學前教育論文15篇（精）
在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
博山第一職業學校中專的學前教育專業人才培養目標旨在滿足當地幼兒園的用人需求，培養優秀的學前教育專業的畢業生，實現學生應有的社會價值。在以往的畢業生中，學生的思想品質良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價。隨著社會的不斷發展，人們的綜合素質不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業中專的學前教育專業也顯現出課程方面的不足之處。
1.缺乏心理教育。心理素質不過硬，已經成為制約學生發展的第一絆腳石。博山第一職業中專的學生大多數為農村生源，學習成績較差，學生的.家庭條件、家長的素質、家庭的穩定性和幸福指數等等因素導致學生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發展的第一制約因素。
2.缺乏適應當地發展形勢的校本教材。教材的實用性與用人單位的要求有一定的脫節。教材的使用符合教育部門的統一要求，但在適應地方經濟發展需求方面表現不足，在以往的教學中重視教材的內容傳授，缺乏與當地的用人單位的交流，導致學生專業知識方面有些被動。
3.缺乏學生鍛煉綜合素質的穩定的平臺。傳統教學中，教室內授課比例太大，學生所學的專業知識的展示平臺較少。博山第一職業中專學前教育專業課程設置與當地幼兒園課程設置的銜接出現了偏差，為適應當地幼兒園的人才需求，教學改革勢在必行。
(一)制定學前教育專業教師培養實施方案
1.重視學前教育專業班主任工作：由過去的抓技能、抓知識向學生自信心的培養轉變。學生自信心的培養，不僅關系著他們的生活態度、奮斗目標、身心健康、從業技能、專業成長等，更關系學前教育的人才培養和幼兒的健康成長，甚至與社會和諧發展息息相關，沒有學生自信心的培養，就不可能有成功的中職學前教育。
2.國培、省培、市以及各類參觀學習使教師開拓思路，確定教改方向。
3.聘請當地優秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實踐與理論的運作關系，更好地實現我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進教師專業素養提高，專業技能提升，為教育教學改革提供智力支持。
(二)積極進行學前教育專業課程開發，以打造精品課程為主線，校本教材為實施平臺，深化課程改革。當今社會瞬息萬變，隨著人們知識水平和專業技能的不斷，社會對于幼兒教師的要求和素質也如水漲船高，所以，中職的學前教育專業學生只有提高自身素質，適應社會才是最好的選擇。現代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識,還應具備較全面的和音樂、舞蹈、美術、組織幼兒活動等多方面的專業技能。這就要求學前教育專業課程的設置與教學方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學前教育專業以開發精品課程為主線，結合現行教材、社會需求的綜合焦點，從專業課入手打造一批實用性的精品課程，并提煉實施到校本教材中，服務于教學中。
1.以美術為例：幼兒園的美術教育活動是是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。美術教育活動是培養幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創造性思維，而對于中職學生來說，在他們高職升學、技能大賽、技術比武中，美術技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術為突破口，在進行了跟蹤調研、教學試點、用人單位反饋等層層環節后，精品課程《手動制作》漸成雛形。
2.以聲樂為例：在以往的教學中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設聲樂課。這就造成了學生本身素質差，接觸少，興趣低，進步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術，從文化底蘊到技能提高，從培養興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學質量。低年級以《新學堂樂歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術歌曲上提高自身演唱水平;就業班則以幼兒園實用教材為主。
(三)實施有效的學生活動和各類技能比武。
針對專業特點、中職學生身心特點，以課改為出發點，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術顧問進行講評，找出差距，及時反饋于課改。改變以往的從“教學中來再到教學中去”的教學思路，放眼學前教育專業的大局，以培養學生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實型、廣博型為教學目標，積極進行實踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學生活動中達到教學目標。
博山一職專在學前教育專業教師培養、課程改革、學生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學活動中，繼續探索教學方式的轉變，教學方法的施用，幫助學生構建知識體系和技能體系，為地方經濟發展貢獻力量。
學前教育論文2
摘要：
學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：
學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創新
教育方式方法缺乏創新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的`幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[J].甘肅教育，20xx（11）.
學前教育論文3
通過調查、訪談P市三所中職學校發現，其開設的學前教育專業存在人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對、人才培養方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養模式，以期人才培養縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。
一、問題提出
隨著全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養的師資數量遠不能滿足我國當前學前教育事業發展的需求，中職學前教育專業為學前教育領域培養了一種 “以就業為導向，以服務為宗旨，以發展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業存在著人才培養目標不明確、人才培養規格與用人單位不對接、人才培養方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業的中職學校進行了調研，分析中職學前教育專業人才培養現狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養模式，以期培養的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。
二、中職學前教育專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式是專業人才培養的總體藍圖和質量標準，是組織和實施教學活動的依據。中職教育是要為當地社會和經濟發展培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業是在20xx年被教育部定為中職教育專業門類里的一個專業，職業資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養目標是要為學前教育領域培養一批具有一定教育專業知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學校發現，在人才培養模式上存在著下列問題：
1. 人才培養目標不明確
人才培養目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養活動結果的一種預見和構想。為了調查P市三所中職學校學前教育專業的人才培養目標，設置了問題“我們學校的人才培養目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業技硬”為育人理念，以“培養幼教方向的專業人員”為培養目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優教，創新發展，成人成才”為育人理念，以培養“既會做人，又會做事，升學有望，就業有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養特色人才;一所學校以“培養適應幼兒教育改革與發展需要，掌握幼教理論與專業技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養目標，以減少文化課程，只開設專業課程為人才培養特色。分析三所學校學前教育專業的人才培養目標發現，人才培養目標存在著表述過于寬泛，培養方向包攬過多，培養規格不明確。
2. 人才培養規格與用人單位不對接
按中職教育學前教育專業設置的要求培養人才所獲得的職業資格是保育員。由調查中職培養的學前教育的畢業生去向可知，大部分學生畢業后成為了城鎮和農村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業生從專業知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業技能方面來看因在校培養時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮和農村學前教育事業的發展，這些地方需要大批“有質量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮和農村幼兒園等用人單位反饋的信息發現，普遍反映中職幼師畢業生的綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養的人才不能做到即出即用，實現“零距離”就業。
3. 人才培養方案與市場需求不對接
隨著學前教育事業的高速發展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養的人才“培養品德好、專業實、能力強、素質高，適應地方社會發展和經濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統一推薦到園所，大部分學生自己找就業單位。因中職生在校時間短，培養方案重專業知識輕文化素養，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養的規格不符合市場的需求，綜合素質不高。這樣的人才培養方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。
三、中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索
1. 探索中職學前教育專業多元化人才培養模式的重要性
中職學前教育專業有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發展的需求。這就要求學校在人才培養模式上靈活掌握，動態調整。而目前中職學校學前教育專業人才培養模式存在著種種問題。如：人才培養目標不明確，人才培養不能與用人單位對接，人才培養不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業人才培養的多元化模式非常重要。
2. 中職學前教育專業多元化人才培養模式的探索
目前在中職學校運用的人才培養模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業所采用的人才培養模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業進行了多元化人才培養模式的探索。這種模式既可以促進學校專業發展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。
(1)人才培養方向多元化。從學前教育專業人才培養方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫院、社會工作者、服務類產業等。不管人才培養方向如何，人才培養目標都要做到人才有與學前教育改革和發展實際相適應，職業道德的良好，“具有現代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據幼兒生理、心理發展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養、藝術素養和職業發展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業追求，并為相關專業領域的學習或高一級學校深造奠定基礎。”只是做到人才培養的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養，又要有相應的專業技能和實踐經驗;醫院方向的人才則側重于醫學方面知識的培養以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側重于對人際能力的培養與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學生進行分層多元化培養。由于學生的情況不同，根據學生發展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養。
一是有短期就業需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內完成相應的專業技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業技能培訓經考核合格后，持相關的職業資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。
二是有專業發展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養模式，與幼兒園進行深度融合，協同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養學生的質量。經過三年有序的理論學習和校內實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結合，提高了人才培養質量。
三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養具有一定職業技能的初級人才，而且根據學生終身可持續發展的需求，對有繼續深造需求的學生成立專門的培養班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的.考試程序再到高職學校進行深造學習。
(3)根據市場需求進行動態多元化的人才培養。社會發展變化非常快，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據社會市場的需求進行多元化的人才培養，成立專門的就業科室，到全國各地進行市場調研，了解社會和市場對人才培養的需求，根據需求及時調整人才培養方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據這一需求及時調整人才培養方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學生綜合素質與實踐操作能力的培養，更注重提高學生的職業道德，以保證培養的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。
3. 中職學前教育專業多元化人才培養模式探索存在的問題
P市某中職學校在學前教育專業多元化人才培養模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業的發展。但是，在多元化人才培養模式探索的過程中也存在著一定的問題。
(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業素養、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰。
(2)課程設置難。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養模式就要考慮多種因素，比如中等職業教育的人才培養目標、學生發展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養目標和方向的不同而有所側重，這無形之中給學校專業課程設置帶來了極大的挑戰，既要符合中職專業課程設置的原則，又要適應學生發展的需求，更要對接市場的需求，也要與產業對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約了人才培養的規格，影響了人才培養的質量。中職學前教育專業教師多數是高師甚至是中師培養的學術型人才，教師的理論素養水平高，但是教師遠離企業，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數專業教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業對學校教師的加入不太接納，到企業實踐成為走過場、形式化，使教師到企業參加實踐成為一句空談。企業教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業師資培養的問題。
總之，中職學前教育專業多元化人才培養模式尚在探索之中，如何使培養的人才既符合中職的培養目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學前教育論文4
在“互聯網+”時代背景下，越來越多的幼兒園引入多媒體設備，以輔助幼兒園的學前教育教學工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術的技能。本文闡述了多媒體教學模式的優勢，并就筆者的教學經驗，探討幼兒園教育教學課件的制作原則和關注點。
在信息飛速的時代，尤其是李總理提出“互聯網+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學理念和教學設備的革新。多媒體教學是借助計算機及其它媒體設備輔助教學的過程，它對幼兒園的課堂教學有著重要的作用。
(1)多媒體以其獨特優勢，激發幼兒學習興趣。多媒體相對于傳統的教學工具，可以利用軟件制作生動的動畫，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環境下，獲得大量形象生動的表象，降低理解難度。
(2)利用多媒體教學可以提高幼兒學習積極性。傳統的教學是老師講，幼兒被動接受的模式。而多媒體計算機的交互式學習環境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學過程里面來，增強幼兒學習的主體性。
(3)示范信息標準化，有利于對幼兒的培養教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標準。多媒體的課件卻是全能型的標準教師，樣樣精通，而且十分標準，避免給幼兒帶來誤導。
一、突出多媒體優勢，合理選題
多媒體教學工具有著傳統教學工具無法比擬的優勢，但它只是教學輔助的手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進行公開課教學，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負擔，而且教學效果也不大。比如數學課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個蘋果分裝到2個籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒有必要另外制作動畫模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時，不易演示烏龜和兔子賽跑的過程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動畫，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點，又增強教學直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優勢。
二、緊扣重點難點，信息量適度
學前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點或難點。例如《青蛙吃害蟲》課件，可以通過掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲的過程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點，我們就可以利用《會聲會影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲的過程視頻放慢觀看。這樣既突出重點，又培養幼兒觀察能力。
三、課件畫面要簡潔
畫面要求簡潔是指課件應盡量減少對幼兒注意力的干擾，主要有這3個注意點：
(1)畫面布局要突出重點，一個畫面中的圖片不宜過多，盡量避免使用動態的圖片或是閃爍的標題，不使用和教學主題無關的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂和視頻，必須是可控制的。
(2)課件上文字數量不宜過多，幼兒掌握字的數量有限，過多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過12行，字號不要小于28號。
(3)課件畫面的切換應避免過于頻繁、復雜，內容的切換可以適當添加轉場。
四、課件畫面追求藝術性
一份優秀的課件往往是簡潔性和藝術性的結合。藝術表現力強的'課件不但會帶來好的教學效果，而且會讓人賞心悅目。針對幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點，做到色彩的運用活潑明亮，對象的展示生動逼真，聲音清晰，無雜音，和與動作之間的搭配要和諧流暢。
在教學過程中，一些學生在制作課件時，只單純追求課件的美觀，在畫面中添加了花哨的卡通人物和無關的動畫按鈕，這就違反了上面提到的課件畫面要簡潔的原則，追求課件的藝術性應該建立在簡潔性的基礎上。
五、課件實現人機交互
幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動的環節，想必孩子們都會感興趣的。在《青蛙吃害蟲》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲》，它是用鼠標控制青蛙的方向，吃掉害蟲，在規定時間內吃掉規定數量的害蟲，青蛙跳到下一個水塘，游戲難度隨之增加。
六、課件操作簡單
(1)課件安裝或運行要快捷。往往視頻和音頻對播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應該通用性強，所需的播放器運行快。
(2)操作簡單、靈活，鏈接清楚。課件要設置目錄菜單，目錄和內容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。
(3)兼容性強。課件中需要運行的插件、工具兼容性好，選用的字體應該是比較常用的，能夠在大部分計算機中顯示出來。
多媒體課件的制作要充分發揮幼兒的潛能，依據幼兒心理發展規律，提高教學質量為重心。作為即將走上教師崗位的學前教育專業的學生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學內容的契合點，不斷積累經驗，提高制作技巧，增強審美，融入創意，制作出符合教學內容，界面友好，交互豐富的優秀多媒體幼兒課件。
學前教育論文5
摘要：在學前教育專業人才培養過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實踐能力的創新型專業人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專業的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業學生的快速發展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養出學前教育專業人才。
關鍵詞：學前教育函授畢業論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業發展和進步。
一、構建高師學前教育專業實踐教學體系的意義
實際上在傳統的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專業的教師，也很難在教學過程中把專業的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現實意義。
(一)時代賦予的重任
現階段大學校園中，一般都是以創新性和應用型人才的培養作為主要的教學目標，所以學前教育專業也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業已經成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監管的學生負責任。因此在這一專業教師培養的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業化方向發展，對于我國社會人才的發展也有著非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業長久發展的過程中，很多高師校園中都出現重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專科甚至中專的體系，但是實際上經過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業的發展和進步，高師學前專業中的培養目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發展，并且合理的掌握現階段學前教育專業的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學前教育專業實踐教學內容體系
高師校園中，學前專業的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業實踐課程主要包括專業課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業技能的掌握情況，這樣才能夠更好的'培養學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發學生學習的動力，同時也能夠有效激發學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創造良好的條件和科學的依據。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業的學生來說，實踐是學生發展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發展和進步。在學前教育專業中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業人才，以及學術上的領軍人物和優秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養學生的專業技能，提升學生的綜合素質。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業的學生，也需要建立起一套具有科學性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發現問題，這樣才能夠保證實踐教學的發展和進步。
(三)構建高素質實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續教育，有效提高教師的專業技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業實踐課程的專業性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現現代化教學場所設計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據高師校園中學前教育專業的具體要求，統籌規劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業技能，保證自己能夠發展成社會需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著社會的不斷發展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業，主要就是由于學前教育專業學生畢業后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發展，高師學前教育專業教學體系的創新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養出一批高等學前教育人才。
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學前教育論文6
〔摘要〕高校學前教育專業承擔著向學前教育機構輸送合格師資的重要任務，是學前教育事業發展的推動力量之一。該專業手工課程培養學生職業技能和創新意識，是學前教育專業人才培養的重要組成部分。
〔關鍵詞〕學前教育專業；手工；教學改革
學前教育是一門綜合性、實用性非常強的學科，作為學前教育基礎課程的手工課程在專業教學中有著舉足輕重的作用。20xx年，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”這一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術素養和創新意識等專業化素質。作為高校學前教育工作者應該對手工教學的各個環節進行思考與探索。
一、制定手工教學目標與計劃之前需要充分調研
學前教育專業學生專業技能的強弱、學生整體的培養質量都與課程教學目標制定密切相關。為更好地順應幼兒教師專業化發展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關教學內容，開展實地調研。對不同城市、不同性質、不同等級幼兒園的一些園長、幼兒園骨干老師以及往屆畢業生，就幼兒園手工制作等相關問題進行深入訪談。根據調研結果，制定手工制作教學的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術能力發展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫幼兒園手工教學教案；四是在幼兒園開展手工教學、幼兒玩具制作與環境創設和游戲活動；五是能夠結合區域資源，開發具有地域特色的手工材料，汲取民間優秀手工藝術精髓并運于教學實踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時要求，制定詳細的教學計劃，以保障教學目標與計劃的實現。
二、結合教學目標，優化更新教學內容，滿足幼師崗位需要
手工制作的教學內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時代性、基礎性與實用性、幼兒教師職業素養與基本教育技能訓練有機地結合起來。
（一）教學內容板塊任務化，幫助學生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環境創設》和《學前兒童玩教具設計制作》兩門后置課程的基礎，其教學內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個內容分別加入環境創設、玩具制作兩門后置課程相關內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學生明確本課程的學習內容與后置課程之間的關系，這樣開展手工學習就有了目的性和主動性。以《手工制作》紙造型教學為例，該內容要確立兩個學習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個板塊提出四項任務化內容，即制作幼兒紙貼畫或教學掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進行任務化作業。學生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業所訓練的`技能要求也是幼兒園日常學習生活中十分實用的能力要求，為今后開展可行性的幼兒手工活動打下了基礎。
（二）豐富手工教學的內容結構，關注幼兒園藝術課程改革和發展動向
“民間美術進課堂”已經從中小學延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術欣賞和創作活動，取得了顯著成效。在學前教育專業手工教學中引入民間美術資源，探索學前專業手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創意手工活動，是順應幼兒園藝術課程改革和發展的需要。一些優秀的民間手工藝術，尤其是一些具有童趣化特點的作者與作品可以豐富手工教學的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著很多的教育機會。從題材色彩到藝術的形式表現都洋溢著童趣，透著孩子般的靈氣。通過欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學生吸收其設計語言并運用到幼兒創意手工活動中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫、布嵌畫的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學生創新意識。
進入21世紀，社會急需富有美感的創意人才和創意勞動力。教師要注重激發學生的創意，加強創意表達方法的指導，讓學生富有創意地進行創作和展示，發展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類設計師部分充滿創意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發，分析作品藝術語言對幼教手工的借鑒，加強創意表達方法的指導，優化當前手工教學內容的結構，使教學內容更科學、合理，與時俱進。教師在手工教學的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進學生學習手工作品。
(三)創新課堂教學模式，培養學生主動學習的思維習慣
手工制作教學旨在培養會做、會教、會創新的專業人才。在教學中結合幼兒園主題活動加入手工模擬教學環節，學生以個人或團隊的形式圍繞幼兒園常見主題開展手工制作。如季節類、語言類等；學生通過提取主題內容的相關性息——分析加工信息——完成相關手工作業，最后講解手工作品的構思、創作過程與制作步驟，教師給予補充和點評。學生在此過程中分享了信息，表達了情感；在自主學習的同時，學生應思考如何教、如何用。這樣，促使學生形成了手工教學思維，大大提高了手工制作教學的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學實訓方案，為學生提供更廣闊的實訓空間
手工是幼兒園教師的一項實實在在的職業技能，培養這種能力必須依賴高比例、高強度的實習實訓教學。由于受課時限制，見習的時間往往不能真正滿足手工教學的實訓需要。為此，增加靈活的課外實訓，成為學生實訓空間的有益補充。即利用學生課余時間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進行指導，參與幼兒園手工活動的策劃和組織，讓教師與學生共同成長。學生在真實的現場會感知、操作、鞏固手工專業知識與技能，這樣大大增強了學生在教育實踐中的洞察力和創新能力。著名教育家顧明遠說過：“教育是實踐應用性職業，需經過臨床實習。”筆者認為，學前教育專業學生尤其需要這種“臨床式”的校外實訓，多創造這種“臨床式”的校外實訓機會，讓學生親身感受未來工作氛圍，真正與幼兒進行交流，才能更明白需要學什么，為什么學。這樣的實訓有效地促進了學生的快速成長。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學用結合與成果意識
手工教學要想不斷提升學生解決實際問題的能力，實現學以致用的目標，多種方式的考核評價以及成果展示是不可缺少的重要環節。一是通過階段性的習作展，回顧模塊的學習過程，教師對學生作品做出整體評價，提出修改意見，不斷激發學生的學習興趣。二是學期末的“基本功匯報”，這是對學生一學期藝術技能課學習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話劇的道具等。作品完成形式可以是個人、小組或是團隊合作，在整個匯報設計、籌備、制作的過程中，學生將課堂中的學習模塊加以綜合運用，甚至跨學科運用，有效地培養了學生解決實際問題的能力，從而學生也獲得了成就感和榮譽感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學期考核學生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學生專業技能的考核，也是手工技能課堂教學的有效延伸和補充。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產。”學前教育專業的手工教學培養學生的整合創新、開拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來發展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學生的手工技能學習渠道，努力完善教學方式，積極思考手工教學創新的途徑，才能在充滿挑戰與變革的21世紀培養出實現“中國夢”理想的創意幼教人才。
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學前教育論文7
對于學前教育專業的學生來說，聲樂教學是必修課，聲樂教學模式是否科學，不僅影響著學生對于聲樂課的興趣，還影響著學生歌唱方法與歌唱水平的提升。
要想成為適應未來發展的新型幼兒教師，聲樂課起著關鍵性作用。簡要論述了學前教育專業聲樂教學模式的創新。
目前，雖然一些高等院校的學前教育專業對聲樂教學進行了積極的探索，不斷創新教學模式和教學方法，也比較重視聲樂課教學，但是，許多高校的教學效果卻并不理想。
聲樂課教學有效性沒有得到充分發揮。隨著社會的不斷發展，社會對幼兒教育聲樂教學提出了新的要求，因此，高校學前教育專業聲樂教學應轉變教學理念，不斷創新教學模式，構建一個高效、完善的新的教學模式，用更科學的標準來審視教學，在完成教學目標的基礎上，促進學生能力水平的全面提升。
一、創新授課形式，根據專業特點有針對性地進行教學
學前教育專業聲樂教學授課形式主要有兩種，一種是集體課教學，一種是個體課教學，學前教育專業的聲樂課與音樂專業的聲樂課有所不同。
學前教育專業的聲樂課既要有一定的技術要求，同時，教學內容還要有針對性，要結合兒童的心理特點。
所以，在教學過程中，我們要將兩種授課形式相結合，在整個教學中體現學前特色。集體課教學有集體課教學的優勢，個體課教學有個體課教學的優勢，我們要根據教學內容和學生的特點，不斷創新教學模式，在集體中體現融入個體，這樣更有利于調動學生的'積極性。聲樂的理論和技巧傳授，可以選擇集體課教學，這樣不僅可以節約教師資源，還有利于在聲樂技巧學習難度較大時，緩解學生在單獨授課時的懼怕心理。
學前教育專業聲樂教學，對學生樂感的培養非常重要，因為學生未來所面對的教學對象是幼兒，小朋友對情感表現的需求比較強烈，所以，對于學前教育專業的學生來說，聲樂教學樂感和表現力培養就非常關鍵。在集體教學中，筆者演唱抒情歌曲，喜歡采用母音來唱，并練習臉部的表情，讓學生體會樂感，進而增強歌曲的表現力。在集體教學中，可以培養學生多方面的技能，既有技巧又有樂感。
在聲樂教學中，要想清楚地了解學生的學習情況，不能只是采用集體教學。還要將集體與個體相融合，不斷創新教學模式。在學前的聲樂教學中，可以采用先集體后分組再個人的形式，在集體中融入個體授課，一首練聲曲先集體唱， 然后針對強弱，在有效地解決共性問題后，再個人演唱找出個體問題。當然，采用集體教學與個體教學相結合的形式，對于授課教師有很高的要求。
教師自身必須有很強的判斷能力，可以快速判定學生的聲音正確與否，同時，還可以辨別學生咬字是否正確以及聲音發聲點、氣息、共鳴等，這樣，在聲樂教學過程中，才能夠既有效地解決授課時間問題，又鍛煉學生的膽量，進而提高教學效率。
二、采用“融合式”教學方法，選擇藝術價值高的歌曲及兒童歌曲進行教學
“融合式”教學方法是結合視唱、樂理、舞蹈等多個學科，將它們融合起來的一種教學方法。“融合式”教學最關鍵的是分析歌曲的各個元素，把握歌曲的朗誦節奏，提高學生的視唱識譜能力。在教學過程中，教師要詳細地講解歌詞本身的含義，歌曲創作的特點，要讓學生了解到歌曲中所涉及的樂理知識，蘊含的情感，同時，還要結合歌曲內容，設計出對應的肢體語言，從而達到聲情并茂。
在日常的教學中，教師可以根據歌曲內容，嘗試師生的配合演唱。如果是講解簡單的音樂劇片段，也可以教師、學生分角色演唱，教師唱一段學生唱一段。這種教學模式，學生既學到了聲樂知識和相關的演唱技巧，也激發了學生的學習興趣，促進了學生實踐能力的提升。總之，運用“融合式”授課法，可以創造一種和諧的教學環境，教師與學生之間有效的互動，不僅激發了學生的學習熱情，還拓寬了教師的教學思路，教學效果更高效，教學模式更科學。
學前教育專業聲樂課教學，在選擇欣賞歌曲的時候，盡量選擇那些能夠引起學生學習興趣的、緊貼當前音樂形勢的、具有極高藝術價值的歌曲。可以選擇那些具有一定的文學性、伴奏生動、意境久遠、旋律優美的藝術歌曲。如《勞動最光榮》，在學唱中，可分為四個步驟來完成。
進行范唱和歌曲的示范，促進學生對這首歌曲的整體感受。這些歌曲可以快速地被學生所接受，能夠喚起學生的美好感受。在進行聲樂教學的時候，還要注重融入一些兒童歌曲，要讓學生對于優秀的兒童歌曲有所了解和認知，學會如何吸引幼兒的注意力。如電影美術篇《小貓釣魚》的插曲，學生在學唱的過程中，能對歌曲熱烈歡快的氣氛進行整體的把握，并能體會歌曲所蘊含的道理。
學前教育專業聲樂教學要與時俱進，要不斷創新授課形式，根據專業特點有針對性地進行教學。在培養學生演唱技巧及樂感的前提下，采用“融合式”教學方法，選擇藝術價值高的歌曲及兒童歌曲進行教學，豐富教學模式，將集體教學與個體教學結合，為社會培養更多高素質的幼兒教師。
學前教育論文8
一、合理設置培養課程
在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作為學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的.能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的熏陶，使學生在幾年職業化熏陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。
在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。
二、培養職業認同，進行職業教育指導
職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今后職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業的肯定十分有利于學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同熏陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯系和合作，開展職業生涯規劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。
三、多元化的師資配置
學前教育教師的職業技能以跳、唱、畫為特點，同時包含其他教師的基礎技能如“三字一話”。現在幼兒教育要求教師在教學中跳、唱、畫相結合，激發幼兒的感觀，促進幼兒全方位發展。這些學前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專業技能的學前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學校自身教育遠離幼兒實際教育情境的缺陷，滿足學前教育專業學生培養的綜合需求。如實行雙導師制，每名學生配備兩位專業指導教師。一名為學前教育專業任課教師，一名為實習單位選拔的業務能力較強的教師。兩名教師共同對學生進行職業理論、技能和實踐實訓指導。同時，定期聘請學前教育的專家、幼兒園園長和幼兒園一線優秀教師到學校進行講學、答疑解惑和職業化指導，以此豐富學前教育專業教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學前專業學生的職業化教育關系到是否能培養出合格的幼師人才，關系到學生入職后是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學生培養過程中，必須時刻體現學前教育專業的特色，從課程設置、職業認同和師資隊伍等方面加強對學生的職業化培訓，滿足國家和社會對幼兒教師的需求。總之，高職學前教育中的職業化教育需要不斷研究、實踐和探索，方能滿足新時期對學前教育專業的要求。
學前教育論文9
一、學前教育超前化的弊端
作為教師都知道。因為孩子的家庭因素成長環境不一致，導致孩子身心發展不統一，這就要求教師要發現孩子的個性差異，同時也要培養孩子獨立的個性，培養他們的興趣愛好。我們不能制定統一的標準。要因材施教引導他們全面發展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發展有很大的影響。孩子升學后有自我滿足感不利于孩子的健康成長。你想，在幼兒的學前階段就機械式學習知識，升到一年級后對老師所說的化不以為然，會出現教師和學生各行其是的現象，他們不能形成良好的學習習慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒有好的學習習慣，沒有學習興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負責孩子的溫飽，不關心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進行學習。急于求成的給孩子灌輸知識，會導致孩子身心發展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發展。由于急于求成的心理和所運用的方法不當，長此以往不利于孩子的身心健康發展。
二、要正確認識兒童觀、教育觀
教師要培養學生的獨立性，讓學生在教師的教育下承擔一定的社會責任。一位著名的學者說過“人心不是空白的，經驗都是積累出來的”這就充分說明了孩子未來有什么發展是由我們的教育方式決定的。教師要根據新課改的要求，孩子在幼年時需要運用寓教于樂的教育方式。教師在教學過程中要鼓勵學生多表達多傾聽，調動學生的學習積極性。在教學過程中教書要組織一定課堂活動，讓學生在活動中學會互相合作，教師在教學中對學生要進行因材施教，教師要隨時關注學生的進步和產生的問題，發現他們的優點。對學生進行表揚，增強學生自信心。讓學生在活動中了解社會，養成良好的學習習慣。教師要重視課堂活動，讓學生在活動中學習知識積累經驗，積極引導學生。為學生健康發展奠定基礎。在傳統的教學理念中教師只是采用“灌輸式”的教學方法，機械性得讓學生進行記憶。沒有采用創新式的教學模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結合學生的實際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學生在教育超前的形式下不要產生滿足心理。只要這樣才能讓學生全面發展，那么在教學中改變這種傳統觀念，我們要從以下方面做起：
1、作為小學教師要積極探索新的教學方法，對學前兒童進行教育宣傳。以孩子為教學主體成為教育的主導者。
2、家長要和教師保持溝通，明確學校的教學目標。讓學生在學習時不會產生超前的感覺。
3、社會各相關部門可以通過電視，網絡等方式進行宣傳，改變家長的'教育觀念，避免超前教育對學生的危害。
三、“教育超前化”的危害
1、“超前化”教育阻礙了學生的健康成長，不能調動學生的積極性，使學生的創造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發揮自己的特長，在“超前化”教育沒有考慮到學生的特點。結果沒有取得理想效果。沒有考慮到學生的實際情況，導致學生對學習沒有積極性。“超前化”只追求表面效果，忽略了學生的自然成長規律。在較短的時間內掌握大量知識，由此演變出了新的教學方法教學+實踐的手段。幼兒園應該為兒童提供健康的生活環境，滿足學生的發展需要，讓幼兒的童年在歡樂中度過。學校應注重孩子的身心發展規律。引導學生積極主動的學習。對小學生的教育要從啟蒙是開始，可是對學生的教育教師一直采用死板的方法進行教學。這種傳統的方法不能調動學生學習的積極性。
2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費。很多家長覺得對孩子教育越早越好，但是事實并不是這樣的。實驗表明：兩個雙胞胎，在出生的一年后開始練習爬樓梯，另一個孩子在出生兩年后開始練習爬樓梯。“超前化”的教育會隨著學生的成長逐漸顯示出優勢。為了追求這種優勢，家長們煞費苦心，花費了大量的金錢。為了使孩子的學習不輸在起跑線上，家長給孩子報一些輔導班，購買了復習資料，對孩子的特長更是尤為關注，花費了大量花錢。學校實行“超前化”教育只考慮當前的優勢，學生進入大學后更重要的是發揮創造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點，導致教育發展相對滯后。
四、結束語
“超前化”教育是導致滯后的原因，在新課改的要求下學校需要改變這種傳統教學模式，在教學實踐中積極探索出新的教學方法，正確對待學前教育。堅決抵制小學教育超前化現象的發生。
學前教育論文10
文章通過解讀幼兒教育基本要求和《指南》精神，指出當前學前教育異化主要表現形式，分析幼兒教育異化產生原因，并在此基礎上，提出治理教育異化現象的建議。
一、幼兒教育及《指南》解讀
學前教育的基本功能和首要任務是對幼兒實施全面發展的教育。綜觀國家對幼兒教育的一系列政策，從1952年頒布的《幼兒園暫行規程(草案)》，直到20xx年9月印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，都將“對幼兒實施全面發展的教育，促進幼兒身心和諧良好的發展”作為學前教育的基本功能和首要任務。
20xx年頒布的《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段幼兒學習與發展目標和教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解幼兒學習與發展基本特點和規律，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育保教，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平給出了合理期望，提出四個方面的教育原則：一是關注幼兒學習與發展的整體性。注重領域之間、目標之間的相互滲透和有機整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展;二是尊重幼兒發展的個體差異。關注階段性特征，理解和尊重個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;三是理解幼兒的學習方式和特點。以直接經驗為基礎，基本在游戲和日常生活中進行，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練;四是重視幼兒的學習品質。尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助其逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想像和創造等良好學習品質。
二、幼兒教育異化現象
在實際幼兒教育中，相當部分幼兒園和教師卻未真正貫徹落實《指南》，一些違背幼兒心理、生理規律的教育行為大量存在，學前教育的教育功能、教育目標、教育手段等常被異化，主要表現在以下方面：
(一)教育內容異化。幼兒的思維發展還處在初期階段，對于難度較高的知識缺乏相應的理解能力，學前教學內容應具有明顯的啟蒙性質。但是，許多幼兒園，特別是民辦幼兒園卻無視幼兒的發展水平，把文化知識作為主要的學習內容。譬如，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、拼讀、書寫;在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算;在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫等等。這些以知識學習為主的灌輸式教育顯然違背了《指南》所說的五大領域的教學內容和階梯式教育目標，成為當前學前教育異化最主要的表現形式。
(二) 教學形式異化。《指南》明確指出：“幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行”，“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展。”幼兒期的主要生活內容應該是“游戲”，“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發生的副產品。然而， 近年來的幼兒園教育為了追求學習效率 ，逐漸演變為以課堂教學為主的教學形式，課堂講授代替活動與游戲。在這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。教學形式異化扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，極易使幼兒對入園和上學產生厭煩情緒。
( 三) 教育評價異化。當前，科學合理的學前教育評估體系尚未形成。一些幼兒園評價幼兒教育成效的標準單一，始終圍繞幼兒知識接受的難度與數量，通過“字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃”等評價指標來考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的'唯一標準，重視結果，輕視過程。幼兒教育是否成功，評價標準應看是否顧及幼兒的個性差異，是否適應幼兒的階梯型心理特點，應具開放性，而不宜以一刀切的標準來衡量。否則，這種評價標準勢必會扼殺幼兒的創造力和想象力，泯滅他們活潑的天性。
三、教育異化原因分析
教育異化之所以會較大面積出現，是社會、家庭、幼兒園交互影響的結果，是社會觀念、教學體制、經濟因素交替作用的反映。
(一)家長的功利心理。中國實施計劃生育，獨子化情況非常普遍，導致父母把全部的愛都匯集于幼兒一身;或者說，幼兒寄托了太多的期待和希望，特別是市場經濟社會的競爭觀更是使家長熱切期待子女成龍成鳳。在廣州這樣的一線城市，雖然家長的教育觀念正在逐漸轉變，但是為人父母都盼望自己的孩子聰明睿智和有個美好的前景，因此， “不要讓孩子輸在起跑線上”成為廣大父母信奉的名言。在這種心態的驅使下，家長們不甘落后，打著促進兒童發展的旗號，投入大量金錢和精力，讓自己的孩子提前學習各種知識，或不顧孩子的興趣參加各種“興趣班”。這種拔苗助長的行為在現實生活中嚴重扭曲了兒童天性，是幼兒教育異化的重要助推力。
(二)經濟因素。很多幼兒園辦園違背幼兒教育宗旨，將盈利作為首要目的，通過各種特長教育、特色教育來迎合家長功利心理，以實現辦學利益最大化。一些教育機構利用家長的急功近利心理，巧立名目，大肆宣揚“不能讓孩子輸在起跑線上”，興辦越來越多的“雙語幼兒園”、“藝術幼兒園”等特色園和 “珠心算” 、“閱讀識字”等興趣班，不遵循幼兒認知規律，對幼兒進行技能強化訓練，完全與《指南》精神相悖。
(三)應試因素。學前教育是基礎教育的有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的。但是，一些小學尤其是一些高質量的公辦小學舉行入學考試或入學面試，以成績決定取舍和分班，這就使家長下決心選擇“傳道授業”的幼兒園或者要求幼兒園著重以講授知識為主。在這種應試“指揮棒”的指引下，“片面追求升學率”低齡化甚至延伸到幼兒園，成為學前教育異化的主要動力。
(四)教師因素。由于學前教育機構日漸龐大，辦學主體日漸復雜，對幼兒教師的招聘、管理、在職培訓等不如單一的公辦體系嚴謹，導致幼兒教師學歷水平和教學素質參差不齊。在民辦園里，一些專業訓練不足的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對學前教育理解膚淺，僅通過學校的簡單學習和培訓就直接開始從教，在缺少相應的教學實踐鍛煉的情況下，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易導致教學異化。
四、教育異化治理建議
幼兒教育異化是社會意識的綜合性反映，異化治理也應該多管齊下、標本兼顧。
(一)加強對家長的宣傳引導。一方面，要加強與家長的溝通。由于幼兒身心發展尚不成熟，其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園要加強與家長的密切聯系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育異化弊端。另一方面，要積極引導家長樹立正確的幼兒教育觀念。從前面的分析中可以看到 ，幼兒教育異化在很大程度上受家長的教育觀念和需求所影響。要積極組織和充分利用幼教專家講座、家長會等形式廣泛宣傳幼兒教育科學知識， 淡化“不讓孩子輸在起跑線上”的功利心態，改變家長揠苗助長、違背幼兒身心規律的錯誤教育行為。
(二)強化政府督導。學前教育是一項社會公益事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。當前幼兒教育異化與政府在學前教育發展中的管理不到位還是有關聯的。學前教育事業要健康發展，離不開政府“督導”職能的落實。政府管理部門應明確自身責任，加強教育督導。教育主管部門應根據當地實際制定實施細則，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。明確要求幼兒階段不是知識的灌輸階段，學前教育應按照幼兒身心發展特點，回歸到游戲教學，根據幼兒的興趣、愛好、智力、需要等為基礎來選擇教學內容及教學方法，從源頭上杜絕幼兒教育異化現象。各級政府要進一步增加財政投入，使學前教育財政性經費占比逐年提高。要嚴格審查幼兒教師的教學資格，對幼兒教師的資格認定、 聘用、評級、教學方法等做出客觀評價;采取多種措施提高幼兒教師培養和培訓的質量，確保教師素質不斷提升。要加強對民辦園的督導，引導民辦園在辦學宗旨、形式、內容等與《指南》逐步接軌。
(三)加強輿論監督。教育主管部門要加強與媒體單位的溝通合作，通過輿論監督糾正幼兒學前教育異化現象，防止幼兒教學扭曲兒童天性。廣州得風氣之先，有南方報業、廣州日報、羊城的晚報等三大報業集團，媒體受眾廣泛，影響力巨大;電視、網絡等新型媒體資源也非常豐富，居全國前列。教育主管部門應主動加強與媒體的合作，發動媒體對幼兒教育進行監督，可通過設立報料熱線、記者明察暗訪、旁聽家長會等形式對學前教育進行監督，重點曝光高價園、特色班、超階段訓練等現象，引導《指南》精神在廣州幼兒園教育得到全面貫徹，保障兒童在快樂中成長。
學前教育論文11
一、學前教育專業大學生人際關系中的問題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學前教育專業大學生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關系很好，學生愿意與寢室同學或者自己團體圈子的好友進行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪的學前教育大學生大部分認為大學生的交際圈就是寢室同學，除了室友和別人關系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術繪畫中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學前教育專業大學生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業特長為基礎，形成具有特點的小團體，交往動機形成功利化。在調查過程中發現，學前教育專業大學生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學去交往，那些經濟條件優越與經濟條件較差的同學、外在形象較好與外在形象一般的同學往往很少進行人際交往。學前教育專業所學專業的特點，學生要學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等藝術課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學前教育專業的大學生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關系中的不友好。由于學前教育專業女生多的特點，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學生都是家里的獨生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關系比較單薄。通過筆者對“你認為女同學之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪談調查中，有的同學認為“班級的女同學之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關系，特別是那些經濟條件相差較大的室友，經濟條件較好的同學在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會形成某種利益關系，一旦觸碰到利益關系，感覺一切都會變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過程中學前教育專業的大學生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學前教育的女同學認為從上大學，就沒有幾個認識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學則認為與女同學玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學前教育專業的男同學特別少，一個班級當中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學，活動、上課往往都是和女同學一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學則是自己獨立行動，易被同學孤立，往往在交往過程中女同學就會自動忽略男同學的存在，讓其自我感覺孤獨。
二、學前教育專業大學生人際關系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發展的活動，讓同學們懂得團隊的力量。集體活動往往會使得同學的集體榮譽感增強，人際交往加快加深，例如運動會、團體舞等，教師可以對每個班級布置一項工程，每一個同學需要完成不同的、并且互相關聯的任務，并讓同學們把他們完成任務的過程、一點一滴進行記錄;最后在完成的時候，讓同學們把他們完成任務的過程做成一個完整的紀錄片，讓同學們體會每一位同學的重要性，每一個同學的可親、可敬的一面，大大增強他們的.集體榮譽感與團隊力量，如學前教育專業中的幼兒園見習、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學前教育專業的大學生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學的激勵，相信每一位學生都有自己的閃光點，根據學生的特點，進行因材施教，讓學生參加學校組織的比賽，讓學生在比賽中增強信心，并去學會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學，并讓學生學會相信別人和尊重別人，加強人際關系的信任度，學會更好的處理人際關系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學前教育專業男同學數量有限，鼓勵學生參加學校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過程中讓學生意識到男女同學的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學會男女人際關系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關系。
學前教育論文12
由于我國經濟社會發展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學前教育質量不能同日而語。用統一化的教育質量標準衡量或指導農村學前教育不太合適，有必要建立適合農村學前教育實際的合理質量標準。
一、合理的學前教育質量標準
(一)合理的學前教育質量標準的含義對“質量”、“質量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專業、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質量標準，’是將反映產品、過程、體系固有特性的指標和參數規定下來所形成的文件，是衡量產品、過程或體系是否合格的依據。當前，推動教育質量提高成為國際教育發展的重要趨勢，教育質量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質量不同于產品質量，聯合國兒童基金會認為教育質量是一個相對的、動態的多維概念，與教育背景息息相關，因此教育質量標準不能與產品質量標準一樣統一化。學前教育質量標準是衡量學前教育質量的準則和依據，對學前教育事業的實踐推動與未來發展具有導向作用。近幾年來我國學前教育事業迅速發展，國家出臺相關政策鼓勵發展高質量的學前教育。但是，由于我國城市和農村的學前教育質量差距較大，學前教育質量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學者曾指出：“在學前教育中，沒有一個全球通用的質量標準。學前教育應該根據不同的社會文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價學前教育質量時，所參照的標準也應當有所不同。學前教育需要合理的質量標準。
對合理的學前教育質量標準的理解，可以從公平性、科學性和理性三個方面展開。[3]首先，合理的學前教育質量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學前教育。其次，合理的學前教育質量標準應體現科學性。在衡量學前教育質量標準時，一要評價學前教育是否符合教育規律；二要評價學前教育是否與當時當地的社會經濟文化水平相適應。再次，合理的學前教育質量標準應體現理性。學前教育的目的不僅是為了實施全面和諧的學前教育，也應當尊重當時當地的社會背景和特殊要求。因此，合理的學前教育質量標準是指為促進學前教育的穩步和諧發展以及保證兒童接受學前教育的權利，在衡量和評價學前教育質量時應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質量標準。
(二）合理的學前教育質量指標學前教育質量指標主要分為靜態指標和動態指標兩大類。靜態指標是衡量學前教育質量的重要組成部分，為高質量的學前教育奠定了物質基礎。
靜態指標的外顯性較強，容易通過具體數據的收集和分析得出可靠的評價結果，其主要內容包括教師資質、園所設施、教育活動安排、園所管理等方面。
國內外學者普遍認為高質量的物質基礎和條件能夠創造出高質量的學前教育。動態標準是衡量學前教育質量最重要的部分，對幼兒發展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環境設施的利用程度、課程教學的組織實施過程等。
我國經濟、社會、文化發展存在著區域間的不平衡，這些因素會影響到學前教育的質量，用大一統的方式去衡量和評價學前教育的質量是不可取的，學前教育質量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發達城市的指標不能直接用于發展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價指標也應當有所不同。合理的學前教育質量標準的指標是指在衡量和評價學前教育質量的過程中，根據各地（或各區域）發展程度的不同、根據幼兒現實需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學前教育質量指標的特征學前教育質量標準的各項指標是衡量和評價學前教育質量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學前教育質量標準。合理的學前教育質量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學前教育質量標準指標應以確保兒童安全為出發點。隨著政府和公眾對學前教育關注度的增加，學前教育的安全問題也亟待解決。近幾年來頻出的學前教育機構安全事故從側面對學前教育質量標準指標提出了要求。合理的學前教育質量標準指標應該在靜態指標和動態指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學活動的實施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學前教育質量標準指標應能夠滿足家長與兒童的正常需要。一方面，合理的學前教育質量標準指標應考慮家長的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會超過一部分家庭的經濟承受能力或者占家庭收入比例過大，對有些家長來說是不太合理的；另一方面，合理的學前教育質量標準指標應該滿足兒童的正常發展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發展和實際需求出發。再次，合理的學前教育質量標準指標應具有可實現性。學前教育質量標準指標的制定應該從實際情況出發，考慮當地的經濟條件和實際需求。一方面，如果不合實際地制定十分理想的指標，可能會造成大量的投入，超越當地的經濟承受能力，同時還會有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過低也不利于學前教育的發展，特別是不利于兒童的身心發展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學前教育機構通過努力可以達到的指標。最后，合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會流動等因素可能會導致學前教育機構剛投入經費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證學前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學前教育質量標準的特殊要求
對農村學前教育來說，適度滿足幼兒和家長的需要，考慮城鄉間的經濟發展差異，適當降低學前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實際情況出發設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學前教育的實際和發展要求。
(一）農村學前教育質量標準應適度關注幼兒的認知發展衡量和評價農村學前教育質量時應抓住農村學前教育的特點，了解農村幼兒的真實需求，適度關注農村幼兒的認知發展。農村幼兒缺少的不是“自發的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時間得到了充分保證，動作能力也發展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學前教育質量的標準不應是幼兒游戲時間的多少、動作能力的發展等，他們最需要的是做好“入小學的準備”，主要是在語言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學前教育質量標準應該傾向于保證幼兒在入小學之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進行補償，避免其在入學之后跟不上教學進度而喪失信心并導致輟學。基于這樣的思考，農村學前教育應該適度關注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學習習慣。當然，在滿足農村幼兒認知發展需要的同時應防止“小學化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學前教育質量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價農村學前教育質量時應考慮農村經濟發展的實際情況，適當降低農村學前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經費只占世界教育經費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經費中，只有1.3%左右用于學前教育。M這些有限的教育經費投入到農村學前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學前教育機構。農村需要的是普惠性質的學前教育機構，保證每個農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學前教育發展的當務之急。如果按照統一化、標準化教育質量標準對農村和城市的學前教育機構進行評估，大量的農村學前教育機構可能會因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會面臨“沒有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學前教育質量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學前教育質量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學前教育師資條件的規定符合農村學前教育的實際情況和發展要求。我國存在教育經費不足、教育資源分配不均等問題，有限的教育經費和資源用于農村學前教育事業發展上顯得杯水車薪。就我國當前學前教育發展的現實來看，農村學前教育教師的資質和素養不能與城市學前教育教師相比。有許多農村學前教師并沒有接受過專業培訓，這些教師很可能沒有幼兒教師資歷證書；也有許多農村學前教師是小學或中學的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價農村學前教育機構的師資條件，那么一些農村學前教育教師很有可能會被判定為不合格而導致其無法在學前教育機構中繼續生存或發展。發展學前教育必須堅持普惠性，保證每一個農村幼兒入園的權利是我國農村學前教育面臨的最主要矛盾。現實情境決定了農村學前教師的認定和聘任必須從實際情況出發，應適當地降低農村學前教師評估的標準。
(四）農村學前教育質量標準應強調從實際情況出發設置課程從農村實際情況出發設置學前課程能夠促進農村學前教育的.良性發展。這里包括兩個層面的意思：一方面，農村的自然環境能夠激發幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個過程中促進其認知和動作技能的發展；農村自然、親切、樸實的民風和生活習慣也可以促進幼兒社會性的發展；同時，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產生熱愛家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學前教育機構的師資力量匱乏，農村學前教師的課程開發能力相對較低，而農村幼兒的認知發展也需要得到關注。因此，在課程實施過程中既要考慮到農村學前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發揮農村學前教育的地域優勢。
三、當前我國學前教育質量標準存在的問題
(一)學前教育質量標準存在城鄉統一現有的學前教育質量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質量標準不利于學前教育的發展。我國各區域經濟、文化、社會發展不平衡，學前教育事業采取統一領導、地方負責、分級管理的辦法。
在學前教育管理實踐中，各地普遍使用和參照的質量標準是教育行政部門頒布的驗收（評估）標準，這在客觀上促進了學前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價方式衡量城市和農村的學前教育質量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯系在一起，缺少什么就會渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學習和發展的機會。盡管沒有人會贊同“學前教育小學化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學前教育質量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學前教育質量標準不適宜于農村。
(二）學前教育質量標準趨于刻板趨于刻板的質量標準不能真實地反映學前教育的質量。當前衡量我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行劃分等級，如示范園、一類園、二類園等標準。在具體的評價學前教育質量的過程中，質量標準趨于刻板，學前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學前教育機構的真實質量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學前教育機構時應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價差距很大的城市學前教育機構和農村學前教育機構，這對農村學前教育的發展來說不公平。
另一方面，現行的學前教育機構級別的評定標準重點體現在靜態指標是否達標上。“物質條件在我國各地學前教育質量標準中所占權重高，學前教育機構的質量評價主要是評價學前教育機構的場地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類。，對物質條件的過分追求導致農村學前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類別的評定標準。用有限的資源和經費去進行場地設施的配置，必然會減少師資方面的投入。
(三）學前教育質量標準去背景化教育質量的相對性、動態化的特點決定了教育質量評價應該從教育背景出發。當前我國學前教育質量標準體現出去背景化的問題，在衡量、評估學前教育質量過程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學前教育的背景。學前教育質量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質環境、幼兒探索活動的發生頻率等這些指標來衡量農村的學前教育質量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長的真實需求。同時，當前我國學前教育質量標準將指標分為靜態指標和動態指標，動態指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學前教育機構時對物質條件加權較高的問題。如此一來，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質量”標準的學前教育機構進行扶持，滿足他們的各項物質要求。一些農村也盲目跟風，將主要的教育資源投入到“優質”學前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學前教育機構得不到教育資源的分配，其發展狀況和質量令人堪憂。當然，并不是說農村就不能有“高質量”的學前教育機構，但是犧牲了其他學前教育機構的發展前景，專注扶持一個“高質量”的學前教育機構是背離了農村學前教育發展的初衷和割裂了農村實際教育背景的做法。學前教育的質量標準要與文化、社會、幼兒生活的環境相一致，才能達到引導農村學前教育機構和諧發展的目的。
四、建立農村學前教育質量標準的建議
(一)建立有差別的學前教育質量標準我國經濟社會發展的區域特征很明顯，各區域學前教育事業的發展情況也大不相同。為保證學前教育質量、促進學前教育良性發展，在衡量和評估學前教育機構的質量時應明確城鄉差異，提供有差別的學前教育質量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來提高他們的學習成績并提升他們的學習信心，通過做好入小學前的準備來避免他們將來在學業上的失敗。
所以，對農村學前教育認知方面的教育活動不要加以過多詬病。另一方面，應區分城市和農村學前教育現狀的差異。農村學前教育機構因為教育資源占有較少，物質設施和師資力量都不能與城市學前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學前教育從農村的教育現實出發，確保農村學前教育的合理發展。沒有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學前教育質量標準。
(二）建立動態的學前教育質量標準目前，衡量和評價我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行等級劃分，但是在評定等級的過程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著農村學前教育機構的發展。針對這種情況，在衡量和評價學前教育質量時，應當建立靈活的、動態的質量標準。具體來說，評價農村學前教育質量時應該適當增加對農村幼兒認知發展、學習經驗方面的評估和測量，可以考慮將“發展增加值”，即農村幼兒原有的發展水平和通過學前教育增加了的發展水平作為評估指標。同時，不要“一步到位”地對農村學前教育進行過高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學前教育能夠進行“保底式”教育的基礎上，適時適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實施學前教育質量標準。
(三）提倡超越標準化的學前教育質量標準盲目借鑒和運用其他國家的學前教育質量標準會帶來諸多問題。我國尚有許多幼兒沒有機會進入包括一年學前班在內的學前教育機構，當務之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價值標準。[12]運用不合實際的質量標準去限制一些學前教育機構的發展是不可取的。
發展農村學前教育應當因地制宜、因時制宜地制定學前教育質量標準，摒棄“大一統”的學前教育質量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經濟、社會、文化發展情況決定著農村的學前教育質量標準應當是合適的、貼近實際的。根據農村學前教育發展的實際情況來建立超越“標準化”的學前教育質量標準是保證農村學前教育和諧發展的有效途徑。
學前教育論文13
摘要：隨著社會的發展，學前教育專業越來越受到人們的重視，學前教育學生所具備的就業能力也非常重要。但近幾年來，由于學前教育學生綜合素質下降等原因，導致學前教育學生不能很好地勝任學前教育工作，文章基于對學前教育學生就業能力現狀的研究，以及對幼兒園專業教師需求的調查分析，對提升高師學前教育專業學生就業能力的途徑進行了探索。
關鍵詞：學前教育；就業能力；途徑
中央于20xx年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質的要求不斷提高，由于高師學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生就業能力的發展直接關系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質。因此，研究高師學前教育專業學生就業能力的發展意義重大。
一、學前教育專業學生就業能力現狀
1.目前學前教育學生已具備的就業能力
現階段學前教育專業學生在校對理論知識的學習有：學前發展心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現階段高校學前教育學生在校接受的專業技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業中遇到的問題
（1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現就業問題的原因
據調查，高校學前教育專業學生普遍出現社會實踐經驗不足這一現象。目前高校培養學前教育學生時，大多數注重理論知識的培養，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調動幼兒的積極性。然而學前教育專業學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業能力的培養途徑
1.調整高校培養學前專業學生的課程體系
（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養學前教育專業學生離不開兩方面：一是有關學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數。據調查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現象，教師應帶領學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發展現狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業技能素質是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據調查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據《幼兒教師就業能力訪談提綱》總結可以得出，大多數幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經驗的學生。因為較多的實踐經驗能夠加快學生對幼兒教師工作的'適應，對幼兒心理變化及發展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經驗。（5）就業方向指導。建立以就業為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業觀。大多數應屆畢業生在面臨找工作時往往會出現迷茫、困惑等問題，由于對社會發展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內心真實想法，幫助學生明確其就業方向和發展方向，樹立科學的就業觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質。（3）加強校企合作，對企業選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業所缺少的專業性人才的培養，同時增加學前教育學生的就業率。（4）高校學前教育專業要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業發展動態，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業學生營造一個良好的學習氛圍。校企結合為的就是實現學校與企業之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業對在校學生崗位專業知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業學生，通過課外實踐、校外見習、校內外技能培訓等途徑，提升其綜合就業及創業能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發現的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業能力。
參考文獻：
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學前教育論文14
在學前教育過程中，對兒童進行國學啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進行弘揚和繼承，同時還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來說具有非常重要的意義。為此，本文主要圍繞在學前教育中，國學啟蒙教育的主要意義以及在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析闡述，希望能夠提高學前教育的質量。
隨著社會的不斷進步，人們不僅僅重視物質文明，也越來越重視精神文明。為了更好的適應時代的發展，人們的需求，在對兒童進行教育的過程中，一定要將學前教育中的傳統文化融入到教育教學過程中，讓兒童對傳統文化有一個初步的了解，感受到我國文化的博大精深，不僅可以培養學生的道德修養，同時還能夠對學生進行良好的素質教育。本文首先對學前教育中進行國學啟蒙教育的意義，隨后又在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析研究。希望能夠對國學啟蒙教育進行深入探索。
一、學前教育中進行國學啟蒙教育的意義
在《大學》中有這樣一句話：“ 古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心 。”從這句話中我們可以看出，“正心”對一個人來說是至關重要的，能夠讓人身心得到修養。但是個人認為“正心”應該從學前教育開始，我國的傳統民族文化對我們的生活產生著非常重要的影響，它能夠給人們帶來比較豐富的知識，能夠增加人們的智慧，如果將傳統民族文化深入到學前教育中去，那么對培養學生的道德修養具有重要意義。
1.有利于幼兒社會性的養成
目前，由于人們的生育觀念有所轉變，大多數家庭都是獨生子女，因此家長對孩子是非常嬌慣的，這就導致了大多數學生都會以自我為中心，很難與人和諧相處，根本不會關心他人。在國學啟蒙教育中，有很多可以規范人們行為的內容，并且可以使人們增強責任感，學會關愛他人等等。在《三字經》中提到：“ 香九齡，能溫席 。 孝于親，所當執。 融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知 ”就講到了兩個故事：“ 黃香溫席 ”和“孔融讓梨 ”。這兩個故事就是對學生進行教育的很好的例子，教師可以通過對學生的教育，讓學生能夠學會尊重他人、禮讓他人，同時還要學會和他人和諧相處，懂得分享等等。這有利于培養兒童的道德修養，讓其從一個懵懂無知的人逐漸變成一個有禮貌、有素質的人。
2.有利于幼兒良好道德水平的養成
首先，教師要知道，兒童一般在3歲以后，才能夠逐漸產生對事物的判斷能力，對道德具有簡單的一些認知，這時候教師就可以將道德教育方面的知識滲透到教學中去，《三字經》 中所說“首孝悌，次見聞” 更是將道德教育置于了知識教育之前。所以，對兒童進行國學啟蒙教育時，教師要學會采用適合的教學方式對其進行道德教育和素質教育。《三字經》、《弟子規》等都講述了一些豐富的道德修養，教師應該將此充分利用起來，誘導兒童對這些讀物進行背誦，這對兒童會產生一些潛移默化的影響，讓兒童能夠對這些讀物進行理解和消化，逐漸提高自身的道德水平和素質。
二、在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式
1.在誦讀游戲中感受到國學經典的內涵
在對兒童進行教育時，教師可以將游戲穿插到教育教學中，或者每周安排固定的活動次數，主要的目的就是讓兒童能夠誦讀經典，讓其能夠在教師的領導下感受到國學經典的內涵，教師可以通過自身范讀或者領讀等方式進行教學，以避免出現兒童有不會讀的字詞。另外，教師在教學中盡量加入一些趣味性的游戲，兒童處在一個活潑好動的年紀，加入游戲有利于激發學生閱讀經典的積極性，同時也有利于學生的身心發展。
2.創設一種濃郁的學習氛圍
對于學生來說，具有一個良好的學習環境和氛圍是學習的前提基礎，同時也是他們成長的`主要場所之一，因此，教師應該將環境問題重視起來。在進行教育的過程中，教師可以對學習環境進行創設，同時還要體現出 “ 學國學 、 知禮儀 、 智商好 、 情商高 ” 的理念。比如說，提線木偶和花燈都是非物質文化遺產，都是國學經典，如果將這種國學經典放到啟蒙教育中，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，讓其認識到國學的經典不只是存在于課本，同時還體現在民間藝術上。另外，環境會給學生帶來很大的影響，教師可以利用這一點，把一些文明標語或者行為規范張貼在教室的某些角落，讓學生在無形之中受到啟發。使其逐漸養成良好文明禮儀。
3.學校家長共同合作對兒童進行國學啟蒙教育
父母是孩子的第一任老師，因此僅僅靠學校教師的努力是不夠的，所以學校應該和家長進行有效的合作，共同促進孩子成長。學校應該定期開家長會，向家長詳細的介紹一下教學的目的和主要的教學方法等等，同時家長也可以向校方提出合理的教學建議，積極配合學校的工作，做好家庭教育，給孩子提供一個和諧的家庭氛圍，督促孩子學習等等。家長還可以陪孩子一起閱讀國學經典，給孩子講解國學經典的一些文明禮儀，道德規范等等內容。另外，學校還可以舉行國學經典閱讀活動，讓每一個孩子都參與到其中，同時也可以讓家長參與到其中，做一些親子活動，這有利于提高學生學習的積極性，有利于開展國學啟蒙教育。
三、結語
在學前教育過程中，對兒童進行國學啟蒙教育是非常重要的，這有利于很好的對我國的傳統民族文化進行弘揚和繼承，同時還有利于提高兒童的道德修養。啟蒙教育對兒童來說具有非常重要的意義。因此，教師可以采用正確的教學方法對學生進行教學，同時還可以和家長進行有效的合作，讓學生在濃郁的學習氛圍中快樂學習。本文主要圍繞在學前教育中，國學啟蒙教育的主要意義以及在學前階段實施國學啟蒙教育的主要方式進行了分析闡述，希望能夠提高學前教育的質量。
學前教育論文15
摘要：中職學前教育專業實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內容。實踐教學體系建設應從以上幾個方面著手，進行系統改革，才能不斷提高教學質量，突出辦學特色，培養出更多滿足經濟社會發展需要的技能型幼兒教師。
關鍵詞：中職;學前教育專業;實踐教學體系;雙師型
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要從業者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業實踐教學體系建設，重視學生專業技能的培養，是不斷提高教學質量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業學校，多年來，結合本地的經濟社會發展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。
加強“雙師型”教學團隊建設
師資水平是專業建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業教學團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業學習，參加專業職業資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業發展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業專家作為學校兼職教師，優化教師團隊結構，實現與行業技能發展的對接。
加強教材建設
教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開發和自行開發相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業合作，開發了適應中職實際的專業教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業發展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業發展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業素養，突出專業特色。
調整教學方案
教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業建設委員會，共同參與專業建設和課程開發。以職業能力培養為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業資格證書考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專業課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業生涯規劃》、《就業創業指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。
實施行動導向的課堂教學
改革傳統的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的`環境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發展的目標。
建立穩定優質的校內外實訓實習基地
建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩定優質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見(實)習的質量，建立一批師資優良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩定的合作關系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。
加強校內實訓教學
一是搞好校內模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態。模擬試講教學作為聯系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。
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