兒童文學閱讀

　　兒童文學閱讀

　　摘要：兒童文學是孩子成長的精神食糧，兒童文學閱讀對孩子的發展影響深遠。

　　因此，教師應當通過提升自己的兒童文學修養，并掌握一定的方法策略，來帶領學生走進兒童文學世界，引導學生開展好兒童文學的閱讀，為孩子的成長奠定良好的基礎。

　　關鍵詞：兒童文學 閱讀

　　一.兒童文學閱讀――兒童成長的精神食糧

　　蘇霍姆林斯基說，一個人在中小學年代里讀過哪些書，書籍在他的心靈里留下什么痕跡――這一點決定著人的情感培養，決定著年輕人對待同齡的人，對待長者以及對待生活的態度……我們每個人都有自己的童年時代，在這個時代里所接觸到的東西會直接影響一個人的成長，而其中閱讀對我們的影響最大。

　　因此，兒童的閱讀應該得到廣大教師和家長的充分重視，我們要為孩子提供輕松而又有內涵的書籍。

　　兒童文學正是專為兒童寫成的適合他們審美接受心理與閱讀經驗的文學，兒童文學為兒童成長提供了優質、優美的精神食糧，使他們感悟到文學之美，母語之美。

　　首先，兒童文學閱讀陪伴孩子們度過一個美好的童年。

　　海德格爾說，文學在大地和天空之間創造了嶄新的詩意的世界，創造了詩意生存的生命。

　　文學就好像一盞燈，照耀著人們的心房。

　　而兒童文學則給孩子們帶來了審美的愉悅，更讓兒童在童年學會了“做夢”，這種“夢”使他們的童年生趣盎然、熠熠生輝、可愛至極。

　　童年這種“夢”的存在將成為孩子們今后人生的重要樂趣和創造的源泉。

　　閱讀兒童文學也在不知不覺中維護著兒童的天真，讓孩子們享受著一個美好的金色童年。

　　其次，兒童文學閱讀為孩子打下一個良好的精神底子。

　　文學的世界里，更多的是純真、美和幻想。

　　小時候讓孩子深深感動過的兒童文學作品，將使他們終身難忘，一生受益。

　　文學閱讀不同于知識書、圖畫書、教科書的閱讀，文學是以血肉豐滿的人物形象和個性鮮活的人物性格，是以審美的力量、情感的力量、道義的力量、精神的力量打動人、感染人、影響人的。

　　兒童文學將許多美好的情感、優秀的品質、人生成功必備的素質、良好的精神狀態，如愛、責任、信念、勇氣等傳遞到孩子的心靈中，為兒童打下了一個良好的、光明的精神底子，對孩子一生的成長影響極為深遠。

　　二.教師帶領孩子走進兒童文學

　　(一)小學語文教師需要不斷提高自身的兒童文學素養

　　兒童文學是教師了解兒童，走進兒童心靈世界的主要途徑。

　　一方面，閱讀兒童文學作品能幫助教師更好地了解兒童的性格、心理、興趣、志向等，理解作品中典型的、個性的兒童的所思所想所做所為，并學會去發現、熱愛生活中的每一個孩子。

　　另一方面，兒童文學可以喚回教師消逝的童心，促使教師走進純真美好的童心世界，喚醒他們童年時代善良、純真、自然、充滿幻想和創造欲望的天性，留住熱情、朝氣的動感節律，從而更加喜愛兒童、熱愛教育事業，真正成為兒童的良師益友。

　　小學語文教師的兒童文學素養，可以理解為一種真正理解并熱愛兒童，且主要以言語形象的方式獲得存在的生命狀態。

　　它的獲得不是靠傳授、講解得來的，而主要地浸潤、生長于主體優秀的兒童文學作品的閱讀生活中。

　　作為小學語文教師，需要練就“童話嘴巴”，它是語言的趣味，它是童話閱讀內化后的外化，它將使教師與孩子之間有親近感。

　　彼此找到了共同的話語，成為樂意分享的共同體。

　　小學語文教師要提高兒童文學素養需要做出一定的努力。

　　首先，要加強對兒童文學課程的學習，掌握一定的兒童文學理論知識，樹立新的兒童文學教育理念。

　　其次，在教學中，閱讀一定數量的優秀兒童文學作品，培養兒童文學的審美能力，了解當代兒童文學作家作品，學會分析兒童文學作品，體會其中的美。

　　(二)帶領學生走向廣闊的兒童文學世界

　　僅僅閱讀課文中的兒童文學作品是不夠的，教師要有意識地帶領學生走進兒童文學世界，激發學生閱讀興趣。

　　教師在引導學生開展兒童文學閱讀時，要遵循以下原則：

　　首先，課外閱讀與課內閱讀相結合。

　　在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

　　教師可以由教材中的兒童文學作品延伸出去，引導學生去閱讀更多地兒童文學作品，如人教版四年級上冊有一篇課文《卡羅納》，它選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》，通過學習這篇課文，老師可以再講述一些書中的故事，引起孩子們的閱讀興趣，激發他們主動地去閱讀這本書。

　　這樣課內學習與課外閱讀有機結合，相互促進，將有助于孩子提高語文學習能力，形成語文素養。

　　其次，課外閱讀與寫作、聽說相結合。

　　教師可以要求學生在閱讀課外兒童文學作品后，用日記、讀后感的形式對作品的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

　　讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能得到有效地提高。

　　再次，兒童文學閱讀與形式活動相結合。

　　教師可以結合學校活動，如“校園童話節”、“演講比賽”、“紅領巾讀書讀報活動”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

　　在引導學生走進兒童文學世界，激發學生的閱讀興趣中，教師要講求方法：

　　第一，要幫助學生選擇合適的兒童文學作品。

　　在兒童文學的眾多體裁中，學生的口味不同，有的學生喜歡閱讀兒童小說，有的喜歡閱讀科學文藝作品，有的則喜歡閱讀童話，教師應當尊重學生的選擇，根據學生不同的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的兒童文學作品。

　　只有這樣，才能最大限度地調動學生的閱讀興趣。

　　同時，教師要注意根據學生的身心發展特點，為孩子選擇適合他們年齡階段的兒童文學作品。

　　第二，向學生推薦和介紹優秀的兒童文學作品。

　　兒童文學的作品種類繁多，浩如煙海，小學生要學習其他多門課程，他們的精力有限，這就要求學生在有限的時間內讀一些優秀的、有價值的兒童文學作品。

　　因此，教師要創造一切有利時機向學生推薦古今中外的優秀兒童文學作品，根據學生的實際，為不同層次、不同閱讀愛好的學生列出可選擇的書目，以便學生有目的、有選擇地閱讀。

　　第三，組織學生對選讀的兒童文學作品進行討論評析。

　　這不僅能及時地了解學生閱讀兒童文學作品的情況及存在的問題，而且有助于提高學生鑒賞兒童文學作品的能力，培養他們熱愛閱讀兒童文學作品的思想感情。

　　第四，鞏固學生的閱讀成果。

　　在學生閱讀之后，教師可以組織學生寫讀書心得、續寫故事、改編童話，還可以模仿所讀的兒童文學作品進行初步的兒童文學創作。

　　第五，豐富學生的閱讀活動。

　　教師可以在班級中組織多種多樣的閱讀活動。

　　一是組織兒童文學閱讀興趣小組。

　　二是建設班級兒童文學圖書角。

　　由教師組織，投入一部分班費及班級的每一個同學捐一兩冊兒童文學書籍，建設班級圖書角。

　　既可以在班級中營造一種閱讀氛圍，有能夠解決同學們無書可讀的困難。

　　三是開展兒童文學作品閱讀競賽活動。

　　四是舉行各種形式的兒童文學作品表演會。

　　如舉行兒童詩歌朗誦會、童話故事演講會、兒童戲劇表演會等，既受到學生的歡迎，又開發了原本封閉的課堂。

　　五是開展兒童文學的閱讀，創作征文活動。

　　由讀到寫，把學生對兒童文學作品的閱讀引向深入。

　　三.引導兒童文學閱讀的精彩案例分析

　　下面將以周益民老師在小學六年級組織的《小王子》班級讀書會為例，分析兒童文學閱讀的具體指導方法。

　　首先，周老師的這場讀書會選材精到又獨具匠心。

　　《小王子》是以純凈打動無數人的哲理性童話，書中深邃的內涵和情感值得孩子們細細去品味。

　　周老師選擇了書中“馴養”這一部分來重點解讀，抓住了書中人類個體與個體間歸屬性的感情聯系這一層精神內涵來展開討論，是符合小學六年級兒童的精神成長需求和接受可能的。

　　周老師在選材上表現出的智慧，來自他深厚的兒童文學素養。

　　這節課主要有讀書印象――聚焦“馴養”――――穿越生活――移情想象――后續閱讀五部分內容。

　　首先，引導學生體會閱讀這本書跟讀其他書的感覺有什么不同，強調了對兒童文學作品的整體感知以及學生的閱讀感受。

　　其次，周老師從學生感受最深的段落入手，深入地引導孩子們走進書中最精彩動人的部分，最后聚焦于“馴養”展開討論，深入地分析馴養的涵義、在書中的意義、延伸開來的更深的韻味。

　　在周老師的一步步引導下，孩子們真正體會到了馴養的不同意味，深深地理解了馴養需要耐心，需要儀式，需要愛，需要承受痛苦，需要深刻地了解對方，孩子們走進了《小王子》的核心，并觸摸到了這本書的精髓。

　　接著，周老師進一步引導孩子們思考這世上是不是真的有小王子和狐貍這個問題，在思考中、交流中，孩子們理解了馴養就在我們的生活中，我們每一個人都可以是小王子和狐貍。

　　之后，周老師啟發學生想象狐貍和小王子在分別之后會做些什么、想些什么，用自己的筆寫出來，通過這種移情想象，學生不僅深入理解了這本書的內涵，而且鍛煉了寫作能力。

　　最后，整理書中富有深意的句子，讓學生在課后的閱讀中去細細體會。

　　從周老師的《小王子》班級讀書會來看，教師要為學生選好適合他們閱讀的書籍，在自己的深入閱讀基礎上，抓住書中的核心內容，選擇一個片段來重點解讀，由一點而牽起全書。

　　激發學生的內在動機，使他們自己主動去閱讀，并有意識地鼓勵學生寫出自己的閱讀感受，由此以閱讀帶動學生聽說讀寫的訓練。

　　兒童文學閱讀需要教師的精心引導，因此，教師要不斷提高自身的兒童文學素養，才能引導學生走進兒童文學世界，展開美好的閱讀歷程，使兒童文學發揮出對孩子成長的積極影響力。

　　參考文獻：

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