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學前教育專業人文素養培養思考論文（通用6篇）
在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的學前教育專業人文素養培養思考論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學前教育專業人文素養培養思考論文 篇1
摘要：隨著社會的快速發展，學前教育日益受到人們的關注。同時，如何培養學前教育專業學生的人文素養，也成為當前教育界普遍關注的話題。基于此，詳細分析學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題，提出相關的培養策略，以期為學生的健康發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：學前教育;學生;人文素養;培養策略
通常情況下，學前教育專業技能是衡量學前教育專業是否合格的關鍵依據，而人文素養是當前社會所需要的重要的人才素質，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學識等多方面的內容。因此，在學前教育過程中，教師應以人文素養的培養要求為出發點，引導學生沿著正確的方向發展。
一、學前教育專業學生的人文素養概述
所謂素養，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學(包括政治學、經濟學、文學等諸多學科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示［1］。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的`健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。
二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題
首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。
三、學前教育專業學生的人文素養培養策略
1.加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎
對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。
2.不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主;而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華;哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養［2］。
3.強化教師隊伍的教學業務能力
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平［3］。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學校可以通過研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。
4.在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容
通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養［4］。
四、結語
綜上所述，只有充分了解和掌握學前教育專業學生人文素養的相關問題，才能采取有效的措施，科學合理設置學前教育專業的相關課程，以培養學生的人文素養為前提，不斷激發學生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學生身心健康得到全面發展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學前教育專業學生的人文素養，進而推動素質教育的穩定發展。
參考文獻：
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學前教育專業人文素養培養思考論文 篇2
一、提高教師自身的人文素養是重中之重
教師是教學活動的主導，教學目標的提煉和確定、教學內容的把握和選擇、教學過程的設計與實施、教學方法與手段的選擇和運用、教學情境的架構與創設等這些重要的教學流程如何貫穿人文素養的培養，學生學習動機的調動以及學習興趣的激發怎樣才不會偏離人文教育的軌道，都取決于教師。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，語文能力的大小可以影響小學生其他課程的學習效果乃至以后進一步學習深造，因此小學語文教學是奠基工程，要求小學語文教師要有多方面的素養。同時，新課標明確提出“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，并把提高小學生的語文素養列為核心目標。因此，小學語文教師人文素養的高低與優劣，直接影響到語文教學以至學校教育的效果。語文新課程改革提出了教師與語文課程同步發展的要求，獲得專業成長成為新時期語文教師面對新課改革的重大挑戰。在新課程實施的今天，正視當前語文教師人文素養存在的問題并切實加強語文教師人文素養的提升無疑是迫切而又重大的任務。為學生的人生上好底色，打好基礎，教師的重要性是顯而易見的。教師人文素養的高低，不僅關系到教育教學的質量，更影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和個性發展、能力培養。因此，對于人文素質相對偏低的農村語文教師來說，提高自身的人文素養，是新時期貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，進一步推進基礎教育新課程實施的必然要求。
二、發掘教材中的人文內容是首要途徑
由于受到地域環境，經濟條件，基礎設施以及社區文化發展水平等因素的制約，農村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農村學校由于經費緊張，優質師資短缺等方面的原因，辦學條件遠遠落后于城市學校，學校教育可供開發利用的資源，載體等都遠沒有城市學校那樣豐富和先進。因此，農村學校的小學語文教學，目前還只能依靠傳統的課堂教學這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學生實施人文教育，培養人文素養的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現在經過兩次修訂的官方綱領性文件《語文課程標準》中，更具體的則是體現在經知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農村小學語文教學來說，這是對學生進行人文素養培養的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學愛好者，他還應該是個鉆研者、引導者，要深刻認識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學語文教材人文性被強化的現實意義，從而找到農村小學語文教學培養學生人文素養的源頭活水。
三、改革陳舊的教學方法是當務之急
在新課程背景下，教師的角色定位已經從知識的傳授者，課堂的監控者向學生學習的指導者，幫助者，參與者和合作者轉變，課堂已經不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發，和諧共生的場所。尤其是小學的語文課堂，語文學科固有的濃厚的情感性和小學生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學藝術，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學有效的教學方法，讓自己的語文課堂真正成為學生人文素養提高的`樂園。人文素養作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學活動的激發，教學情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內化到學生的生命意識當中去，成為學生一生的精神營養，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的教育時所說的走出學校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農村語文教師必須摒棄傳統的“小學語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學方法，積極探索能夠真正培養學生人文素養而不至于扼殺學生天性的全新的教育教學方法。
四、開發校本課程和學科類活動是有效補充
語文新課程標準明確提出，要努力建設開放而有活力的語文課程，要求語文課程應植根于現實，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，應拓寬語文學習和運用的領域，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。農村學校在師資隊伍，教學手段和辦學條件等方面雖然落后與城市學校，但卻擁有城市稀缺的田園景觀，人事物語，風土人情，地方民俗。這些豐富多彩的自然人文資源，為農村學校開發語文類校本課程，開展語文綜合實踐活動提供了取之不盡，用之不竭的語文教學資源。由此可見，開發開展適合校情學情的校本課程和語文學科活動，是農村小學語文教學培養學生人文素養的有效補充渠道。不同學校可以根據各自的地域、學校和學生的不同實際，整合各種資源，開發相應的校本的課程，并根據小學生的身心特點讓校本課程活動化，這必將有利于提高農村學生的人文素養，厚實學生的文化底蘊。
學前教育專業人文素養培養思考論文 篇3
摘要:我國教育工作中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。因此，以提高學生的素養為主旨，以設計、操作為主要基礎教育課程是我國每個學生的必修課程和必備的技能，在我國普通的高中課程結構中，通用技術是一項基礎的技能。
關鍵詞:通用技術課堂;科學創新;人文素養;素質教育
一、在日常教學活動中滲透人文教育
對學生人文素養的培養應在教授知識技能的同時進行，要把通用技術課程中的人文因素自然地融入到日常教學中去。
(一)通過設計過程培養學生人文素養
在技術設計的過程中，以優美的技術產品來陶冶學生的情感，是培養學生人文素養的有效途徑。教師要引導學生思考“以人為本的技術”所涉及的各方面問題，建立以人為本的技術思維，深化對技術文化的理解和認識。在對飛檐的講解中其是中國古代建筑特有的結構構件，其造型顯示出尊貴和凝重的意蘊，展現了華美高貴的風韻，體現了中國古代建筑文化的魅力。通過對飛檐經典建筑結構的欣賞，不僅培養了學生的審美能力，而且自然地增強了學生的民族自豪感，堅定了學生要傳承和發揚中華民族優秀傳統技術文化的信念。同樣，在學習《人機關系》一課時，通過“學校校園規劃設計”案例，幫助學生分析其中的人機關系，理解制訂設計方案時需要考慮人機關系是為了實現高效、健康、舒適、安全等技術設計的目標，充分體現了“設計以人為本”的思想。教師重視技術設計中的人文因素和人文教育，對學生進行適時引導和幫助，可讓學生在不知不覺中感悟技術的人文因素，內化為以人為本的技術意識和技術思維，為他們今后的技術學習和工作打下堅實必要的基礎。
(二)選擇適當的教學案例，滲透愛國主義教育
在通用技術教學中，教師要注意根據教材內容，引用恰當的富有典型意義的范例、素材、話題等作為學習的載體，適時激發學生的愛國主義情感，潛移默化地對學生進行愛國主義教育，并與學生分享從豐富的感性走向深刻的理性的快樂。如我國古代的四大發明、田忌賽馬的決策、丁謂修復皇宮的系統分析、李冰父子主持都江堰工程的系統設計等，無不體現了我國古代勞動人民的智慧和技術發展的水平。另外，教學中還可適當地列舉國內外的先進技術和先進文化，從技術與社會的角度分析技術的價值，介紹技術在軍事、政治、文化等領域發揮的重要作用，拓展學生的視野，使他們領略技術發展的內在動力和文化意義，引導學生理解當今技術的發展水平已成為一個國家綜合國力和文明程度的重要標志之一，由此滲透愛國主義情感教育，振奮學生的人文精神，激發他們的愛國熱情，增強他們對技術文化的理解和感悟。
二、在技術實踐教學中關注技術的人文因素技術
教師應引導學生理性地看待技術、管理技術和使用技術，堅持“技術造福人類，技術以人為本”的現代技術觀念。在技術實踐教學中不能只注重培養學生的手腦結合能力，還要適時、適量地滲透技術的人文因素。
(一)在技術實踐活動中要重視培養學生的協作精神和團隊精神
通用技術學習中要求每位學生都要經歷一個完整的.設計過程，設計并制作一個簡單常用的技術產品。可以讓學生通過合作學習來共同完成任務，學生共同研討、相互學習、相互促進，既有利于順利完成設計和制作任務，又可加強成員之間、小組之間的溝通和交流，較好地培養他們的協作與團隊精神和人際交往能力。在通用技術教學中重視這種技術活動中的人文教育，有利于學生情感態度價值觀得到較好的發展。
(二)開展技術設計活動要強調“人性化”原則
在開展技術設計活動中，要引導學生從多角度進行設計分析，并要強調人的因素對設計的影響。如《系統設計師》教學中，在學生分析賽事系統設計時，要從運動員、裁判、觀眾等角度進行系統分析，綜合處理各種矛盾，合理解決子系統間的沖突，只有從“人性化”的角度才能進行系統設計和優化。這種技術設計活動，在訓練技術思維的同時，也引導著學生對技術價值與人文價值的思考，可使技術的人文因素在潛移默化中融入到技術實踐活動之中。
(三)進行技術試驗要重視人文教育
技術試驗是一種探索性的實踐活動，有利于培養學生的科學精神、頑強毅力和嚴謹的工作態度。如地質版教材《結構與設計》中的簡易拉伸試驗，試驗器材中的自制紙繩要求直徑相同，因而制作中的紙條寬度、卷紙繩時的松緊程度等都會影響紙繩的質量，進而對試驗數據和試驗結論產生重大的影響，甚至可能導致試驗的失敗。因此，在進行這項技術試驗時，要引導并幫助學生體驗和感悟技術試驗不可能一帆風順，它往往會遇到挫折，會經歷一個曲折的過程，只有堅持不懈，克服困難，才能取得最后的成功。進行技術試驗時重視這種人文因素的教育，對培養學生的人文精神和良好個性品質具有重要的意義和作用。
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學前教育專業人文素養培養思考論文 篇4
長期以來，我國的語文教學很大程度受應試教育的影響，對學科中的人文重視不足，只是注重了知識的傳授，輕視了學生在學習中對文學語言的感知和作品表達的情感體驗，對學生的形象思維以及審關開拓、情操陶冶、人性完善拓展不夠，繼而給人文素養的培育造成缺憾。近年來，隨著我國經濟的迅速發展，新型時代的人文價值觀在發生改變，追名逐利的心態非常普遍，對金錢的依賴一度讓年輕的一代找不到人生的方向，處處言利、事事談錢似乎成了社會的主流。這種現象的出現不能不說是我們的人文教育出了嚴重的問題，如何解決這個問題已經引起了國人的關注。為此，我國高校已經開始重視對大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，將文學作品的閱讀和鑒賞當作人文素養培育的一個主要實現途徑去加以深化，通過多種形式的文學教育，不斷增強他們的人性道德意識，用文學作品中彰顯出來的人文精神激勵和陶冶他們的性情，促進人文素養的提高。
一、文學作品閱讀對人文素養提高的作用體現
人文素養從哪里著手去進行培養?這是教育工作者一直都在思考的問題，就語文學科而言，賦予學習者人文思想教育的途徑也只有文學作品。那些優秀的經典文學作品可以讓閱讀者獲得人類數千年的文化精髓，給人豐富深厚的人生體驗。優秀的文學作品是作家對人性、社會、道德、文化等思考之后凝聚而成的智慧結晶，其中也包含著對生命價值、人生意義深刻的思考。作家王蒙說:“沒有詩意的生活、缺失了感情的和審美的文學.就不會蘊含對人生教化的意義.如果用于教學實踐，也不可能會對學生全而發展有任何的意義。從古自今，文學作品歷來都會被當作是人文精神傳播的最佳載體，作品用故事描述、人物塑造的形式去表達人的思想感情。閱讀經典文學作品，不斷會被作品所感染，這里是作家靠真實的生活構建出了一個個心靈家園，也能夠體驗人類精神的博大精深，優秀的人物的關好心里和積極進取的精神境界，可以作為閱讀者調節自我心靈的融合劑。
進行廣泛的文學閱讀應該成為人文素養提升的重要方法。現實生活中的每一個人只要接受教育，就會不斷閱讀文學作品，在學習中閱讀了什么樣的作品，閱讀的深度有多深，理解的有多透徹，肯定對人有非常重要的影響，經受文學浸染的心靈空間和人文觀點，人性道德和精神境界都會發生巨大的改變，閱讀者的文化胸襟和審關情趣就會走向更高的層次。學校開展文學作品閱讀就是要將閱讀者引領到提高人文精神的平臺，使眾多文學閱讀者心智更加成熟，人文關懷的境界更加寬廣。一部《鋼鐵是怎樣煉成的》的小說，深刻地影響了中國和蘇聯幾代人，身有殘疾的保爾·柯察金身上洋溢著堅定的共產主義信念;鋼鐵般的意志;一心一意追求著人類解放事業的英雄精神，一度成為眾多年輕人人生的標桿，激勵著他們迎著困難而上，義無反顧地去追尋。我們清楚，人文素養的養成是不能靠單純的知識灌輸來完成的，教師必須以引領的方式讓學生通過文學作品閱讀，來完成對學生的'心靈的感染和陶冶，讓閱讀者在潛移默化中激發出內心的人文陽光。華夏人類倡導以人為本，舍生取義，自強不息，熱愛和平、整體至上的高尚品質意識，這些文學詞語蘊含著中華民族精神品格，通過文學閱讀，學習者會用探究的眼光去審視，品味的行為去思考，用積極的態度去承接來自方方而而的困難和危險。用文學精神去彰顯中華民族的偉大的魂魄。
二、利用文學作品拓展人文素養形成的寬度
在歷代文學作品當中，大量的富含愛國主義精神、充滿著人文精神的作品成為了滋養學生的精神食糧。在教學過程中，授課教師在傳授好課堂知識的同時，要設法將他們閱讀的視野拓展到課外閱讀，教師不僅要向他們推介優秀的外國文學作品，同時要為他們介紹我國的經典作品。例如，教師在講授了《世間最關的墳墓》的同時，要給學生推薦托爾斯泰的《戰爭與和平》、《紅與黑》等;在學習《林黛玉進賈府》一文的時候，就要給他們推介閱讀中國古典四大名著;借助課堂教學而對而溝通的優勢，教師要及時地將相關文學作品介紹給學生，讓他們在學習孔子的作品，就能夠掌握到中庸之道的思想精華，進一步對中國傳統的人文精神有深入的理解，對誠實守信有新的認知，對修身、齊家、治國、平天下有新的認識。這樣的教學形式，完全可以讓閱讀者獲得更多的知識熏染。高校新編教材中的文學作品選取的人物，給我們后人樹立起人格高尚的榜樣:“寧為玉碎，不為瓦全”的愛國詩人屈原;為了國家和民族甘愿舍棄生命的民族英雄文天祥心懷國家大業，心有萬眾黎民的范仲淹。這些典型人物不僅為文學作品增加了亮色，他們的情感可以說是驚天地、泣鬼神，他們用精神的光輝照耀著一代又一代的中國人，為閱讀文學作品的大學生樹立了做人的榜樣。
三.人文素養,:要多樣化文學作品閱讀活動
1授課教師要在完成課堂教學的同時，盡量要引導學生進行有效地閱讀，課堂上給出文學作品選擇的篇口，相對的知識點掌握和讀書筆記的記載。要鼓勵學生進入到學校的圖書館，選擇優秀的圖書和報刊雜志，不僅要閱讀古代的文學作品，同時更要去閱讀現代作家的作品，從中對當今社會存在的真善關和假惡丑進行甄別和審視，在此基礎上，要引導學生摘抄筆記和創作讀后感，多種形式地接觸大量文質兼優的經典作品，閱讀者就會感受到作品中跳動著時代脈搏，傾聽到時代前進的腳步聲，這樣的閱讀不是在做無用功，而是更好地在實現著人文素養的給予，更能去引導他們關注社會人群，關注人性道德、關注社會問題，使他們心中建立起社會良知和社會道義。在優秀人物的激勵下，他們會自覺地擔負起對祖國的責任和義務，這也是實現人文素養養成的基礎。
2結合形式多樣的校園文學活動開展好文學閱讀。要激發學生的自我創新能力就要有口的性地開展好文學作品的閱讀。從素質教育的發展理念來看，校園文化活動室文學閱讀的延伸和拓展。如開展文學作品征文比賽，舉辦詩歌朗誦會、演講比賽、開辦文學作品沙龍、組織文學社等，這些活動可以算得上是活躍學生的課余生活，營造校園豐富多彩的文學氛圍，讓校園文化活躍起來就是在延伸文學閱讀的效果，就是在提升學生的人文涵養。
四、結語
文學作品閱讀不單單會豐富文學知識，提升學生的文學鑒賞力。在閱讀中，閱讀者的形象思維被激活，聯想的靈感也隨時會產生，創造性思維能力也隨之會有所增強。中國科學院文學研究員楊義指出:“閱讀就應該讓學生對文學有深深的感觸，獲得關的滋潤，通過文學閱讀可以增強民族的凝聚力，讓人文精神在不斷地閱讀中積累的更加厚實，讓學生在人文思想的激勵下，不斷增強社會責任感，民族自尊性和自豪感。青年正是致力于人生成長和事業發展的時期，他們有積極向上的動力和精神，有積極工作的熱情，只要引導得法，就會讓他們發揮出無窮的創造力。對于高校而言，文學的教育應該擺在育人的地位去加以重視，不僅要讓閱讀成為學生的一種習慣，而且要利用文學閱讀將人文精神貫穿其中，引領學生的個性發展，激發他們的創造精神。同時更要讓他們在文學閱讀中，善于理解的思考關于人性道德、理想追求，價值審關和整體至上的內涵精髓，通過大量文學作品的閱讀，將文學藝術的教化因素不斷滲透到他們的精神世界，文學閱讀教學其實就是一個生命的教學，口的是讓個體生命在文學構建的和諧環境里得到更加健康地發展，讓人文精神得到傳承和升華。
學前教育專業人文素養培養思考論文 篇5
摘要：在學生過激行為頻頻出現的今天，教育在人文素養培養方面的作用也被不斷強調。要在高中語文課程教育中構筑人文素養培養體系，一是轉變理念，構筑全新的課堂形態；二是重視課外閱讀，實現閱讀的體系化、全面化和精神化；三是幫助學生以良好的寫作習慣鞏固自身的人文素養；四是教師要注重自身人文素養的提升，以帶動學生的成長。
關鍵詞：高中語文教學；人文素養培養；實踐策略
隨著我國基礎教育改革的不斷推進，教育的精神培養和價值塑造作用受到了強調和重視，即人文素養培養已成為如今教育領域追求的一個全新的教育目標。這既是時代發展下教育事業進步的趨勢和象征，也是人類社會文明進一步繁榮的標志。而語文作為我國的母語課程，課程本身便在人的精神培養、價值塑造以及思想升華方面具有一定的優勢，因此加強高中語文人文素養培養方面的策略研究，對于實現培養學生人文素養的目標具有一定的促進作用。本文首先指出當下高中語文課程在人文素養培養方面存在的問題與不足，進而結合實際提出相應的改進建議和實踐策略，從而培養更符合時代要求和國家、社會認可的高素質人才。
一、高中語文課程人文素養培養方面存在的問題與不足
（一）課堂教學流于形式：重教不重學
綜觀當下的高中語文課堂，迫于高考的壓力，語文教師在課堂教學中更重視的是“教”和“記”，而不是“學”和“做”。如在講授古詩詞或古文的課堂中，教師更注重的是文章中字詞的解釋、運用或古文的翻譯、詩詞的默寫和背誦，一切教學活動都以“應試”為目的，以致學生普遍認為語文課就是“背誦課”。長此以往，學生對語文的興趣被消磨，語文課程的人文素養培養目標便無從談起。
（二）教學手段創新不夠：教學“不求甚解”
高中語文課程除了在教學內容上存在問題與不足外，在教學手段上更是普遍被高中學生詬病，千篇一律的.教學方法、毫無特點的課程講解、“字詞復讀機”式的課堂練習幾乎已將學生對語文的好奇和喜愛磨滅殆盡。語文課對于文學基礎好的學生而言更像是放松課，因為老師講的都能理解，但由于老師講解的形式過于枯燥，學生難以集中精神聽講；對于文學基礎一般或者較差的學生而言，語文課更像是“自由活動課”，因為其潛意識里覺得語文課就是“字詞翻譯”加“背誦練習”，課堂上聽不聽講無關緊要[1]。在這種不重視課堂教學的教育現實下，通過語文課堂教學實現學生人文素養培養的難度可想而知。
（三）教學拓展不夠：重課內閱讀，輕課外閱讀
高中語文教學中人文素養培養存在問題的另外一個體現，便是課外拓展閱讀沒有相對完善和合理的規劃。這一方面是因為繁重的學習壓力讓高中生無暇在在課余閱讀相關的文學作品，另一方面是由于語文課程的枯燥性，導致學生對于文學作品閱讀興趣不大。但閱讀是學習語文以及傳遞人文精神的重要渠道和方式，因此這一矛盾導致在高中語文課程中培養學生人文素養的目標難以實現。此外，即便有的學生愿意用課外時間閱讀文學作品，但由于未形成規模，語文教師通常也沒有時間對這些學生的課外閱讀情況進行了解和指導，導致其課外閱讀缺乏計劃，閱讀的效率和質量便很難保證。
（四）教師人文素養不足：應試教育體系中的教師
高中階段是學生課業壓力最重的階段，一些心理承受能力較弱的學生很容易在這種繁重的學習壓力下產生悲觀、抑郁的情緒，尤其是女生，因為性別以及生理的原因，更容易出現心理崩潰的現象。這既不利于學生學習成績的提升，也不利于學生的健康成長，因此教師有義務幫助學生適應這一階段的生活。人文素養有助于增強人的自信心與意志力，教師可以利用自身的人文素養來帶動學生更好地去面對學習和生活中的困難。但是受“重應試教育，輕人文教育”的傳統教育觀念影響，部分教師的人文素養也有不足，而且在日常的工作和生活中，他們并不注重自身人文素養的提升，這一點在農村和一些城市偏遠地區的學校教師身上表現得尤為明顯，這就導致教師難以憑借自身的魅力去引領和帶動學生提升人文素養和精神境界。此外，由于部分教師人文素養缺失，他們很難在教學實踐中同學生真正形成亦師亦友的和諧的師生關系，這也給基礎教育課程改革的縱深發展帶來了不利影響。
二、構筑高中語文課程人文素養培養體系的實踐策略
（一）在新課程教學理念下構筑全新的課堂形態
一是要構建民主和諧、平等參與的師生關系，課堂上保證學生暢所欲言。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，并通過主動質疑、正面探討的方式讓學生學會如何更合理地提出自己的觀點和想法，而不是被動接受知識或不顧及他人感受亂說話。二是要給學生充分的自由閱讀時間。每堂課可以給學生大約10分鐘左右的自主閱讀時間，讓學生在這段時間內既能放松自己，也能在閱讀氛圍中快速掌握有效的閱讀技巧。三是要讓學生在閱讀過程中獲得感受并生成問題，要求學生自主閱讀后，對課文有所感悟，甚至生疑、質疑。這里需要指出的是，教師不能對學生做任何引導和暗示，更不能有硬性的統一規定。四是要討論交流。每個人發表自己的意見和想法，使個人在自由閱讀中生成的疑問得到解決[2]。五是教師補充發言，在那些關鍵、重要之處或者學生言語未及之處進行補充，但教師發言應簡要、恰當、深刻，富有啟發性，避免課堂淪為“說教課堂”。
（二）在課外拓展閱讀中實現閱讀的體系化、全面化和精神化
學生人文素養提升的關鍵在于自身在課堂之外的閱歷以及自身的思想深度，因此通過課外閱讀的方式來提升學生的人文素養是可行的。但是課外閱讀絕不能盲目和隨意，對于高中階段的學生而言，有效規劃和利用自己的課余時間是提升其學習成績的一個重要方法，通過課外閱讀來提升學生的人文素養亦是如此。針對高中學生的知識基礎和理解能力，教師應首先幫助學生選擇那些思想性、藝術性、趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，我們可以先讓學生閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類基礎性作品，學會理解書本中主人公或不同角色的行為和做法，從而得到一些啟示和借鑒，等他們的閱讀積累了一定的量，再指導他們讀《紅樓夢》《吶喊》《復活》《老人與海》等寓意深刻的作品，學會在這些作品中定位自身的理想和個人的精神追求。同時，為了讓學生保持閱讀熱情，就必須想辦法提高他們的閱讀理解水平。為此，教師要組織活動，為學生交流閱讀體驗、提高閱讀水平提供盡可能多的機會。如將課外文學名著的閱讀與影視欣賞結合起來，根據教學需要，適時組織學生觀看相關影視作品，并引導他們將影視作品與原作進行比較，感受不同藝術形式的特殊韻味。
（三）幫助學生形成良好的寫作習慣，鞏固自身的人文素養
提升學生的人文素養，最重要的是讓學生能夠感受自己的內心世界，并在其中找到自身存在的價值與行為的意義。寫作作為一種與內心活動聯系緊密的行為，毫無疑問是學生不斷提升人文素養的有效途徑和方法，因此教師在培養學生的人文素養時可以多途徑、多形式地利用寫作教學來實現教育目的。寫作教學的第一步就是要激發學生的寫作欲望，就是要引導學生勤于思考，打開自己的內心世界并與外部世界有所溝通，啟發學生了解自我、剖析自我。學生的思維一旦被激活，求知欲和表達愿望也會越來越強烈，寫作的動力便得以產生。但由于學生對事物的認識能力、對是非的分辨能力還不夠成熟，在文章中常常會表現出是非混淆或以偏概全的情況[3]，因此教師需要根據學生的文章來深層次了解學生的思想狀況，有方向、有目的、有效率地進行指導或糾正，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，必要時還可以采用學生自讀作品的方式來加強師生之間、生生之間的了解，以便使彼此更加有效地溝通。
（四）教師要注重自身人文素養的提升，以帶動學生的成長
言傳身教不僅僅體現在知識層面上，更會反映在學生的行為與價值觀中。因此教師在從事教育實踐活動時，尤其需要注意自身的言行舉止，為學生起到榜樣與示范作用。尤其是在高中這個課業壓力繁重的關鍵階段，教師的一舉一動都有可能影響學生的心理狀況，甚至影響學生的未來。教師必須以耐心和細心去感動和鼓勵學生，還要在生活中做正面示范，這便要求教師必須犧牲自己的休息時間去家訪、去輔導，從而進一步提升學生的人文素養，使學生形成積極、向上、樂觀、勇敢的人生觀，助力學生成長。
三、結語
總而言之，隨著社會開放度的提升，人文素養的培養是時代發展和社會進步的必然要求，它不僅有助于為國家、社會培養出更多高素質人才，也能進一步優化我國的文化環境和人文形象，將各種不利于國家、社會和諧發展的不良因素消弭于無形。語文教師如果能在教學中將人文情懷的種子播撒在高中學生的心中，必會使學生的未來更加光明。
參考文獻：
［1］石耀華,趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路［J］.阜陽師范學院學報(社會科學版),2014(3).
［2］許淑英.高中語文選修課教材存在的問題與建議［J］.生活教育,2014(10).
［3］陳友萍.巧用多媒體激活高中語文課堂［J］.語數外學習(高中版),2014(4).
學前教育專業人文素養培養思考論文 篇6
一、現階段大學生人文素養的缺失及其原因探析
1.知識體系構成呈現實用化
受就業壓力的影響，多數大學生傾向性的選擇實用化的專業，比如：在高考填志愿的時候，多數學生會選擇計算機、英語、機械、土木等實用性很強的專業，而忽視文史等學科；即使選擇文史等專業的學生，在學習時也僅僅是停留在知識層面，并未達到“修養”的要求。
2.價值觀呈現功利化
大學生的心智還未完全成熟，容易應困惑而被誤導甚至扭曲，比如：部分學生認為大學就是為了得到一紙文憑，找個好工作；在擇業的時候，部分學生也是選擇大城市，或是體面職業；在人際交往時，也存在實用主義心理，甚至將實用主義運用到師生交往之間。在處理個人、集體或是國家的利益時，只考慮自身利益。同時，部分大學生缺乏應對挫折的心理素質，缺乏獨立思考，心態浮躁。
3.心理問題呈現多樣化
由于當今社會物質生活水平的不斷提高，當代大學生多為獨生子女，他們的心理問題呈現多樣化。比如：人際交往中以自我為中心、戀愛易引起情緒波動等，同時在他們身上還表現出意志力不堅定、容易沖動、心態失衡、個性扭曲。目前高校中，學生應學業、戀愛、就業等問題而釀成悲劇的事件時有發生，關鍵還是沒有重視對學生的人文素養教育。
二、培養大學生人文素養的主要對策及路徑探究
1.厘清對人文素養學科的定位，實現課程教學中人文素養教育的滲透
課堂教學是教師“傳道授業解惑”的主要方式，也是學生汲取知識的重要渠道。高校在培養人才時，首先要培養成一個心靈美、道德高尚、綜合素質高的人，其次才是一個掌握專業知識和技能的人才。因此，教師要重視課堂教學，在教授專業知識的同時，利用教材中的人文資料，潛移默化的對學生進行人文素養的教育，使學生在學習知識的同時也能感受到人文精神的魅力。文學即是人學。在文史類教學中，可通過學習中國傳統文化，提高大學生的人文素養。中國傳統文化歷史悠久，素有“上下五千年”之稱，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼愛”等，這些傳統文化體現了人文素有的精髓，影響著我國世世代代的人。在文科課堂教學中，教師應充分利用這些素材，對學生進行人文素養教育。在理科課堂教學中，在教授理科知識的同時，也應注重人文素養的培養。比如：教師在講授基因知識的同時，可介紹袁隆平等科學家的事跡和巨大貢獻，讓學生明白要想取得成功，離不開堅定的信念和艱辛的付出，使學生受到啟發，感受到人性的價值，追求心靈的最高境界。教師在課堂教學中應靈活多變，將人文素養的培養變得不再枯燥。
2.完善人文素養教育評價機制，體現傳統教育至現代教育觀念的轉變
受應試教育的長期影響，社會和學校對于學生的評價只關注分數的高低，成績的優劣，過分重視理論知識和專業技能的實用化和功利性，忽視了評估大學生的道德品質和人文素養。因此高校在教育中，削弱了大學生人文素養教育，無法培養起社會責任感，最終教育出來的人才成為一種有用的機器，卻不是一個完整、和諧的人，表現出高分低能、有知識沒文化。所以在新時期的環境下，高校培養出的人才不僅僅是有一技之長的人，更應該是一個具備人文素養的人。因此，社會和高校應轉變“人才”的傳統觀念，推廣施行以人文素養為核心的素質教育，在注重學生學習成績和專業知識、技能的同時，塑造人文環境，加強人文輿論導向，建立健全大學生人文素養的教育評價機制，完善機制考核指標，促進大學生人文素養的提升。
3.優化人文素養培育外部環境，搭建大學生人文素養培育的良好平臺
人文素養的培養具有潛移默化的特點，因此應不斷優化人文素養培育的外部環境，從社會、校園、家庭等層面搭建大學生人文素養培育的良好平臺，為學生人文素養的培養提供良好的周圍環境。首先，加強對社會環境的營造。以科學發展觀、以人為本等科學理念引領社會發展潮流，避免大學生過度的物質崇拜和個人意識膨脹，尤其在網絡化、信息化的今天，更應加強社會文化建設，以社會公德和價值體系建設，填補學生價值判斷的空缺，引導學生樹立正確的價值觀。其次，應加強高校校園人文環境的熏陶。對于學生朝夕相處的校園環境而言，大到院校管理人員，小到宿舍集體生活，都應為學生人文素養的培育搭建好平臺，比如教職工深厚的'文化內涵，學生代表優秀的人文精神等，都能作為學生學習的榜樣，以人性化的校園管理，潛移默化的影響學生的人文素養培育。最后，家庭的人文素養培育至關重要。學生人文素養的培育不只是社會和學校的責任，很大程度上家庭才是學生人文素養培育的主戰地，因此父母應做好對子女的思想教育，以自身的謙虛、無私、勤奮等優秀品質引導學生，培育學生德智體美勞的全面發展。
4.強化高等院校師資隊伍建設，以教師素養助推學生人文素養的培育
大學生身處的教育環境對于其人文素養的培養情況息息相關，尤其教師自身的表現能起到上行下效的作用，對于學生素質的高低聯系相當密切。這就表明對于大學生人文素養培育的重要路徑之一，就是加強高校師資隊伍建設，以教師自身人文素養的提升，帶動學生整體素養的提升。首先教師應具備較高的文化品位，以良好的個人品格、正確的價值觀念和人生觀指導學生直面生活的困難，同時教導學生以健康積極的心態面對人生困惑，對于好的思想文化多些理解和傳播，培養學生高雅的情趣和廣泛的愛好，不斷豐富學生的精神世界。對于學生生活狀態及時了解并關注，關心學生所想，了解學生困難，除對學生生活上的關心還要多些精神上的鼓舞，才能使學生走出思想困境，增強解決問題的信心。再次，教師在教學過程中，要注重教學方法的改革，要推進實踐教學，因為學生人文素養的培育在參與的社會實踐中能較好的得以體現，教師改變學習方式，更多的發動學生參與實踐，是創造更多的條件對學生人文素養加以培育。在參與實踐的過程中，培養學生對事物的探究心理，養成服務理念，學會與人相處之道，做到尊重他人，團結合作等傳統精神。
三、結束語
綜上所述，人文素養的培養不僅是推動大學生全面發展過程中的核心任務，更是使學生實現個人價值和人生理想的必備素質，因此人文素養的培育對于大學生自身建設有著不可或缺性。其次，我國社會的和諧、健康發展，需要一批批“德才兼備”的大學生，作為社會主義現代化事業的接班人，具備較高的人文素養，才能更好的擔當起建設祖國發展經濟的大任。因此，社會各個層面，尤其是高等院校，應認識到培養大學生人文素養是一項長期而艱巨的任務，必須探尋出適合大學生自身發展和社會需求的有效路徑，并保證措施的及時高效完成，最終才能為不斷滿足社會化的人才需求做出應有貢獻。
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