到名校學習心得體會范文

　　學校的每一個工作，都作出仔細的安排，使得一切工作合理化，每個人都有自己的任務，這樣學校的各方面工作都能按部就班穩步推，下面是關于到名校學習心得體會范文，希望可以幫到大家。

　　到名校學習心得體會范文【1】

　　20XX年3月14日，九山初中一行17人赴xx二中觀摩學習，我有幸身在其中，深感榮幸。

　　以下是我的幾點感受。

　　一、名校并不一定是現代、豪華建筑的代名詞。

　　走進xx二中校園，映入眼簾的樓群并沒有想象的那么豪華，走進教室，內部裝飾也不現代(沒有重新裝修)。

　　但是整個樓群布局非常大氣，教室內的教學設施比較完備。

　　有一個細節：每個教室內掛著一支教鞭!這也許給追求現代教育的一些教育者一定的啟示。

　　二、校園文化氛圍濃厚，班級文化建設豐富多彩。

　　每一座樓都有一個富有文化氣息的名字(海納樓、篤行樓、敏學樓、唯真樓、啟智樓)，每一個班級都有一個彰顯班級特色的班名(宏志八班、問鼎二班、追夢五班……)，學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁，講臺邊，書架上，學生們的書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里…處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化!每個班級外的班級文化長廊都是由學生自己搜集材料制作而成的，內容豐富，富有時代氣息、生活氣息，體現了班級的精神風貌和特色。

　　教室內的班級文化同樣精彩紛呈，角角落落都有勵志格言、班級宣言以及學校、學部、級部、班級的活動材料。

　　這與有些學校為保持教室內的整齊劃一不讓隨便張貼東西形成鮮明對比。

　　三、成型的“271”高效課堂教學模式和實用的師生共用學案提高了課堂教學效益。

　　“271”高效課堂的內涵

　　(1)學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識—老師教會。

　　(2)學生組成方面： 20%學生—特優生，70%學生—優秀學生，10%學生—待優生，

　　(3)271課堂模式的時間分配及內容安排：

　　20%(約10分鐘)—教師指導、點撥、答疑 ;70%(約30分鐘)—學生自學、討論、展示;10% (約5分鐘)—學生自結、鞏固、檢測

　　(4)“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究;完成學案，訓練應用;分組合作，討論解疑;展示點評，總結升華;清理過關，當堂檢測。

　　在xx二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。

　　在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長;學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，快樂寫在臉上，學習效益當然大幅提高。

　　xx二中的師生共用學案(預習學案、課堂學案、檢測學案)也是非常實用的，并非一日之功，這需要學校經濟基礎上的強力推進，需要全體教師高度的責任心和持之以恒的鉆研教材、不斷總結的耐心。

　　否則，課堂不敢成為開放的課堂。

　　我認為要想成型至少需要3年。

　　四、精細管理。

　　有幾個細節：學校辦公室外張貼著“今日值班安排”，從帶班領導到值班水電工都在“今日值班安排”上，這樣，有何事就可直接與這些人聯系，便少了很多中間環節，提高了效率。

　　學校的塑膠籃球場地外貼有“塑膠籃球場地使用規定”，廁所內張貼“廁所使用規定”。

　　所有這些，無不體現出學校管理之精細。

　　xx之行，開闊眼界，然何時始于足下?必須從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合自己學校的切實可行的素質教育計劃。

　　先轉變觀念，再付諸于行動;先學形式，再加內容;加強學生、老師的情感教育，調動全體師生的積極性，細化管理，持之以恒，才能打造出我們九山初中自己的高效課堂，才能打造出我們自己的九山初中!

　　到名校學習心得體會范文【2】

　　1月11日至14日，我有幸隨xx市教育考察團赴xxxx中學和揚州xx中學、xx小學考察學習，一路走，一路看，一路思，收獲很多。

　　xx中學的前身是一所鄉辦中學，僅有14名教師、200多學生，設施、師資、生源均為三流，如今擁有200多教職工、3000多學生，校園環境園林化，教學設施現代化，“先學后教，當堂訓練”教學模式全國聞名，鞏固率、畢業率、合格率連續多年保持100%。

　　xx中學的崛起、發展靠什么?有人說，靠的是先進的教學模式;有人說，靠的是嚴格的管理;有人說，靠的是“敬業、奉獻、團結、進取”的“洋思精神”。

　　這些說法都對，上述因素缺一不可。

　　但認真分析，這些因素的背后有一個共同的、也是最重要的因素——人的因素。

　　教育界有個流行的說法，一個好校長就是一所好學校。

　　xx教育奇跡的締造者蔡xx就是這樣一位好校長。

　　據媒體描述，蔡校長善于思考和學習，點子多，腦子轉得快，思想前衛，容易接受新觀念。

　　意志堅定，對自己認定的事情百折不回。

　　特別能吃苦，特別能奉獻，長期吃住在校，和師生摸爬滾打在一起，屬于典型的“工作狂”。

　　在管理上真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，他有句名言“面紅耳赤抓管理，六親不認作斗爭”。

　　極具問題意識，在工作上精益求精，追求卓越，沒有最好，只有更好，永不滿足，永不止步。

　　嚴于自律和自守，兩袖清風，一身正氣，在師生享有極高的公信力。

　　總之，蔡xx幾乎具備了一個好校長應該具備的所有品質。

　　學校在這樣的校長手中得不到發展，鬼才會相信。

　　蔡林森退休后被聘請到河南永威學校，僅僅幾年時間，永威教育教學質量快速提高，名聲鵲起，成為全國名校，各地參觀學習者紛至沓來，其聲名大有蓋過洋思之勢。

　　這再次印證了“一個好校長就是一所好學校”這個說法是正確的，至少在當前中國式的教育環境下是正確的。

　　相比之下，今天的xx雖然“桃花依舊笑春風”，但通過此行看到的一些細節，不得不令人對這所名校的前景感到絲絲擔憂。

　　我們到洋思時，恰好趕上周一升旗，除幾名旗手外，全校其余學生都沒有穿校服，隊伍也比較散漫。

　　升旗儀式結束后，學生跑操，沒有口號，有的班級幾乎談不上隊形，我親眼看到至少有三名同學跌倒。

　　食堂門前石凳的靠背掉落，這是師生每天必經之處，但無人理睬。

　　食堂內的器具擺放不整，地板拖得也不干凈。

　　有同行校長到學生宿舍轉了轉，竟然發現很多床鋪沒有疊被子，管理員以謝絕參觀為由把他們趕了出來。

　　我聽了兩節課，“先學后教，當堂訓練”的模式體現得比較明顯，但看不到“兵教兵”，課堂比較沉悶，我看到一個男生干脆趴在課桌上睡著了。

　　另一位老師提問學生時，用的稱號一直是“那個男生”“那個女生”，明顯對學生不熟悉，試問：連學生的姓名都叫不上來，如何“堂堂清”“日日清”“周周清”?這些細節透露出來的問題，與名校的頭銜很不相稱。

　　據前幾年到過洋思的校長介紹，現在的洋思與蔡xx時代的洋思已經存在較大的差距。

　　人們常說，校長是學校的靈魂。

　　蔡xx走了，難道也把洋思的“魂”帶走了嗎?一所“失魂落魄”的學校，其明天怎不讓人憂心忡忡!

　　學校中另一個重要的人的因素是教師。

　　說到底，校長的教育思想只有轉化為廣大教師的教育教學行為，才會變為現實。

　　xx中學在打造“先學后教，當堂訓練”教學模式的同時，也創造了“敬業、奉獻、團結、進取”的xx精神。

　　“洋思精神”是“xx模式”取得實效的保障和支撐，但前者遠沒有后者出名。

　　很多學校在學洋思時，只重模式和經驗，忽略了背后更重要的“精神內核”。

　　有的學校雖然注意到了，怎奈模式易學，精神(或者說文化)難以鍛造，學來學去，最后只能不了了之。

　　《中庸》有句名言：“其人存，則其政舉;其人亡，則其政息。

　　人道敏政，地道敏樹。”毛澤東有個著名論斷：人的因素是第一位的。

　　這些都強調了人的因素的重要性。

　　校長辦學，任重道遠，千頭萬緒，首在修煉自身。

　　“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。”“修身，齊家，治國，平天下。”在中國傳統管理思想中，“修身”是根本。

　　用現代理念來說：自我管理是一切管理的基礎。

　　蔡xx、崔xx、趙xx、趙xx、王xx等許多名校長的辦學實踐證明了這一點。

　　其次，校長要在自己的學校里培養一種精神，形成一種文化，最終目的是要打造一支作風優良技藝精湛的教師隊伍。

　　以上屬于“道“的層面。

　　至于采用哪種模式，則等而下之屬于“術”的層面了。

　　鄉村教師訪名校心得體會【3】

　　XXXX年X月X日---X日，在上級領導的安排下，我有幸加入了“農村市級骨干教師進名校”這一學習行列我們一行X人來到XX中學校學習，感受名校教育。

　　能走進名校學習，一直是我夢寐以求的愿望。

　　這次培訓內容豐富，形式多樣，有輔導教師的教學展示，有學員的講課、評課，互動討論。

　　也有名師的指導、引領。

　　通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，我受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

　　這是收獲豐厚的7天，在這種理論和實踐的交流對話中，我收獲著名師們思想的精髓和理論的精華。

　　這次學習主要有以下幾個方面感受：

　　管理科學細致。

　　進出學校，師生都井然有序，排著隊進行各項活動。

　　我們每天出入校門時，都會有穿著校服學生在門口或走廊里向我們問好：“老師好”。

　　短短的問候讓我們的內心充滿了甜蜜。

　　經過為期一周的學習，我發現在課堂教學中，老師學生說話做事都很輕。

　　每個班級的教室外墻，都有一些啟發老師及學生的格言。

　　先進的辦學、教學理念。

　　提倡導學案，結合多媒體教學，提高了教學實效。

　　“以學定教”是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等制定出教的內容和學的方法。

　　就是真正的關注學生在課堂上是怎么樣學習的。

　　“以學論教”從關注“教”到關注“學”。

　　“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。

　　在教學中既要重視學生的“學”，也將帶動教師的“教”。

　　課堂教學應貫徹新課程理念。

　　要以學生的發展為中心，堅持“教為主導、學為主題，以學定教”，“自主合作、探究領先、突出過程”，形成一個真正的“學習共同體”。

　　在跟班聽課的過程中，我發現這里的老師在上課時都要出示本節課學生的學習目標，學生明確學習目標了，就知道自己這節課需要重點解決的問題，聽課時就能有的放失，提高效率。

　　而在教學時，教師也是圍繞這個學習目標設計教學內容，配有相應的練習題，鞏固學習目標體現的知識點，效果明顯，學生學習起來有相對的輕松愉悅。

　　教師的備課充分，認真鉆研教材、教法，學生的課前準備也很到位，能夠認真完成導學案，而且小組合作交流時，小組長的作用發揮的很好，能夠指導其他學生，完成任務，而且在交流展示的過程中能傾聽，會合作，懂交流，談想法。

　　這里的老師在課堂上善于使用表揚，激勵性語言。

　　根據學生不同的特點使用不同表揚方式;根據學生的回答，準確的使用激勵性語言，做出客觀的評價;表揚的形式多樣化，不單一;表揚真實，有效;管理的精細，服務的認真。

　　“學校無小事，事事育人;教師無小節，節節楷模”。

　　全校教師身體力行，樹立服務意識，實現精細管理。

　　敬業精神是教師專業發展的驅動力，終身學習是教師專業發展的保證，校本培訓是教師專業發展的基本途徑，教學反思是教師專業發展的基點和歸宿，課題研究是教師專業發展的有效形式，課程改革是教師專業發展的最佳契機。

　　教師專業發展培訓的重中之重，是“理念轉化為行為”的培訓。

　　各種培訓必須以激發起教師的工作熱情、工作積極性為目的。

　　該學校在教師培訓上注意適時給教師定新的目標，讓教師一直有發展的空間，注意經常為教師創造機會、搭建平臺，給教師壓擔子，引導教師自我反思，加上學校先進的人事管理模式，極大的激發了教師的工作熱情，讓整個學校變得有聲有色。

　　總之，此次學習使我感慨萬千，學習到許多寶貴的經驗，

　　激發了工作熱情。

　　我將在今后的工作中努力學習，不斷提高教學水平，使自己再上一個新的臺階。

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