又充滿語力的課堂教學，另我們這些在新課程背景下苦苦思索的青年教師耳目一新，豁然開朗，真有撥開云霧見青天的感覺。

　　綜觀支老師整堂課的教學，可以說是獨具匠心，高潮迭起。但我令我叫“絕”的還是支老師那“引”的功夫。

　　“引”就是指導，恰當的引導能夠使學生豁然開朗，閱讀出捷徑。

　　新課標一再強調學生和文本的對語，閱讀教學學生和文本的對語是非常主要的。如果我們只是片面的讓學生多讀書，不去引導他們體味，那學生的閱讀深度的進展是緩慢的，理解還是不夠深入的。

　　支老師《只有一個地球》這節課，他大體分三步。一讀；二說；三寫。放大步了中間隨機性就強，這時候就涉及到對學生不明白的教師要細致入微的.指導。

　　通過教師的引導，讓學生自由自主的學習。自主求知逐步走自我完善，自我發展之路。這是教育最美好的境界。支老師在課堂教學的每一個環節上都努力追求這樣一種境界。

　　執教《只有一個地球》一課，支老師讓學生連續讀了兩遍課文。

　　師：請同學們再次自讀課文，支老師讓學生讀完后，提一個問題，老師會提什么問題呢？你們一邊讀一邊想，讀課文時就想老師可能提什么問題。(學生自己提問題，邊讀邊思。)

　　生：老師想問課題為什么叫《只有一個地球》。

　　生：您會問地球上的資源為什么還會再生。

　　生：您會問我們怎樣保護地球上的有限資源。

　　生：為什么說地球最可愛？

　　（教師讓學生充分的提問題，連續提了十幾個問題，支老師那搖頭否定，這激起了學生強烈的興趣。）

　　師：我想問，讀了三遍課文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？

　　猜測老師可能會提出什么問題，這一教學環節實際上是引導學生自主深入閱讀課文，自己主動發現課文中所含的深意。試想，學生如果沒有對課文進行仔細的閱讀思考，怎么會提出這么多涉及文章主題的又質量的問題？

　　可見，恰當的引導能夠使學生自主的學習、自主的閱讀。

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