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奧夫爾教學法在學前教育視唱練耳課程中的應用論文
奧爾夫音樂教學體系是世界著名三大教學體系之一，它賦予音樂教育全新的理念，對全球許多國家的音樂教育產(chǎn)生了深遠影響。本文以我國高師學前教育音樂課程的現(xiàn)狀為切入點，引出奧爾夫教學法的核心理念以及在視唱練耳課程中的合理應用。
隨著經(jīng)全球化的發(fā)展，多元化的音樂教育已成為當今全球音樂教育的焦點。在這樣的教育理念下進行音樂學科的教學，不僅使我國本土音樂與其他各國民族音樂之間，音樂基礎學科與其他學科間獨立的狀態(tài)得以彌補，又能超越高師學前教育專業(yè)音樂教學的局限性，增添了教學內(nèi)容及形式的靈活性，提高學生學習音樂的興趣。
一、高師學前教育專業(yè)音樂基礎學科教學的現(xiàn)狀
在當代音樂教學實踐中，視唱練耳是音樂教育領域的一門基礎學科，它涵蓋了音樂基本理論、視唱及練耳等音樂基礎知識與技能，并具有理論性和技術性的學科特點。因此在目前音樂教育教學研究中將視唱練耳稱為“基本樂科”。然而，當前高師學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)視唱練耳課程在教學內(nèi)容、方式及定位等諸方面存在著明顯不足。
1.教學內(nèi)容不合理
目前，高師學前教育專業(yè)的音樂課程多數(shù)是由專業(yè)院校畢業(yè)的音樂教師，而這些教師自身的專業(yè)素質(zhì)較強，但面對幾乎零音樂基礎的學前教育學生進行授課時，只能拿出“專才”培養(yǎng)那套模式，可以說是生拉硬套。而這樣的授課情況勢必會影響學生對知識點的理解程度，造成學生對教學內(nèi)容把握不準確，進而無法達到預期的教學效果。
2.授課方式單一化
目前大部分高師學前教育專業(yè)的視唱練耳課一直都以訓練為主的教學方法，一節(jié)課從頭唱到尾，忽視了音樂的本質(zhì)。大部分音樂教師認為學前教育專業(yè)的學生都沒有音樂基礎，那他們的音樂素養(yǎng)自然也較低，音樂感知力就更不用說了。為了短期提高他們的音樂基本技能，只好進行單一的強化訓練。
3.教學目的不明確
高師學前教育專業(yè)一直把音樂教學作為單純性的音樂學習，這是一個很大的誤區(qū)。在目前教學中，專業(yè)的音樂教師總會把“重技輕藝”的概念帶進視唱練耳課堂中，重視學生的音準或難易程度，更多強調(diào)一些專業(yè)的技能，從而忽視所學內(nèi)容是否對從教后有實用性。這樣的教學目的必然會導致教學內(nèi)容及方法存在差異。
二、奧爾讀音樂教學法的核心理念
德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫是奧爾夫音樂教學法的創(chuàng)始人。奧爾夫?qū)ⅰ霸拘浴钡囊魳方逃鳛樵摻虒W體系的核心內(nèi)容，認為音樂原本是與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，人們應該親身參與的音樂活動。奧爾夫音樂教學法具有豐富的教學內(nèi)容、教學實踐和有趣的教學方法，深受教師和兒童的喜愛。因此，奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)立，已成為20世紀全球范圍內(nèi)影響最大的音樂教育體系之一。
1.回歸人本，親身體驗
奧爾夫認為，人類會本能地用音樂來表達和交流情感，而音樂教育也應以人的教育作為開端，從人的本性出發(fā)實施教育。同時，奧爾夫認為，音樂不是單純獨立的存在，而是每個人都要參與其中親身體驗，讓每個人都作為演奏著或演唱者參與其中。在奧爾夫音樂教學課堂中，學生不再是置身事外，而是一開始就成為參與者、創(chuàng)造者。通過這樣的教學模式發(fā)展學生的創(chuàng)造力，促進師生間的情感溝通，也培養(yǎng)了他們的合作意識和人際交往能力。
2.綜合教學活動
音樂原本是和動作、語言和舞蹈緊密結(jié)合，作為人與生俱來的本能。在奧爾夫的音樂教育中，經(jīng)常是歌唱、舞蹈、演奏與形體動作合為一體。奧爾夫通過這種綜合性的教學方式去開發(fā)、挖掘?qū)W生最寶貴的內(nèi)心世界。通過歌唱、舞蹈、節(jié)奏與游戲的結(jié)合，使學生在教學過程中輕松學會知識，同時也樂在其中，從而達到預期的教學目的。
3.重視即興創(chuàng)造活動
奧爾夫認為，即興表演是最古老最自然的音樂表現(xiàn)形式，是抒發(fā)情感最直接的表達方式。在奧爾夫的音樂課堂上即興創(chuàng)造常常貫穿于語言、歌唱、舞蹈、創(chuàng)作等音樂活動中，通過學生在音樂活動中的參與和親身體驗，以即興活動的方式來提高學生體驗和創(chuàng)造音樂的能力。因此，重視即興創(chuàng)造活動，能夠使學生在綜合性的教學活動中親身參與音樂，同時也使學生的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。
三、奧爾夫音樂教學法與視唱練耳課程的結(jié)合
學前教育專業(yè)學生的音樂知識儲備甚少，音樂素養(yǎng)較差，若以照本宣科的教學方法是無法達到預期的教學效果。在奧爾夫音樂教育體系中，并沒有統(tǒng)一教學大綱或固定的教材，而是強調(diào)教學的模式，要求師生互動、創(chuàng)編音樂課程，以求達到高質(zhì)量的音樂教育。
1.語言在視唱練耳課程中的應用
將語言引入音樂教學是奧爾夫?qū)W校音樂教育事業(yè)的一項偉大貢獻。奧爾夫的音樂教學最開始由動作與音樂結(jié)合后加入語言，首先是對音樂的最基本要素節(jié)奏入手。一條簡單枯燥的節(jié)奏練習，哪怕只有四分音符和八分音符的交替，加入字詞后讀起來就有趣很多。對于初學者，開始加入簡單的字詞作為節(jié)奏練習。這樣的練習，特別適合學前教育專業(yè)的學生來練習，不會枯燥無趣，反而學習效果很好。
2.聲勢教學
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，也可稱為身勢。人們在表達內(nèi)心情感的時候會情不自禁地做出鼓掌、跺腳、拍手等身體動作，動作越激烈聲響就越大，說明內(nèi)心的情感就越激動。這也是人類表達情感的最原始的方式。而在視唱練耳課中，聲勢訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音樂記憶及創(chuàng)造力是非常好的練習方法，也是音樂入門基本訓練中最重要的方法之一。
3.奧爾夫教學法在音樂聽力訓練中的應用
面對毫無音準可言的學前教育專業(yè)學生，單純使用鋼琴彈奏幾個音，然后讓學生說出音名，這樣的教學模式是毫無意義。在奧爾夫音樂教育體系中，聽力訓練的素材已從單純的音高擴大到整個自然界的音響。奧爾夫教學法中這樣的開放式聽力訓練，強調(diào)從對音樂的基本要素到音樂風格、結(jié)構(gòu)及思想的大結(jié)構(gòu)中去組織教學，培養(yǎng)學生的音樂感知力，洞察力與反應能力。
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