觀課議課心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的觀課議課心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
觀課議課心得體會(huì)1
肅寧鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師等級(jí)授課活動(dòng)結(jié)束了，我有幸全程參與了這次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。聽(tīng)了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。特別是滑村張?jiān)魄倮蠋煹臄?shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的'限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的精煉、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的十分值的我們學(xué)習(xí)、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位學(xué)生及教師。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。數(shù)學(xué)課更能體現(xiàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要盡量的簡(jiǎn)練，例如東澤城小學(xué)李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節(jié)，她的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但恰到好處，一步步引領(lǐng)著學(xué)生去探索知識(shí)。
以前我也參加過(guò)很多聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，很多老師都不愿意或者不敢發(fā)言的現(xiàn)象，整個(gè)氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，做課老師大方得體，說(shuō)著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著所出現(xiàn)的問(wèn)題，是那么的和諧快樂(lè)。
通過(guò)這次觀課議課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。我會(huì)把這次吸取的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中，另外我希望有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，讓自己有更多的進(jìn)步。
觀課議課心得體會(huì)2
觀課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽(tīng)x局長(zhǎng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說(shuō)，評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對(duì)該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來(lái)評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀”是選取案例，“議”是對(duì)選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的`不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。
觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問(wèn)題將如何處理。
觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
觀課議課心得體會(huì)3
學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《怎樣有效觀課》，我對(duì)聽(tīng)課有了新的認(rèn)識(shí)：
一、觀課坐到學(xué)生身邊去
傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)，往往是坐在教室的后面，觀察教師的言行，如何引如新課，如何讓設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，教態(tài)是否自然大方，多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊取６惔髠ダ蠋熣J(rèn)為要坐到學(xué)生身邊去，你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。
二、要尊重課堂、尊重學(xué)生
我們認(rèn)為，課堂是一個(gè)生命生長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的所在，是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方，走進(jìn)教室時(shí)，我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的.態(tài)度和心情。對(duì)于觀課議課，我們建議：一定要提前進(jìn)教室，不能在教學(xué)開(kāi)始以后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施，杜絕旁若無(wú)人地接聽(tīng)電話；要集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無(wú)關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作；不要和其他觀課者閑聊，避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)議。
三、
觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的不同
觀課議課與以前的聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。
觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。
觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。
觀課議課心得體會(huì)4
化學(xué)作為一門普遍的自然科學(xué)學(xué)科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學(xué)教師，我一直以來(lái)都非常重視觀課和議課的過(guò)程，以不斷提高自己的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。近日，我參加了一堂初中化學(xué)課的觀課，深感收獲良多，通過(guò)這次觀課，我對(duì)于課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都有了更進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，從而對(duì)于我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。
二、課堂內(nèi)容的合理安排
觀課中，我看到了這堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常合理，在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)引入“氧氣燃燒”這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。然后通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了氧氣的性質(zhì)、氧氣在生活中的應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生更容易理解和接受。
三、教學(xué)方法的多樣選擇
這堂觀課的教師在教學(xué)方法的.選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學(xué)習(xí)等方法，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的解決和思考。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作能力，提高學(xué)生成就感和思維能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生的積極互動(dòng)
觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學(xué)生的積極互動(dòng)。在講解過(guò)程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和專業(yè)性，提高他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、心得體會(huì)與進(jìn)一步思考
通過(guò)觀課體驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的教師需要不斷思考和學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握教學(xué)技巧，更是善于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。合理的課堂內(nèi)容安排、多樣的教學(xué)方法選擇以及積極的學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我也認(rèn)識(shí)到了化學(xué)學(xué)科的重要性，要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作。
總之，通過(guò)這次觀課，我受到了很大的啟發(fā)和激勵(lì)。我的教學(xué)觀念得到了更新和拓展，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都產(chǎn)生了新的理解和思考。相信在今后的教學(xué)工作中，我能夠更好地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和思考，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和熱愛(ài)。
觀課議課心得體會(huì)5
【關(guān)鍵詞】教研；觀課；議課
一、“觀課”、“議課”之我見(jiàn)
觀課與聽(tīng)課比較。“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。觀課教師結(jié)合所觀摩的課，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、媒體的使用、學(xué)生活動(dòng)及板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研討，總結(jié)課的精彩之處，提出值得探討的問(wèn)題。觀課議課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效的教學(xué)研究形式，是發(fā)揮集體智慧、相互協(xié)作促進(jìn)、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型、研究型、專家型教師的必由之路。
評(píng)課與議課比較。“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)、促進(jìn)反思的過(guò)程。“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。
二、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提條件――觀課
觀課是用心靈感悟課堂。與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，孔子說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說(shuō)，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。
觀課需要主動(dòng)思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦？我們認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)讓讓他人分享，這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。進(jìn)課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、理解課堂教學(xué)的.重要環(huán)節(jié)――議課
議課要以平等對(duì)話為基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因?yàn)槲幢亓私馇闆r，所以不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是需要詢問(wèn)需要傾聽(tīng)，少用句號(hào)，多用問(wèn)號(hào)。因?yàn)樽约何幢卣_，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)話和交流時(shí)就不能強(qiáng)加和壓制。因?yàn)檎_的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨(dú)斷性、非強(qiáng)制性的指示和指引。
在平等交流的議課過(guò)程中，我們既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑同他說(shuō)。這樣會(huì)失去獨(dú)立和平等的對(duì)華關(guān)系，正所謂“話不投機(jī)半句多”。
四、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀課與議課的有機(jī)結(jié)合
觀課議課心得體會(huì)6
在觀課的過(guò)程中，我深切體會(huì)到啟發(fā)式問(wèn)題在初中化學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用。通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考和探索，并激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，老師巧妙地設(shè)置了一系列啟發(fā)性問(wèn)題，如“為什么有的物質(zhì)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，有的物質(zhì)則不會(huì)？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的思考，讓他們主動(dòng)去探索問(wèn)題的答案。學(xué)生們積極參與討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探索找到了答案。
通過(guò)這次觀課，我認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的有效途徑。在今后的教學(xué)中，我將更加注重通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力。
觀課議課心得體會(huì)7
這次我校開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我受益匪淺。所以分別只聽(tīng)了一位老師的公開(kāi)課。雖然少了比較，兩位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。雖然是同一節(jié)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)案，但是每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。
首先是導(dǎo)入部分，李老師是借班上課，她創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生免費(fèi)旅游的'場(chǎng)景。讓學(xué)生參觀鳥(niǎo)巢，水立方。通過(guò)學(xué)生的觀察知道鳥(niǎo)巢是由一條條線構(gòu)成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導(dǎo)入本章節(jié)內(nèi)容，與線有關(guān)的知識(shí)。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情境中動(dòng)腦，主要通過(guò)學(xué)生觀察，小組討論，然后自己得出結(jié)論，并且在一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，處理得也是非常到位。在學(xué)生都講解完成后，再重新歸納總結(jié)，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，并加以補(bǔ)充。特別是李老師，她用三個(gè)成語(yǔ)，不但總結(jié)了線段，直線，射線的特點(diǎn)，還給學(xué)生滲透了做人的道理。
再次，我覺(jué)得兩位老師的教態(tài)都非常自然，在語(yǔ)言的組織上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)上都恰如其分，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，每堂課都有學(xué)生參與，老師歸納總結(jié)。
最后，各個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中又都融入了大量的練習(xí)，并且這些練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次感，由簡(jiǎn)到難，由點(diǎn)到面。直接在課堂上就對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固。
此次聽(tīng)課，讓我學(xué)到了其他老師的長(zhǎng)處，看到自己各方面的不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該多向其他各位老師學(xué)習(xí)，每次上課，都要通讀教材，做到課前準(zhǔn)備充分，課堂靈活有度，課后總結(jié)歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
觀課議課心得體會(huì)8
認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的`一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。
專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話，首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級(jí)）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開(kāi)闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠(chéng)的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。
“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會(huì)很寂寞、很無(wú)助。
觀課議課心得體會(huì)9
關(guān)鍵詞：新課程 聽(tīng)課評(píng)課 觀課議課 模式研究
基金項(xiàng)目：貴州師范大學(xué)20xx―20xx年度學(xué)生科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目（人文社科類）資助。
中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（20xx）10-0095-02
一、問(wèn)題的提出
教師的聽(tīng)評(píng)課是一種對(duì)話、反思與研究的專業(yè)行為，是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課卻尚不專業(yè)，存在著諸多的弊端。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)容面面俱到、缺乏主題。什么都聽(tīng)，什么都評(píng)，效果只會(huì)大打折扣，缺乏所聽(tīng)和所評(píng)問(wèn)題的針對(duì)性；其次，評(píng)課過(guò)于客套，多數(shù)評(píng)課者為了“給面子”授課教師，“只評(píng)好，不評(píng)壞”，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”等現(xiàn)象比比皆是，使得評(píng)課流于形式；最后，評(píng)課過(guò)于注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。評(píng)課者把精力都放在了教師如何把握教學(xué)和掌握課堂上，較少關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反應(yīng)。
有鑒于此，成都大學(xué)陳大偉教授在《人民教育》發(fā)表了數(shù)篇文章，針對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課模式，提出了“觀課議課”新的理論，他說(shuō)：“相對(duì)于‘聽(tīng)’指向聲音，‘觀’則強(qiáng)調(diào)的是多種感官收集課堂信息；相對(duì)于‘評(píng)’是對(duì)課堂好壞下結(jié)論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。‘評(píng)’有被評(píng)的對(duì)象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話題平等交流。‘議’要超越‘誰(shuí)說(shuō)了算’的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的‘被評(píng)’地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者.幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。”
新一輪的國(guó)家課程改革，引進(jìn)了與傳統(tǒng)教育模式相去甚遠(yuǎn)的教育理念，當(dāng)前的教育越來(lái)越關(guān)注人的生存和發(fā)展，越來(lái)越重視人性化和個(gè)性化。教學(xué)理念逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”傾斜，教學(xué)模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對(duì)話發(fā)展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經(jīng)滲透進(jìn)了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)評(píng)課制度也不例外，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課理論面對(duì)時(shí)代的呼喚顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程；由聽(tīng)教師、評(píng)教師轉(zhuǎn)向觀師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀課議課模式，這也是聽(tīng)課評(píng)課更名為觀課議課的最重要原因。
二、觀課議課模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用――以貴陽(yáng)河濱小學(xué)為例
去年12月份，本課題研究小組到貴陽(yáng)河濱小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀摩了該學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文組的一次教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)的負(fù)責(zé)人是貴陽(yáng)市云巖區(qū)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研組的王老師，參與人員包括貴陽(yáng)市云巖區(qū)各小學(xué)指派的三年級(jí)語(yǔ)文老師共10人，授課者是河濱小學(xué)一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。
與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課程序不同，觀課議課模式至少經(jīng)歷三個(gè)步驟，即課前協(xié)商、觀課、議課。課前協(xié)商主要是針對(duì)觀課的主題，良好的協(xié)商與共識(shí)是參與觀課議課整個(gè)教研活動(dòng)的前提條件。缺乏課前的協(xié)商溝通是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)效益不高的重要原因之一。對(duì)此，我們認(rèn)為課前不僅要對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題做足準(zhǔn)備外，還需要提前對(duì)觀課的主題做充分的溝通和協(xié)商，力求形成關(guān)于觀課議課主題的一致共識(shí)，并以引導(dǎo)觀課議課的方向。在本次觀課議課之前，參與者經(jīng)過(guò)一番的討論，認(rèn)為應(yīng)該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極地提問(wèn)，使學(xué)生們都能得出深刻的思想感悟。
觀課作為教學(xué)研修的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單的提著板凳，帶著耳朵進(jìn)課堂的聽(tīng)課活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來(lái)感受課堂、體悟課堂。在這次公開(kāi)課過(guò)程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著教學(xué)實(shí)況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展等等。在后來(lái)的議課活動(dòng)中知道，參與者也積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)掌握等方面。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是觀課活動(dòng)所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實(shí)際的教研過(guò)程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。
有效的議課，是整個(gè)教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，議課的本質(zhì)是實(shí)事求是，圍繞課堂教學(xué)信息，參與者之間進(jìn)行平等的對(duì)話交流，尊重對(duì)方、理解教學(xué)，探討教學(xué)活動(dòng)的可能性。在此次議課的過(guò)程中，有老師提到在教學(xué)中學(xué)生容易把相近的兩個(gè)字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著提出問(wèn)題：究竟教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該先把相形詞提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比？然而，這又有可能使學(xué)生更加困惑，相形詞難以成區(qū)分，頻頻寫錯(cuò)。對(duì)此，各研討老師各抒己見(jiàn)，紛紛闡述了自己的見(jiàn)解，雖然最后未能達(dá)成一致的共識(shí)，但這一議論的過(guò)程為有效的教學(xué)帶來(lái)了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學(xué)。
三、如何推進(jìn)合理的觀課議課模式
觀課議課這一常規(guī)的教研活動(dòng)，它集管理、診斷、評(píng)估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流和鼓勵(lì)多功能于一體，是改善課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。觀課議課雖不像日常上課需要精心準(zhǔn)備，嚴(yán)密組織，然而要聽(tīng)出個(gè)中問(wèn)題，點(diǎn)出關(guān)鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對(duì)現(xiàn)行觀課議課模式的深化研究是一項(xiàng)有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來(lái)闡述對(duì)推進(jìn)觀課議課模式合理化的認(rèn)識(shí)。
1.有準(zhǔn)備地觀課議課
正如上課需要備課一樣，觀課議課也需要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備地觀課議課才能做到高屋建瓴，理論聯(lián)系實(shí)際，看出其中存在的問(wèn)題以及該如何解決。否則，觀課議課人就像無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄，使觀課議課走過(guò)場(chǎng)。為此，在觀課議課之前必須有充分的準(zhǔn)備。
第一，明確觀課的目的。觀課的目的可簡(jiǎn)單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的`就是規(guī)范和改革教師課堂的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。具體的目的就是針對(duì)本次觀課活動(dòng)，指出其中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，拿出有效的良方，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不同的人對(duì)觀課的目的會(huì)有些不同，所以都會(huì)有所側(cè)重。在觀課前明確本次觀課的目的、內(nèi)容和任務(wù)，選擇好觀課的角度，確定好觀課的重點(diǎn)，便能夠提高觀課議課的針對(duì)性和有效性。
第二，了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，秉持該學(xué)科課程的教學(xué)理念。了解該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，目的在于觀察上課教師是否理解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教師整體的教學(xué)行為是否合理，在議課環(huán)節(jié)中才能有理有據(jù)，使人信服。
第三，深入細(xì)致地研讀文本教材，認(rèn)真思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及文章重難點(diǎn)的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來(lái)上這堂課，我會(huì)如何來(lái)上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學(xué)框架，以便在觀課的時(shí)候能有一個(gè)清晰的對(duì)比，從而更加容易找出當(dāng)中的問(wèn)題。
第四，了解觀課班級(jí)的一些基本信息，包括上課教師的有關(guān)情況，如性別、年齡、教齡、教學(xué)特點(diǎn)等。還有學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
第五，明確議課的內(nèi)容和議課的流程，對(duì)于自己不懂和困惑的問(wèn)題可以提前準(zhǔn)備好，在議課過(guò)程中提出來(lái)討論分析，集各家的經(jīng)驗(yàn)和智慧一起尋找解決之道。
2.觀課的主要活動(dòng)。
我們知道，教學(xué)是一種教與學(xué)，師與生的互動(dòng)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面。同時(shí)關(guān)注師生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。因此，在觀課的過(guò)程中，觀課者既要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。 觀課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽(tīng)”，還要“看”，更要會(huì)“想”。觀課的主要活動(dòng)可以總結(jié)為“三聽(tīng)、兩看、一想”。
“三聽(tīng)”：一聽(tīng)知識(shí)，即上課老師講授的學(xué)科知識(shí)正確與否，重難點(diǎn)是否處理得當(dāng)，所講的內(nèi)容是否講到點(diǎn)子上；二聽(tīng)語(yǔ)言，上課老師在語(yǔ)言把握上是否簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、清晰流暢、通俗生動(dòng)、富有啟發(fā)性；三聽(tīng)學(xué)生課堂反應(yīng)，學(xué)生是如何回答問(wèn)題、討論問(wèn)題和提出問(wèn)題的。
“兩看”：這里主要是看師生的關(guān)系在課堂的互動(dòng)中如何體現(xiàn)。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是否得到發(fā)揮，包括精神狀態(tài)是否良好，富有朝氣；教態(tài)是否親切自然，富有感染率；板書是否科學(xué)合理，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，富有活力；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否恰當(dāng)，是否照顧到了每個(gè)學(xué)生，對(duì)突況的處理是否巧妙。第二，學(xué)生的主體性作用是否也得到發(fā)揮，包括所有的學(xué)生是否樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、活躍；把握學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間上是否科學(xué)；教師和學(xué)生之間的化學(xué)因素是否融合，教與學(xué)之間是否得到呼應(yīng)。
“一想”：觀課如果只停留在聽(tīng)和看，沒(méi)有認(rèn)真去思考，效果定會(huì)是無(wú)用功，必須要透過(guò)現(xiàn)象想問(wèn)題的本質(zhì)，不要只是停留在表面現(xiàn)象上。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，關(guān)注課堂氣氛的營(yíng)造情況，因此，出現(xiàn)許多類似“滿堂鬧”的情況，學(xué)生看似非常積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂非常活躍。但是，問(wèn)題在于學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了該學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維是否得到了深入有效的啟發(fā)，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實(shí)際效果。
3.有效地議課
一般來(lái)說(shuō)，議課主要針對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及師生活動(dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)論。有效地議課，不僅能規(guī)范和指導(dǎo)上課教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它還對(duì)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標(biāo)準(zhǔn)和原則，明確議課的宗旨。
第一，客觀性。要求議課人員須實(shí)事求是，立足于課堂教學(xué)的真實(shí)情況，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為理論依據(jù)，力求做到不偏不倚，恰如其分地進(jìn)行議論。與此同時(shí)，議課者應(yīng)該以坦誠(chéng)的態(tài)度及時(shí)與執(zhí)教者交換意見(jiàn)，是優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)毫不吝嗇地贊美，是缺點(diǎn)就應(yīng)勇于指出，不應(yīng)該含含糊糊，更不應(yīng)該毫無(wú)根據(jù)地唱贊歌。
第二，目的性。任何有意義的活動(dòng)都應(yīng)該是有計(jì)劃和有目的，議課也應(yīng)該有其目的并且應(yīng)緊緊圍繞此目的來(lái)進(jìn)行下去，做到既有理論根據(jù)，又有詳細(xì)的教學(xué)建議，才能增強(qiáng)說(shuō)服力。議課的最終目的是要解決存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，集眾人的努力共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這就需要每個(gè)參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學(xué)水平。
第三，差異性。對(duì)于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所區(qū)分。對(duì)于在教學(xué)上已有一定造詣的教師要求要比較高，側(cè)重對(duì)他們教學(xué)中的長(zhǎng)處，獨(dú)到見(jiàn)解做出分析和概括，協(xié)助其形成風(fēng)格；對(duì)于新教師，應(yīng)以他們的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)議，以鼓勵(lì)肯定為主，合理地針對(duì)其薄弱之處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)水平。
4.善于總結(jié)和反思
觀課議課是手段，總結(jié)和反思才是這一行為的最終目的，要實(shí)現(xiàn)這一目的需要透過(guò)現(xiàn)象找尋問(wèn)題的本質(zhì)。在整個(gè)觀課議課的過(guò)程之中，有必要做一些適當(dāng)?shù)墓P記，必要時(shí)可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細(xì)的進(jìn)行分析和總結(jié)。第一手的材料所蘊(yùn)含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對(duì)這些材料進(jìn)行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個(gè)性，總結(jié)出富有成效、值得學(xué)習(xí)、能夠推廣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，使這些教研成果不僅可以提高個(gè)人的教學(xué)水平，還能推動(dòng)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，兩字之差反映的是新課改后教學(xué)科研水平的進(jìn)步，它對(duì)教育科研人員和教師提出了比以往更嚴(yán)格的要求，這也是時(shí)展的需求。當(dāng)今社會(huì)的科技日新月異，今天的知識(shí)未必適合于明天，教育工作者必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和不斷學(xué)習(xí)的能力。能否最大限度地發(fā)揮觀課議課的效能，不僅僅取決于我們對(duì)觀課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時(shí)積累的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、個(gè)性特征等。因此，我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、又不斷實(shí)踐、積極探索，才有可能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育的持續(xù)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳大偉著，觀課議課的理念和實(shí)踐策略[M].開(kāi)明出版社，20xx年3月
[2]陳大偉著，觀課議課的文化觀念[J].教育與教學(xué)研究，20xx年05期
[3]陳大偉著，觀課議課的實(shí)踐與意蘊(yùn)[J].四川教育，20xx年09期
觀課議課心得體會(huì)10
本周開(kāi)始，進(jìn)修學(xué)校組織我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。，下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：
一、熟悉教材是最根本的
聽(tīng)了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么？接著讓學(xué)生知道釣魚這件事的“是”是什么？“非”是什么？然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的`事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè)廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。
四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情地去讀去感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教。
總之，這次觀課議課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀課議課心得體會(huì)11
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。
研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開(kāi)了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng)，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會(huì)列方程，二讀課本會(huì)解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識(shí)。
這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”
一個(gè)不會(huì)讀書的教師，決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書的學(xué)生。要求學(xué)生讀書，教師要先讀書，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨(dú)學(xué)”
今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎？盡管這兩節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？
獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對(duì)學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(zhǎng)期以來(lái)參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的.思路，最終達(dá)成共識(shí)，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì)列方程；二讀教材，會(huì)解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì)的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法），然后通過(guò)同桌對(duì)學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各自的想法爭(zhēng)論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對(duì)嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對(duì)話框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書寫格式。為了使學(xué)生對(duì)所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對(duì)照課本再讀教材，并畫出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“解方程”這一知識(shí)的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì)，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)
觀課議課心得體會(huì)12
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)，兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效。現(xiàn)就本次活動(dòng)我的收獲總結(jié)如下：
一、 師生共讀，為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
1、 教師的讀
教師首先應(yīng)是一位樂(lè)讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的`方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。
2、 學(xué)生的讀
讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對(duì)學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要不斷提高要求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、善讀書，進(jìn)而愛(ài)讀書，形成終身受用的自學(xué)能力。
二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效
學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來(lái)進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)，他們是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達(dá)等一系列活動(dòng)，才能形成他們對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學(xué)生的認(rèn)知需求通過(guò)觀察、抽象出三角形的數(shù)學(xué)圖形，再畫三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構(gòu)建知識(shí)的主體位置，很值得我們學(xué)習(xí)。
總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì)帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來(lái)越明，思路越來(lái)越清，真誠(chéng)地感謝領(lǐng)導(dǎo)組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(zhǎng)，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開(kāi)展，讓我們有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。
觀課議課心得體會(huì)13
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；心里咨詢；觀課議課；提高效益
陳大偉教授主張的用觀課議課代替以往的聽(tīng)課評(píng)課，必然給中學(xué)課堂教學(xué)研究帶來(lái)一系列的良性變化，而這種變化的出現(xiàn)無(wú)疑需要參與者在觀課議課過(guò)程中形成良性人際互動(dòng)。良性的人際互動(dòng)是觀課議課順利進(jìn)行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢過(guò)程中對(duì)建立良好咨詢關(guān)系起到重要作用的幾個(gè)重要技術(shù)和原則。在觀課議課過(guò)程中合理的變通地使用這些原則有利于觀議課活動(dòng)的進(jìn)展和觀議課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，我結(jié)合心理咨詢工作與觀課議課活動(dòng)的要求總結(jié)出在觀議課活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)需要做到的幾點(diǎn)要求。
首先，觀課議課參與者之間應(yīng)相互尊重。
相互尊重就是要互相尊重對(duì)方的思想感情，內(nèi)心體驗(yàn)，尊重對(duì)方的職業(yè)理想，生活追求，尊重對(duì)方的價(jià)值觀念，尊重對(duì)方的獨(dú)特性。“他人需要的只是提醒而不是指手畫腳”，陳教授在他的《有效觀課議課》一書中如是說(shuō)。我們認(rèn)為，只有相互尊重才能使觀議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫腳”。由于相互尊重所創(chuàng)造出來(lái)的安全氛圍使觀議課參與者有更好的合作態(tài)度，對(duì)觀議課活動(dòng)有更高的期望，使成員之間在平等對(duì)話的關(guān)系中議課，“從根本上降低了課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系”，從而更好地做到求同存異、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養(yǎng)。這是觀議課實(shí)現(xiàn)“一中求多”并最終取得積極效果的基礎(chǔ)。
其次，觀課議課參與者之間應(yīng)真誠(chéng)相待。
尊重基礎(chǔ)上的真誠(chéng)要求對(duì)人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠(chéng)相待，相互袒露心扉，由于對(duì)方的真誠(chéng)態(tài)度，大家都不再懼怕暴露真實(shí)的自己，包括自己的缺點(diǎn)、不足、過(guò)錯(cuò)和失誤，也包括自己的優(yōu)點(diǎn)以及創(chuàng)新帶來(lái)的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，觀議課參與者之間彼此開(kāi)放，相互滋養(yǎng)，相互潤(rùn)澤，觀議課的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)了。
再次，觀課議課參與者之間應(yīng)做到共情。
共情，通常也稱作同理心，被人本主義心理學(xué)家認(rèn)為是影響咨詢效果的最關(guān)鍵的咨詢特質(zhì)。在心理咨詢的過(guò)程中，咨詢師對(duì)來(lái)訪者做到充分的共情，深入來(lái)訪者內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對(duì)咨詢關(guān)系有積極影響，從而使咨詢?nèi)〉酶黠@的效果。在觀課議課活動(dòng)中，參與者也要提高自己的共情能力，促進(jìn)觀課議課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。陳教授所說(shuō)，議課時(shí)“要看對(duì)方的臉色，考慮對(duì)方的感受”，這就是共情。“理解和尊重人性最為簡(jiǎn)潔的方法是設(shè)身處地，同情性地理解對(duì)方，對(duì)對(duì)方的處境、立場(chǎng)和心情感同身受”，這也是共情。
在觀課議課過(guò)程中有了共情，觀議課教師就可以設(shè)身處地的理解授課教師的內(nèi)心情感和勞動(dòng)付出，理解授課教師行為選擇背后的價(jià)值取向。不會(huì)把授課教師置于被孤立、被評(píng)判、被指摘的境地，授課教師敢于主動(dòng)暴露自己，樂(lè)于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時(shí)促成更多的自我探索。
在觀課議課過(guò)程中有了共情，授課教師也可以設(shè)身處地的理解觀議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀課議課教師提出的種種疑惑，與觀議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學(xué)，豐富自己的教育思想，開(kāi)闊自己的教育眼界。
與心理咨詢不同的是，在心理咨詢過(guò)程中，共情只是對(duì)心理咨詢師單方面的要求，而在觀課議課過(guò)程中則是對(duì)所有參與者而言。不僅觀議課教師要做到共情，獻(xiàn)課教師也要做到共情。在觀議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過(guò)程中，雙方都要防止碰傷對(duì)方的心靈，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢師的共情要求咨詢師走出咨詢師自己的參照框架而走進(jìn)來(lái)訪者的參照框架，而在觀課議課過(guò)程中的共情，要求參與者都能走進(jìn)對(duì)方的參照框架去理解對(duì)方。在觀課議課過(guò)程中，雙方都既是受助者又是助人者。
最后，觀課議課過(guò)程中需要參與者做到積極關(guān)注。
心理咨詢中的積極關(guān)注是咨詢師對(duì)來(lái)訪者的言語(yǔ)和行為的'積極面予以關(guān)注，從而使來(lái)訪者擁有正向的價(jià)值觀。我認(rèn)為在觀課議課過(guò)程中的積極關(guān)注也應(yīng)該是多關(guān)注自己以及其他參與者的言語(yǔ)和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認(rèn)“問(wèn)題”在觀課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”。“問(wèn)題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對(duì)話”與“爭(zhēng)鳴”的內(nèi)容，為我們探索真理、發(fā)現(xiàn)真理提供了一條條重要線索，是我們積極探索的起點(diǎn)。我們最終關(guān)注的是直面問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話與爭(zhēng)鳴帶給我們的新發(fā)展、新成長(zhǎng)和新的教育理念、教育假設(shè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對(duì)它們的積極關(guān)注。因此，每一個(gè)參與者都要從其他成員的言語(yǔ)和行為中提取一切有益于個(gè)體和群體發(fā)展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幸福生活構(gòu)建成功的階梯。
觀課議課心得體會(huì)14
我反思平時(shí)我們上課，在聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn)，議課時(shí)，教師們會(huì)針對(duì)授課教師對(duì)教材的處理，課堂的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果提出自己的看法，很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí)，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察，以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭(zhēng)論。其次他轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果（注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況）。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是看教師講得怎么樣。看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問(wèn)題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的'思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。
在課堂中，問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么？學(xué)生能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當(dāng)嗎？這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要，則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問(wèn)題。只有思考了這些，我們備課才真正為學(xué)生而備，不會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演熱情高漲，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。
有效議課呢？要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我比較出了自己在教學(xué)中的不足，也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。
觀課議課心得體會(huì)15
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。該書以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的`教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話。通過(guò)討論對(duì)話，可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)著，也在生活著。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在;而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
【觀課議課心得體會(huì)】相關(guān)文章：
觀課議課心得體會(huì)02-21
觀課議課心得體會(huì)[熱門]10-23
觀課議課心得體會(huì)15篇02-28
觀課議課心得體會(huì)(15篇)03-02
[優(yōu)選]觀課議課心得體會(huì)15篇10-26
評(píng)課議課心得體會(huì)03-31
教師觀課議課學(xué)習(xí)心得體會(huì)11-07
議課心得體會(huì)(15篇)03-21