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地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平及其影響因素分析論文
摘 要：地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平及其影響因素分析 學(xué)前教育現(xiàn)在越來越受到家長(zhǎng)的重視,在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)目前已經(jīng)建立了專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并且形成了完善的學(xué)前教育體系。但是縱觀我國(guó)學(xué)前教育的整體發(fā)展情況,我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出地區(qū)性發(fā)展傾向,也就是說各地區(qū)間
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文征集
學(xué)前教育現(xiàn)在越來越受到家長(zhǎng)的重視,在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)目前已經(jīng)建立了專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并且形成了完善的學(xué)前教育體系。但是縱觀我國(guó)學(xué)前教育的整體發(fā)展情況,我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出地區(qū)性發(fā)展傾向,也就是說各地區(qū)間在學(xué)前教育方面存在明顯的不同。
學(xué)前教育課程施行是幼兒園變革與開展的中心，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明白指出：堅(jiān)持以幼兒園開展為本，以幼兒素質(zhì)教育為目的，幼兒園課程的施行應(yīng)樹立在充沛思索幼兒特性和需求的根底上，這也是課程設(shè)計(jì)的前提條件和評(píng)價(jià)根據(jù)。當(dāng)前，一些幼兒園課程傾向傳授認(rèn)知技藝，不時(shí)增加學(xué)問性課程，而減少了應(yīng)有的游戲活動(dòng)，同時(shí)也無視了對(duì)幼兒情感和社會(huì)性的培育。這種幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了幼兒的安康生長(zhǎng)。因而，深化剖析幼兒園課程施行的影響要素有利于提升學(xué)前教育的程度。
一、教員要素：學(xué)前教育課程施行的主要執(zhí)行者
學(xué)前教育課程施行效果的權(quán)衡規(guī)范是課程活動(dòng)能否可以真正促進(jìn)幼兒的開展。幼兒教員作為學(xué)前教育課程的主要執(zhí)行者，在幼兒課程施行中起到至關(guān)重要的作用，是幼兒園課程設(shè)計(jì)與課程目的完成等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要聯(lián)合者。幼兒教育的理念必需經(jīng)過幼兒教員停止理論，幼兒教育的目的也必需經(jīng)過教員的努力得以完成。普通而言，受過良好教育的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍更容易完成園本課程的開發(fā)。所以，幼兒教員的敬業(yè)肉體、專業(yè)學(xué)問與專業(yè)技藝等都是影響課程開發(fā)勝利和施行的重要要素。
但是，幼兒教員的素質(zhì)上下是決議課程施行有效與否的重要要素。由于目前國(guó)度對(duì)幼兒園課程沒有頒發(fā)統(tǒng)一的規(guī)范，更沒有組織編寫統(tǒng)一的教材，幼兒園在確立了本院所開設(shè)的課程后，主要是依照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的肉體，依據(jù)本班幼兒的實(shí)踐狀況停止課程設(shè)計(jì)、目的劃定、選擇課程內(nèi)容與辦法等。因而，幼兒教員在課程上的時(shí)間布置、課程方案、教學(xué)辦法上的選擇都有著相當(dāng)大的自在度。
當(dāng)前，我國(guó)幼兒教員的理論與理論程度偏低。隨著幼兒園課程變革的逐漸深化，教員的理論程度缺乏日漸顯顯露來。因而，要進(jìn)步教員的專業(yè)素養(yǎng)，主要從兩方面著手，一是實(shí)在進(jìn)步幼兒教員入職前的教學(xué)質(zhì)量，二是強(qiáng)化教員入職后的職業(yè)培訓(xùn)，協(xié)助他們?cè)诶碚撨^程中不時(shí)生長(zhǎng)。
二、幼兒要素：課程施行的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要施行對(duì)象，所以幼兒對(duì)課程施行的參與度直接影響了課程施行的效果。一個(gè)真正契合幼兒開展規(guī)律、滿足幼兒需求的課程，必然可以吸收幼兒參與其中。幼兒是一切課程設(shè)置和施行的根底與目的，也是最佳的課程設(shè)計(jì)者，他們的想象力、發(fā)明力、生成性與多變性是課程開展的重要源泉。
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教員在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，兒童在教育過程中的位置非常低下表現(xiàn)為教學(xué)盤繞教員展開，教員是教學(xué)過程的主體，而幼兒在教學(xué)過程中則完整處于被動(dòng)位置，常常被當(dāng)做是學(xué)問傳輸?shù)目腕w，其主體位置和主體性常常被疏忽。在現(xiàn)代幼兒教育中，我們應(yīng)鼓舞從“教員中心”到“兒童中心”。所謂“兒童中心”就是要從兒童的理想生活境遇動(dòng)身，引導(dǎo)兒童酷愛和參與生活，激起兒童潛能的全面開展，啟示兒童的聰慧，培育兒童的生活理論才能以應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的種種機(jī)遇、應(yīng)戰(zhàn)、波折等。
三、園長(zhǎng)：課程施行的關(guān)鍵指導(dǎo)者
在課程施行的過程中，幼兒園園長(zhǎng)作為課程指導(dǎo)的第一擔(dān)任人，起著無足輕重的作用。園長(zhǎng)對(duì)課程質(zhì)量的把關(guān)，是決議課程活動(dòng)能否獲得良好效果的重要要素，也對(duì)幼兒、教員和幼兒園都起著久遠(yuǎn)開展的影響。
首先，幼兒園的指導(dǎo)者要有共同的教育理念。目前，國(guó)度對(duì)各級(jí)各類幼兒園的培育目的、培育規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)則，但這些規(guī)則只是最根本的準(zhǔn)繩性請(qǐng)求，千篇一概的培育目的曾經(jīng)不能滿足往常各地、各類、各級(jí)學(xué)校的特殊性。這就請(qǐng)求幼兒園的關(guān)鍵指導(dǎo)者要有本人共同的教育理念，要依據(jù)本人幼兒園詳細(xì)的師生特性、教育資源與環(huán)境，確立共同的幼兒園開展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園目標(biāo);有的幼兒園則強(qiáng)調(diào)文藝，開展兒童的個(gè)性與專長(zhǎng)為主;有的注重興味培育等等。我國(guó)有些中央的幼兒園在辦園特征方面曾經(jīng)走出了關(guān)鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國(guó)的幼兒園還是呈現(xiàn)出千篇一概的困境，“灑向孩子的都是愛”“一切為了孩子”等，都顯得非常空泛，讓人產(chǎn)生海市蜃樓之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發(fā)，就會(huì)顯得沒有特征。
另外，園長(zhǎng)作為幼兒園的主要指導(dǎo)者，不只要有正確的教育理念，還要把握科學(xué)的課程觀，成為教育教學(xué)變革的決策者和引領(lǐng)者。課程的施行必需是依據(jù)國(guó)度和中央的規(guī)則，并分離學(xué)校的自身特性，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個(gè)人行為。這就請(qǐng)求幼兒園的管理者有民主、開放的組織構(gòu)造，而不是“一個(gè)人說了算”或“閉門造車”，它需求幼兒園園長(zhǎng)從縱向和橫向兩方面來諧和，不只需求幼兒教員普遍積極地參與，同時(shí)力邀家長(zhǎng)們的配合和社會(huì)的有力支持。
在面對(duì)幼兒教員在課程施行過程中遇到的艱難時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)該積極地參與到課程中來，經(jīng)過組織教研活動(dòng)，與教員們共同討論施行課程的有效途徑，真正參與到學(xué)前教育課程的施行中。
四、家長(zhǎng)要素：課程施行的重要支持者
家長(zhǎng)在幼兒園教育的中不斷扮演支持者、配合者的角色，而今，教員們需求轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，真正讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程施行中來。為了讓家長(zhǎng)理解現(xiàn)代幼兒園的管理制度與家園協(xié)作的相關(guān)信息，我園經(jīng)過分離實(shí)踐來達(dá)成共識(shí)，使教員與家長(zhǎng)之間可以分享新的理念。在課程施行的過程中，要普遍征集家長(zhǎng)的意見和倡議，充沛發(fā)揮家園協(xié)作的效應(yīng)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與到課程教材的選取，認(rèn)真聽取他們對(duì)幼兒園課程的意見，讓家長(zhǎng)代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程施行營(yíng)造良好的氣氛。
幼兒園課程施行是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，幼兒園應(yīng)該配有相應(yīng)的制度和人員對(duì)其停止管理，監(jiān)視課程施行的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前常見的情形是，固然園長(zhǎng)會(huì)定期查看各班課程施行的狀況，但更多的是只流于方式，沒有真正地從教員、園長(zhǎng)、幼兒、家長(zhǎng)的層面深化剖析課程施行中呈現(xiàn)的問題。
本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“幼兒園課程施行現(xiàn)狀與對(duì)策研討”（編號(hào)：JG14CB013）的階段成果之一。
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