學前教育專業中的舞蹈教學
摘 要：舞蹈的美育功能對每一個學前兒童在認識生活、認識世界，在世界觀的形成上所發揮的獨特作用是學前教育階段的其他課程都無法取代的。如何進行幼兒舞蹈教學創新，切實豐潤其素質教育的蘊涵，成為了我一直以來思考和探討的問題，下面我就此談談自己的想法。
關鍵詞：學前教育 舞蹈教學
一、加強課程體系的針對性，培養實用人才
1. 進一步強化教學內容的職業意識，我校的舞蹈教學與藝術院校專業訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓練，而不是培養舞蹈演員，因此，在舞蹈理論知識方面和舞蹈技藝內容上要盡可能更廣一些，知識與舞蹈體例更新一些，以便學生通過教學能練就更為實際、適用的職業技能。
2. 確定具體教學任務，建設任務導向型課程。學前教育舞蹈專業中的舞蹈教學不同于其他專業舞蹈學校，其目的是為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓。
1)基礎訓練方面：學生必須進行規范的舞蹈基本訓練(內容主要是現行的幾大訓練體系)，使其掌握基本技能與專業素質、基本技術技巧等。同時還要掌握一定的舞蹈解剖學的知識，了解有關肌肉的訓練意義和各部位身體訓練的運動路線。為將來對幼兒的舞蹈形體訓練打好基礎。
2)民間舞方面：民間舞蹈教材的內容主要是我國的幾大民族民間舞，如：云南花燈、藏舞、東北秧歌、蒙族、維族等。除此之外，還因根據學生的具體情況進行補充教材的教學，如傣族舞蹈、鮮族舞蹈、膠州秧歌、海洋秧歌等。
3)古典身韻方面：掌握古典身韻的基本規律和要求，把握好古典身韻的六大元素提、沉、沖、靠、含、仰和橫移極其特性，外在形象，內在意象。做到神形兼備，牢牢保持好中國古典舞的鮮明個性。
3. 重視學生教學能力的培養。 教學能力是教師最基本的能力，但我們在教學中往往忽視了這種能力的培養，從而使有的學生盡管自身專業素質好，具有一定的舞蹈感受力與表現力，但卻總上不好課，訓練不好幼兒，無法適應幼兒舞蹈教學。究其原因，主要是組織教學的能力教弱，缺乏在教學過程中應有的觀察、分析、指導能力和準確評估幼兒水準的能力。雖然教學能力的培養和提高不光靠課堂教學，它需要一個經驗積累的過程，但如果我們重視這個問題，在課堂教學中有意識地培養學生的觀察、分析和指導能力，引導她們對動作做出正確的評估和判斷，對學生教學能力的培養是很有幫助的。實踐也證明這些能力的培養是很有必要的。
二、強化音樂元素在舞蹈教學中的特殊作用
音樂與舞蹈可稱得上是形影相隨的“姐妹藝術”，絕大多數舞蹈都有音樂伴奏(包括節奏樂器)。在平時的教學過程中，音樂的作用有著舉足輕重的地位。
1. 樂曲的選擇有利于舞蹈教學。舞蹈離不開音樂，舞蹈訓練都要在音樂中進行。音樂對于舞蹈教學不只是簡單的節奏伴奏，它也是藝術教育的一部分。好的伴奏，好的樂曲不僅可以使學生得到音樂熏陶，而且可以幫助舞蹈教師教學。
2. 節奏訓練在舞蹈教學中的地位。早在“歌詠之不足，則手之舞之，足之蹈之的遠古時代”，舞蹈的主要動因就是節奏的物化態，無論是人聲的呼號，還是瓦石的擊節，都是渾然于舞，助于舞，激發于舞。就學習民間舞蹈來說，節奏的精確把握與體現，是把握風格的關鍵所在。
三、建立教學反饋機制，強化訓練的實效性
教學反饋是優化課堂教學的重要因素，只有反饋才能實現控制。因此，要使整堂舞蹈課教學過程從基本動作到舞蹈組合訓練能一步一個腳印扎扎實實地進行，教師在教學中應多渠道、準確接收學生大量的反饋信息。接收反饋越及時、越多，對學生的學習狀況了解得就越全面、越深入，從而有效地調節和控制教學過程，達到優化的教學效果。教師要及時、準確、全面地接收學生的反饋信息，才能有的放矢進行“點竅”提示，進行必要的啟發和幫助。
在教學過程中，要提高教學效率，要達到既定的教學目標，形成最佳的教學狀態，教師的主導作用表現在對教學過程實行科學的調節和控制，對學生學習中的關鍵問題，教師可以把評價及時反饋給學生;或把反饋提早到產生偏差之前，設置前饋練習，從而防患于未然;或延時反饋，促進學生再作深入思考分析。
最后，舞蹈教育應該是在一個平和的、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學氛圍中進行。世界著名小提琴家梅紐因先生曾談到：“真正有才能的教師也只能嚴厲到一定程度，如果長時期對學生缺乏理解、同情和關心的話，也會使學生感到傷心、壓抑和痛苦，從而削弱教學效果。一般水平的教師如果再加冷漠無情的話，消極因素就更大”。因此，嚴格要求與誘導、啟發、鼓勵和贊揚的教學態度，將是調動學生發揮主體作用的最好方法。
參考文獻：
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