教育科研的心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的教育科研的心得體會，希望對大家有所幫助。
教育科研的心得體會1
通過這次培訓，程老師的《如何撰寫課題開題報告》使我了解了什么是科研課題，如何選擇科研課題，課題的來源，進行科研課題的步驟以及如何確定科研課題的內容等等。讓我找到了思路，給我起到了引領的作用。
劉老師的《學科課題研究工作如何與學科教學有機結合》使我了解了，學科常規教學一般由備課、上課等環節組成。所謂的“學科課題研究工作與學科教學有機結合”，就是要求承擔學科課題研究的老師在平時的常規教學過程中，針對有些教學內容，要有意識地將課題研究的內容、研究的目標有機地體現和落實到學科教學的備課、上課中，包括評課（聽課）、開展課題主題研討活動，也要與課題研究工作緊密結合。
同時我也認識到了教師參與教育科研，可以提高自身的`研究能力、教學能力和業務水平。教師參與教育科學研究是我們教師自身專業化的急需，是提高了自身的專業素養和研究能力，同時也是適應社會發展對教師的專業要求。
總之，這次培訓學習讓我收獲很多，我掌握了正確進行教育科研的基本方法和步驟，感受到了教師開展課題的重要性，也對課題研究得到了進一步的理解，我有決心在學校的“十二五”課題中扎扎實實地做好科研工作，取得真正的成果。
教育科研的心得體會2
案例研究就是把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效方式。案例的搜集必須來源于教學生活，但同時要高于教學生活，這樣的案例才更具有代表性。廣大的中小學教師在教育教學生涯中肯定遇到過“這樣或那樣的事件”，把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。
案例研究強調根據特定的時空情境解釋某一事件，而不是抽象地考慮問題、做出結論。案例研究在講究情境性的同時，還非常注重過程性，也就是不能孤立、靜態地看問題，還應該對情境變化進行跟蹤，了解其變化的狀態和趨勢，把握其變化的整個過程。
案例研究要求研究者通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法。在這里，教師和學生從后臺走到了前臺，由被動變成了主動，他們分享成果、分享信息、分享知識、分享經驗、分享思想、分享智能。
案例研究是開放、多元的。案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的背景下可以做不同的分析，在相同的背景下因為研究者的視角不同也有可能做出不同甚至相反的解釋，因此，不管是什么樣的案例，都存在著從各個側面進行分析、研究和解釋的可能性，也就是說對案例的分析、研究和解釋可以是多元的。但在多數情況下，案例提供的通常只是教育教學過程中的某一片段、某一側面、某一點，研究者如果沒有在案例所展示的真實情境中親身體驗、感受、感悟，沒有完整、準確把握事件發生的特定的背景和過程，沒有充分了解案例中有關人物的內心世界，往往就不可能把事件發生、發展過程中的所有變量都揭示出來，在這種情況下，任何對案例的認識和解讀雖然也有精彩之處，但總是不完整的'。因此，一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究。教師撰寫案例，是對教師的新要求，也是教師自己從一個單純的實踐者轉化為研究者的重要途徑。教師只有親自編寫案例，才能真正掌握案例。
案例研究與具體的教育教學工作相結合，著眼于解決教育教學過程中出現的真實的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增加教師的實踐智能；案例研究是開放的，允許研究者從各個側面對案例作多元解讀；案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究就能解決所有問題，更不能不顧特定的歷史條件、背景而把有限制的對案例的認識和解讀推而廣之，無限擴大。
教育科研的心得體會3
校本科研的培訓讓我們的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。過去我對學困生的教育和教學方法始終是不知如何對待他們。對于學困生的教育我一直處于盲目的狀態，找不到科學恰當的方法。通過校本科研的培訓讓我找到方向和指路燈，懂得改變學困生的科學正確的方法。如：
一、情感交流
教師要把學困生看成伙伴，主動和他們交朋友，促膝談心，了解他們的要求和建議，為他們排憂解難。勉勵他們：“只要樹立信心，改進學習方法，發奮努力，一定能提高學習成績。”讓學生深深感受到教師的關心和鼓勵，以積極的態度對待教師，對待自己和學習。
除了抓住良機及時進行引導之外，教師在課堂上要盡可能地給予學困生們表現自己的機會，使他們體驗到成功的喜悅。在回答問題和討論問題時，即使他們回答得不正確，也不加指責，而且還要表揚他們能積極爭取發言。課后，為他們查缺補漏，提高基礎知識水平。并用滾雪球的方法，每周安排一次綜合練習，循序漸進，幫助他們鞏固所學知識，減少遺忘。
教師要善于保護學困生的自尊心。對“學困生”，不能大聲訓斥，諷刺挖苦；也不能在課堂上指名道姓批評一通。教師應該設身處地為他們著想，發現他們的不足，課外與其談心，交換意見，促使其改正。對他們的學業成績，哪怕是點滴的進步，都及時給予表揚、鼓勵。師生雙方互尊互愛的交流，引出雙方情感“愛”的“共鳴”。他們越學越感到有奔頭，逐漸從“要我學”轉為“我要學”。
二、多給機會
大部分學困生有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度。要激發學習興趣，強化意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，創設情境和機會，讓學困生主動參與，表現自己的才能，減少挫折感，盡可能多地獲得教師的肯定表揚和同學們的贊許認可。教師在批改作業時，不要一看到答案不對就打“×”，應觀察其回答問題的思路和答題技巧，指出對的部分，劃出錯的地方，待其改正后，再給予評分。如果改對了，還可以打滿分給予鼓勵。為了激勵學困生，還可以在他們之間展開競賽，看誰進步快。讓他們感到試一試就能行，拼一拼就能贏。
三、加強指導
大部分學困生都存在著學習方法不正確的'問題。為此，教師要特別重視對他們的學法指導。在大的方面，要求學生掌握“課前預習→專心聽講→及時復習→獨立作業→改正錯誤→系統小結→課外學習”的基本學法。在小的方面，對學困生如何掌握概念、如何寫好字、如何掌握語言基礎知識、如何提高閱讀和寫作等問題做具體指導。另外，重視指導學生進行“意義識記”，盡量減少“機械識記”。這樣做的結果，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學習效率，取得了較好的學習效果。
通過校本科研的培訓。讓我在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進我轉變教育觀念，將新理念直接轉化為我的教育教學行為，提高教育教學水平。有利于改變教師的學習方式，培養教師的反思能力，同伴協作能力。使我能在實踐中反思，在尊重中交流，在領悟中調整，在合作中成長。校本科研真正成為了我成長的“沃土”。
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