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讓評價更真實更有效讀書心得
《怎樣評價學生才有效》這本書的閱讀已經接近尾聲，讀著第三部分的內容，發現很多有趣的想法、理論。
比如在第九章提到，教師在教學之前要和學生一起制定明確的表現目標，并要與學生一起協商目標的制定。這一做法，與我們的“基于標準的教學”不謀而合。書中還引用了一段話：假如你的目標清晰，可行且可以達到，那么目標本身將會推動你去行動，它們確實推動你了！假如教師和校長能夠設定清晰的、可行的教學目標，那么他們最終將會達到這些目標，那時，他們就會明白這些目標是很有價值的。的確，只有教師心中目標清晰，方能采用合適的評價手段，帶領學生達到知識的彼岸。不上糊涂課，是對我們每位老師最基本的要求。但我們在教學實踐中卻總是忽視這一點，認為不重要，往往等到課進行不下去了，再回頭來審視目標，方才發現最初制定的目標就不合適，那么教學策略和教學手段低效甚至無效都是情理之中了。而修正教學目標之后，恰當的教學策略、教學手段，自然而然的就呈現出來了。
第十章則對傳統的評價手段進行了反思。書中舉了個有趣的例子：設計一種包括“跳”、“飛”、“啄”、“挖”四門核心課程的課程體系，要求每種低等動物都必須學習這四門核心課程，最終每部分犯的錯誤越少，所獲得的成績就越高。鹿、老鷹、松鼠、小雞都參加了比賽，結果是小雞獲得了最高分！瞧，這個有趣的例子，確實讓我們看到了傳統評價手段的不足。書中還提到，大部分的標準化考試都傾向于對學生機械的知識記憶能力進行測查，卻忽視了學生運用知識的能力。的確如此，我們的測試，大多也是以檢測舊知識的掌握情況。不過我們也走在考試改革的道路上，比如每個學校都有趣味橫生的一年級測試，沒有紙筆，多的是形式不同的測試方法，這就是對傳統評價的大膽改革。
本書中提到的很多評價手段或評價表格，都注重于學生的思考、解決問題過程，鼓勵學生去思考、去探索、去發現問題、去解決問題，去反思為何成功，去記錄為何失敗，去尋求可用資源，去展示研究成果。“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記��；如果讓我參與，我就會理解�！北緯珜Я嗽u價手段、評價策略、評價表格，都是立足于“讓我參與”這個層面，扎扎實實的培養學生的思考能力、問題解決能力，以及符合“多元智能”其他方面的能力都得以提升，這比傳統的識記評價來的更全面，更真實，也更適合學生。
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