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電磁場與電磁波的學(xué)習(xí)心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編整理的電磁場與電磁波的學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
《電磁場與電磁波》作為通信工程專業(yè)的一門骨干學(xué)科，其重要性不言而喻，但該課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，公式繁多，推導(dǎo)復(fù)雜，概念抽象。在學(xué)習(xí)時因難以理解而倍感困難。并且需要一定的物理及高數(shù)基礎(chǔ)，不然學(xué)起來就更像學(xué)天書。
在現(xiàn)代電子技術(shù)中，不論是通訊、廣播、電視、導(dǎo)航、雷達(dá)、定位、遙感、測控、以及電子對抗系統(tǒng)，還是家用電器、工業(yè)自動化、地質(zhì)勘探、電力設(shè)施、交通運輸、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域，都直接或間接地涉及到電磁場與電磁波的有關(guān)內(nèi)容。本課程的最大特點就是數(shù)學(xué)推導(dǎo)與分析較多，理論性較強，內(nèi)容抽象，涉及了大量繁瑣的計算和證明，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有較高的要求。課程中雖然涉及了部分中學(xué)階段的電磁學(xué)知識，但在此基礎(chǔ)上又有延伸和拓展，并以一種全新的方式呈現(xiàn)在我們面前（微分或積分形式）。但也僅僅是從其數(shù)學(xué)意義的角度上進(jìn)行的，其間并未過多涉及其具體的工程應(yīng)問題，使得在學(xué)習(xí)時依舊存在著一些理解上的障礙。同時，電磁場與電磁波存在于四維空間當(dāng)中。對于習(xí)慣了三維空間的我們來說，引入既抽象又難理解的四維空間，無疑又給我們的學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。此外，書中還匯聚了多達(dá)數(shù)十位科學(xué)家的畢生研究成果,如麥克斯韋方程組，法拉第電磁感應(yīng)定律，安培定律，達(dá)朗貝爾方程，海姆霍夫定理，坡印廷定律等，不勝枚舉。更值得一提的是：這些知識的年代跨度可達(dá)數(shù)百年。由此，課程的特點也就更加顯而易見：即難學(xué)、難懂。
電磁場與電磁波課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，公式繁多，推導(dǎo)復(fù)雜，概念抽象，難以理解。因此我在學(xué)習(xí)之前樹立了一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使難學(xué)難懂，還要根據(jù)本課程的特點有針對性的采取一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對這門課各個擊破。
此外書中還頻繁涉及到高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的內(nèi)容，比如旋度的計算就涉及到了線性代數(shù)中行列式的計算，散度和梯度的計算又涉及到了高等數(shù)學(xué)中的有關(guān)知識。本課程有大量的電磁學(xué)公式，而課本中針對這些公式的大量繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明又常常使我們無所適從，一頭霧水。在解決實際問題的時候，根本無法抓住問題的本質(zhì)所在，依舊會無從下手。
在以往其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，總是對計算能力有著較高的要求，結(jié)果則往往是在考試時僅僅套了套公式，按了按計算器而已。雖然成績較高，但是收獲卻不大。然而在電磁場與電磁波這門課程當(dāng)中，真正應(yīng)該強調(diào)的是對概念的理解，而并非計算和推導(dǎo)。對概念不僅要知其然，還要知其所以然，這樣在實踐中才能真正應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。縱然在實際工程應(yīng)用中會伴隨著大量復(fù)雜的、且有一定精度要求的計算，但這些計算完全可以交給功能強大且效率極高的電子計算機來完成。在追求效率和速度的今天，在某些工程應(yīng)用中使用手工計算明顯不合時宜，因此不必拘泥于計算的問題。此外，過于繁雜的計算反而會掩蓋概念的本質(zhì)。對于計算，我們認(rèn)為應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代計算工具，如各種數(shù)值計算軟件和專業(yè)的電磁場與電磁波分析軟件，熟練掌握它們的使用方法，培養(yǎng)現(xiàn)代工程實踐能力才是正確的方向。
電磁場與電磁波課程中有許多內(nèi)容比較抽象，比如：電磁波的極化現(xiàn)象，時諧電磁場，電磁波在空間的傳播等內(nèi)容。若只是研究課本上的理論，不僅十分枯燥而且不易理解掌握。此時應(yīng)該遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，合理運用的電子課件，把抽象的內(nèi)容形象化，具體化。
在《電磁場與電磁波》的學(xué)習(xí)過程中，必須學(xué)會一點點化解，比如學(xué)習(xí)電場時，先從點電荷開始，到線電荷，再到面電荷，最終到體電荷。從它所產(chǎn)生的電場類型開始，由靜電場到時變電場，即Maxwell方程組中的第二，第四方程。從它所產(chǎn)生的磁場類型開始，由恒定磁場到時變磁場，即Maxwell方程組中的第一，第三方程。在有關(guān)電流的部分，同樣可以以點帶線，以線帶面地來研究點電荷，線電流，面電流以及相應(yīng)的電流密度等各種特性。而后又可以采用歸納法，從Maxwell方程組出發(fā)來反思靜態(tài)場，把靜態(tài)場歸結(jié)為時變場的一種特殊情況。
該課程學(xué)習(xí)難度較大，公式概念不易理解，知識體系難以把握。但這并不意味著就沒有辦法取得理想的學(xué)習(xí)效果。我相信，只要結(jié)合自身實際，采用科學(xué)的，行之有效的學(xué)習(xí)方法，仍舊可以取得理想的效果。最后還應(yīng)該特別值得注意的是：就算是遇到難點，也千萬不能放棄，要多和別人交流，多問問題，最后依然會成功地理解這本書的。
拓展：電磁場與電磁波物理教學(xué)反思
麥克斯韋電磁場理論是電磁學(xué)的最核心內(nèi)容，其地位相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學(xué)中要重點突出的內(nèi)容。但是由于其內(nèi)容非常抽象，學(xué)生要深刻理解它比較困難，因此，在教設(shè)計上要把握好三個方面：第一，內(nèi)容如何定位。對學(xué)生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學(xué)中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學(xué)資源，來認(rèn)識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認(rèn)識過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。利用探究式教學(xué)方式，還原認(rèn)識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預(yù)言電磁波的存在——這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進(jìn)行科學(xué)探究案例。
要達(dá)到以上的目標(biāo)，下面就本人對這一節(jié)課在的教學(xué)前與后所引發(fā)的思考作一闡述。
一．創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
電磁波對學(xué)生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學(xué)生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設(shè)一個情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而把本質(zhì)的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設(shè)計的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學(xué)生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機來設(shè)計探究實驗的方案，但是如何用收音機設(shè)計一個能揭示電磁波本質(zhì)問題的實驗構(gòu)想，卻費了我不少心思。后來，從電燈的開與關(guān)時，收音機出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學(xué)生自帶一臺小收音機，上課時要求學(xué)生打開收音機并調(diào)節(jié)到中波無臺處，然后請每一個學(xué)生用一根導(dǎo)線與一只舊干電池，配合收音機做兩次實驗。
第一次實驗。在靠近收音機處，讓導(dǎo)線的一端與干電池一個電極始終接觸，導(dǎo)線另一端與電池的另一個電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導(dǎo)線的兩端與干電池兩個電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實驗后請學(xué)生描述現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時，收音機中才發(fā)出“喀喀”聲，而導(dǎo)線兩端持續(xù)接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學(xué)生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝�。ǹ赡茉谄綍r生活上學(xué)生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題，
如何解釋上述現(xiàn)象？
問題一出，學(xué)生就開始了議論，并且大多認(rèn)為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現(xiàn)象上，對第二個現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學(xué)生觀察、思維中存在的不足已經(jīng)暴露出來了，學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行比較、進(jìn)行思考。現(xiàn)在該到了教師在“學(xué)生——現(xiàn)象之間”應(yīng)起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學(xué)生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學(xué)生探究問題的極大興趣和欲望，達(dá)到了預(yù)期的效果——即激發(fā)學(xué)生更深一層的思考，進(jìn)入理性思考?xì)夥罩小?/p>
二、抓住問題，引發(fā)猜想，相互印證，揭示本質(zhì)
上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學(xué)生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質(zhì)思考的重要轉(zhuǎn)折點。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個角度進(jìn)行分析，引出猜想？
于是，我設(shè)置了如下關(guān)鍵詞請學(xué)生造句
收音機電波愛拼才會贏
學(xué)生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機，收音機中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進(jìn)。
學(xué)生的答案，顯然，達(dá)到我要引導(dǎo)的方向，即收音機發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機能檢驗出是否存在電波。
于是我設(shè)置如下一組問題
問題1：上述第一次實驗，收音機中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？
學(xué)生一下子意識到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生（學(xué)生更熟悉用電波一詞來表達(dá)電磁波）。
問題2．導(dǎo)線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？
學(xué)生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學(xué)生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發(fā)生變化的認(rèn)識。“電流變化、磁場變化、收音機、喀喀聲、電波”等關(guān)鍵詞在學(xué)生認(rèn)識過程中形成了思考鏈條。把學(xué)生的思維推向了高潮，即從簡單的現(xiàn)象，讓學(xué)生對電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學(xué)生頭腦里有了如下猜想
猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產(chǎn)生了有電波？
這是從一個現(xiàn)象的某個觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進(jìn)行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進(jìn)，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。
正是基于這種的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了另一個實驗探究情境——演示一個電磁感應(yīng)現(xiàn)象。實驗如右圖所示。第一次在A線圈通入直流電，B中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在A中通入交流電，B中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實驗在交流電教學(xué)中做過，學(xué)生很熟悉。如果問學(xué)生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學(xué)生回答肯定是，因為第二次磁通量發(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質(zhì)�？茖W(xué)探究的關(guān)鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環(huán)節(jié)，為了達(dá)到這個目的，在后續(xù)教學(xué)行進(jìn)過程，學(xué)生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預(yù)先設(shè)置的如下探究引導(dǎo)問題。
問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學(xué)生很快意識到B環(huán)中有電流。
問題2：B環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認(rèn)識到是電子的定向移動。
問題3：什么力驅(qū)動B環(huán)中電子做定向移動？——學(xué)生感到困惑，但是學(xué)生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅(qū)動作用。
問題4：電場力需要電場存在，A中電流只產(chǎn)生磁場，哪電場又從何而來？——這個問題是一個關(guān)鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學(xué)生將信將疑地猜測，難道是磁場產(chǎn)生了電場？
此時，有學(xué)生立刻反駁，第一次A中電流也產(chǎn)生了磁場，如果磁場產(chǎn)生了電場，那第一次情況下，B中也應(yīng)該有電流，小燈泡也應(yīng)該會亮。
學(xué)生之間激烈爭論著，學(xué)生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學(xué)生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識得到了提高，猜想往前推進(jìn)了一步，意識到可能是變化的磁場產(chǎn)生了電場。
盡管還有不少學(xué)生感到不可思議，但我提醒學(xué)生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學(xué)生立刻感覺到兩個情境中所引發(fā)的猜想有不謀而合之處。相互印證，學(xué)生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應(yīng)該會產(chǎn)生電場。
有了認(rèn)識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現(xiàn)象的類比分析，學(xué)生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應(yīng)該會產(chǎn)生磁場。
為了論證這一猜想正確性，我建議學(xué)生能否設(shè)計一個實驗加以驗證。學(xué)生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設(shè)計芻型，經(jīng)老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應(yīng)圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個交變的電場，若交變的電場產(chǎn)生了變化磁場，則置在其中的線圈中應(yīng)有感應(yīng)電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學(xué)生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學(xué)生臉部表情，讀出了學(xué)生焦急期待的心情。我接通電子感應(yīng)圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一種期待成功的心愿得到的實現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的激動，學(xué)生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達(dá)到一個高潮。至此，學(xué)生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。
三．發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和多媒體的優(yōu)勢互補作用
電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。
因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢來彌補實驗的不足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。
如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學(xué)中考慮的另一個問題，情境設(shè)計的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導(dǎo)場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學(xué)生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)模⑶矣枚嗝襟w動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題
問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。
問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大�。�
學(xué)生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。
第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯！
第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？
四．教后幾點反思
這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上花了比較長時間進(jìn)行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復(fù)復(fù)的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。
公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準(zhǔn)備的過程中，對教學(xué)有了更多的思考和深刻的領(lǐng)悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內(nèi)容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的�，F(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認(rèn)為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。
探究教學(xué)活動最重要是什么？引發(fā)學(xué)生猜想的問題可能是最重要，這個問題應(yīng)該恰到好處地、巧妙地的設(shè)置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學(xué)生興趣，學(xué)生能有進(jìn)一步探究的動力嗎？
探究教學(xué)中最難的是什么？可能是猜想。它需要細(xì)心的觀察、獨到的視角、認(rèn)真地思辨、豐富的想象等等。所以教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力對培養(yǎng)的學(xué)生各種綜合能力有很好的啟迪作用。
探究教學(xué)中學(xué)生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更重要的是能深深吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生思考，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實勝于雄辯。能給學(xué)生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！
探究教學(xué)中對教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學(xué)活動，更多的是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此課堂上會出現(xiàn)很多來自學(xué)生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學(xué)活動需要的就是教師要傾聽學(xué)生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學(xué)嗎？所以面對問題，如何應(yīng)對？是探究教學(xué)中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累，教師的專業(yè)化成長不是一句空話。
探究教學(xué)活動學(xué)生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學(xué)生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學(xué)生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究教學(xué)活動給教學(xué)管理者帶來的最大擔(dān)心是什么？上級主管部門如何評價教學(xué)問題。從長遠(yuǎn)目標(biāo)看，探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學(xué)活動與課時之間有矛盾，會打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，目前的教學(xué)評價，能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革嗎？評價從來就是一種激勵機制，沒有合理的評價機制做保證，教學(xué)改革會面臨各個方面的阻力。
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